Календарно-тематичне планування та розробки уроків зарубіжної літератури у 7 класі за новою програмою та новим Державним стандартом




Сторінка6/6
Дата конвертації07.10.2018
Розмір6,22 Mb.
1   2   3   4   5   6
Тема: В чарівній крамниці англійського фантаста. Герберт Уелллс. Новела «Чарівна крамниця»

  • Мета: ознайомити учнів із життям та особливостями творчості Герберта Уеллса; особливостями сюжету новели «Чарівна крамниця»; виразно читати (зокрема в «ролях», коментоване читання) і емоційно сприймати уривки твору; навчити розуміти авторську фантазію в контексті жанру; дати оцінку моральним якостям, вчинкам персонажів;

  • розвивати творчу уяву, навички зв’язного мовлення, спілкування, аналізу і систематизації навчального матеріалу, уміння висловлювати свою думку та обґрунтовувати її;

  • виховувати повагу до літературної творчості, формувати всебічно розвинену особистість, прищеплювати інтерес до духовних надбань людства.

  • Обладнання: підручники, портрет Герберта Уеллса, дидактичний матеріал.

  • Тип уроку: вивчення нового матеріалу.

  • Оце була крамниця, тату!

  • Г. Уеллс

  • Х і д і с т р у к т у р а у р о к у

  • I. Організаційний момент.

  • II. Оголошення теми, мети, епіграфа уроку.

  • III. Актуалізація опорних знань.

  • Актуалізація суб’єктивного досвіду учнів. «Літературна розминка»: як ви

  • Гадаєте, чому фантастична література користується такою популярністю серед читачів? Можливо, відповісти вам на це запитання допоможе визначення фантастики як літературного жанру. ( Таблиця «Фантастика»).



  • Вигадане, неймовірне, химерне

  • ФАНТАСТИКА (гр. Phantastike – мистецтво уявляти)

  • 1. Різновид художньої літератури (жанр фантастики).

  • 2. Спосіб художнього творення, в основі якого лежить нереальне, уявне, чарівне, надприродне.

  • Фантастичне – це плід уяви й вигадки автора, спосіб вираження його думок і прагнень.

    1. У фольклорі

    2. чарівні казки (чарівні предмети, чарівні події, чарівні герої).

    1. У міфології

    2. бог ілюзій Фантаз (брат бога сну Морфея), підземне царство (Тартар, Аїд), дивні чудовиська (Цербер, Тифон, медуза Горгона, Сцила і Харибда, лернейська гідра тощо).

    1. У літературі

    2. художні твори, в яких неймовірне зображається як дійсне, а дійсне – як неймовірне.





    1. Фентезі

    2. використання казкової фантастики: разом із реальними героями діють чарівники, відьми, події незвичайні, предмети чарівні

    1. Наукова фантастика

    2. художній прогноз майбутнього; опис вигаданих наукових відкриттів; суперечності розвитку науки та існування людства; широке використання наукових термінів, неологізмів.







  • IV. Сприйняття і засвоєння учнями навчального матеріалу.

  • 1. Вступне слово вчителя.

  • Незвичайне поруч. Варто подивитись уважніше довкола, прислухатись... Закрийте очі. Уявіть, що ви повільно підходите на край скелі, відри­ваєтесь І, наче птахи, летите над землею. Ви пролітаєте над зеленим гаєм. І над безмежним мо­рем пшениці... Відкрийте очі. В польоті відчуваємо і хвилювання, і неповторне блаженство, і гармонію зі світом. Саме ці почуття опановують нами, коли ми за­нурюємось у світ фантастики. Відкривши книги англійського письменника Герберта Веллса, ви здійсните міжпланетні польоти, подорожуватимете Місяцем, прямуватимете за героями земними прос­торами і відчуватимете себе частинкою Всесвіту. А сьогодні на уроці ми відкриємо двері казкової крам­ниці, щоб поговорити про Герберта Уеллса і про чарівну пригоду на вулиці Ріджен-стріт.

  • 2. Літературне досьє Герберта Уеллса (колективна робота):

  • * країна, яку представляє – Англія;

  • * літературні титули – класик наукової фантастики, письменник-гуманіст (під час Першої світової війни проголосив гасло: «Війна проти війни»);

  • * література, яку представляє – науково-фантастична (футуристична, антиутопія), фентезі, соціально-побутова проза;

  • * «літературний батько» – Жуль Верн;

  • * літературні жанри – оповідання, новела, роман;

  • * найвідоміші твори – «Машина часу», «Острів доктора Моро», «Війна світів», «Людина-невидимка»;

  • *основна проблема творчості – людина та її цінності в технократичному суспільстві.

  • 3. Словникова робота.

  • Прейскурант – перелік цін на товари і послуги.

  • Ґатунок – якість.

  • Галерея – довге приміщення з суцільним рядом великих вікон на одній з подовжніх стін.

  • Пап'є-маше – матеріал для муляжів, котрий отри­мують із суміші волокнистих матеріалів з клеєм, крох­малем, гіпсом.

  • Салон – приміщення для виставок, а також мага­зин художніх виробів.

  • Патент – документ на право займатися торгівлею або промислом.

  • Інкубатор – апарат для виведення з яєць молодняка сільськогосподарської птиці.

  • Міраж – дещо уявне.

  • Пілястр – вертикальний виступ на поверхні стіни у вигляді частини вбудованого в неї чотиригранного стовпа.

  • Кеб – однокінний екіпаж в Англії.

  • 4. Виразне читання уривку з тексту.

  • "Крамниця була неве­личка, тісна і досить темна. Коли ми причинили за со­бою двері, дзвоник на них жалібно теленькнув. Хвили­ну чи дві в крамниці, крім нас, нікого не було, і ми мали час роззирнутися. Ось тигр із пап'є-маше на скляній вітрині, що стоїть на невисокому прилавку, — поваж­ний добродушний тигр, який розмірено киває голо­вою, ось найрізноманітніші кришталеві кульки, порце­лянова рука з колодою чарівних карт, цілий набір різних завбільшки чарівних акваріумів; ось нескромний чарівний капелюх безсоромно виставив напоказ свої пружини. На підлозі стояло кілька чарівних дзеркал».

  • 5. Евристична бесіда за прочитаним.

  • Вчитель.

  • Чим вас здивував продавець?

  • Учні.

  • - Він був «дивний, блідий, темноволосий чо­ловік», мав вуха різного розміру, підборіддя, як носок черевика».

  • - «Дістав у себе з голови скляну кульку».

  • - У продавця в роті появляється то клубок, то кулька, а прейскурант він дістав із-за щоки.

  • - Він, наче фокусник, потримав над вогнем палець, і той перетворився на паличку червоного сургучу.

  • - Перетворився на кролика, тобто продавець робив усе, щоб підтвердити, що це «справжня чарівна крам­ниця».

  • Вчитель.

  • Це дійсно незвичайна крамниця, але чарівників тут кілька. Назвіть їх.

  • Учень.

  • Продавець, доглядачі. Саме вони були гос­подарями дивного товару і подарували Джіпу чотири пакунки.

  • Вчитель.

  • А хто допоміг батькові Джіпа побачити чарівні речі?

  • Учень.

  • Джіп.

  • Вчитель.

  • Так. Хіба це не диво? До того дня оповідач (оповідь від 1-ої особи) «ту чарівну крамницю бачив здалеку кілька разів, а раз чи двічі навіть проходив повз її вітрину, де лежало багато привабливих дрібничок: чарівні кульки, чарівні кури, чудодійні ковпаки, ляльки, кошики з при­чандаллям для фокусників, колоди звичайнісіньких на вигляд карт». Але батькові Джипа навіть на думку не спадало зайти туди. Чому так?

  • Учень.

  • Дорослі надто заклопотані буденними справами, їм чарівні речі здаються звичайними іграш­ками, розвагою.

  • Учениця.

  • На одне й те ж саме батьки і діти див­ляться зовсім по-різному. Оповідач міг ніколи не побачити чарівних речей, коли б не син. Взагалі, маленькі діти повертають до­рослих у дитинство.

  • Вчитель.

  • Прокладає стежку в дитинство — ось яке диво творить Джип для свого батька, і в того зникає острах і недовіра, адже синові «ця крамниця подо­бається». Тож, щоб диво відбулося, треба бути добрим і піклуватися про інших. Як це, виявляється, просто!

  • 6. Дидактична гра «Криптограма».

  • В оповіданні «Чарівна крамниця» перли­нами розсипані прості і мудрі істини. Одна з них — у цій криптограмі:

  • 14 11 17 13 12 — 14 11 26 15 27 15 7 12 10

  • 2 6 12 7 12 23 1 3 1 23 15 14 3 17 10 3 17 11 19 26

  • 7 12 5 8 13 17 6 12



  • 5 12 7 17 3 9 6 — вид капелюха, з якого діставали­ся чарівні речі;

  • 15 7 15 14 15 — матеріал, з якого були зроблені чарівні солдати;

  • 13 1 10 8 — «ось тигр із пап'є-.... на скляній вітрині»;

  • 2 6 8 16 11 18 20 6 1 3 19 — цей предмет продавець вийняв із-за щоки;

  • 2 15 25 23 9 — іграшка, яку розглядав Джип у крам­ниці;

  • 2 1 7 8 5 26 — «Джип, не кажучи ні слова, взяв мене за.....»;

  • 27 1 7 8 6 8 28 — тут була розміщена виставка чарівних речей.

  • Відповіді: циліндр, олово, -маше, прейскурант, поїзд, палець, галерея.

  • Зашифровано слова: «Всі ми — всього лиш прили­зана зовнішність, лицеміри».

  • 7. Самостійна робота.

  • Заповнення таблиці «Композиція новели «Чарівна крамниця».



    1. Експозиція

    1. Крамниця — міраж

    1. Зав'язка

    1. Джип підвів батька до вітрини

    1. Розвиток дії

    1. Огляд чарівних речей. Фокуси продав­ця. Марні спроби розбещеного хлопчи­ка. Товари для Джипа. Огляд виставки.

    1. Кульмінація

    1. Зникнення хлопчика

    1. Розв'язка

    1. Диво для Джипа продовжується вдома, батькові ж воно недоступне



  • V. Підсумки

  • Тестування "Уважний читач» (з наступним само­контролем)

  • 1. Чарівна крамниця знаходилась:

  • а) на Ріджен-стріт,

  • б) на Оксфорд-стріт,

  • в) у Голборні,

  • 2. Якби Джип мав «Чарівну пляшку», він показав би її:

  • а) мамі,

  • б) Джіссі.

  • 3 Продавець дістав у себе з голови:

  • а) чудодійний ковпак,

  • б) скляну кульку,

  • в) колоду карт.

  • 4. Напис на вивісці:

  • а) крамниця,

  • б) чарівна крамниця,

  • в) справжня чарівна крамниця.

  • 5. Ім'я розбещеного хлопчика:

  • а) Джип,

  • б) Едвард,

  • в) Герберт.

  • 6. Під капелюхом оповідача заворушився:

  • а) скуйовджений голуб,

  • б) невелике кошеня,

  • в) білий кролик.

  • 7. Продавець відірвав від рукава:

  • а) кусючу гадину,

  • б) червоне чортеня,

  • в) чарівну курку.

  • 8. До дня народження Джипа лишалося:

  • а) 2 дні,

  • б) 100 днів,

  • в) 7 днів.

  • 9. Джип запропонував батькові погратися:

  • а) у квача,

  • б) у піжмурки,

  • в) з олов'яними солдатиками.

  • 10. Продавець накрив хлопчика великим:

  • а) барабаном,

  • б) згортком,

  • в) капелюхом.

  • 11. Джип отримав:

  • а) два пакунки,

  • б) п'ять пакунків,

  • в) чотири пакунки.

  • 12. Незвичайна пригода трапилась:

  • а) 5 років тому,

  • б) півроку тому,

  • в) місяць тому.

  • VI. Домашнє завдання.

  • Підготувати вибіркові перекази «Сприйняття подій батьком», «Сприйняття подій сином».

  • Урок 42



  • Тема: Зіткнення з таємним – дар дитинства. Точка зору дорослого і дитини в новелі Г.Уеллса «Чарівна крамниця»

  • Мета: простежити за своєрідністю сприй­няття подій героями твору; вияснити перевагу «слав­них хлопчиків»; виразно читати (зокрема в «ролях», коментоване читання) і емоційно сприймати уривки твору; навчити розуміти авторську фантазію в контексті жанру; дати оцінку моральним якостям, вчинкам персонажів;

  • розвивати творчу уяву, навички зв’язного мовлення, спілкування, аналізу і систематизації навчального матеріалу, уміння висловлювати свою думку та обґрунтовувати її;

  • виховувати повагу до літературної творчості, формувати бажання й уміння бачити дивовижне в житті, оптимістичне сприйняття світу, прагнення дарувати дива оточенню.

  • Обладнання: підручники, портрет Герберта Уеллса, дидактичний матеріал.

  • Тип уроку: комбінований.



  • Ці дорослі – такі дивні люди.

  • А. де Сент-Екзюпері



  • Х і д і с т р у к т у р а у р о к у



  • I. Організаційний момент.

  • II. Оголошення теми, мети, епіграфа уроку.

  • III. Актуалізація опорних знань.

  • Робота з таблицею.





    1. Що привернуло увагу Джипа у вітрині





    1. Що купували у чарівній крамниці



    1. Що принесли додому

    1. «Яйце є – яйця нема»,

    2. «Лялька, яка плаче, як жива»,

    3. «Купи й дивуй друзів», «Монета є – монети нема»,

    4. «Чарівна пляшка»

    1. Чотири скляні кульки,

    2. «Купи й дивуй друзів»,

    3. «Яйце є – яйця нема»,

    4. «Лялька, яка плаче, як жива»,

    5. коробку з олов’яними солдатиками

    1. У трьох коробках звичайні чудові олов’яні солдатики,

    2. в четвертій – «кошеня, маленьке, біле, жваве кошеня, дуже веселе, з чудовим апетитом»



  • IV. Сприйняття і засвоєння учнями навчального матеріалу.

  • 1. Вступне слово вчителя.

  • «Коли я оглядаюсь на дні дитинства, мені частіше всього пригадується якась таємниця, яка за­повнювала тоді собою і життя, і весь світ. Ця таємниця ховалась повсюди, і кожного дня найголовнішим пи­танням було: коли ми на неї нарешті натрапимо», — ділився спогадами індійський поет Рабіндранат Тагор.

  • І справді, відкриття чекають на кожному кроці. Щаслива та людина, якій вдалося зберегти в собі захоплення світом, очікування дива, дар знаходити

  • радість, здавалось би в буденних речах. Герої оповідання Герберта Уеллса «натрапили» на таємницю — «Справжню чарівну крамницю», та як по-різному сприйняли вони подарунок долі!

  • 2. Робота в групах. Дослідження-характеристика літературного героя.

  • Завдання: простежити ланцюжок: Джип –звичайний хлопчик – «славний хлопчик» – голов­ний герой

  • І група

  • Джип — звичайний хлопчик, тому що:

  • 1. Побачивши незвичайну вітрину, взяв батька за палець і потяг до неї.

  • 2. У нього очі розбіглися, побачивши таку кількість чарівних речей.

  • 3. У звичайній крамниці він відразу поспішав до прилавку.

  • 4. Джbп був дуже схвильований; дивлячись на чари, щиро захоплювався.

  • 5. Радіє олов'яним солдатикам, грається ними.

  • ІІ група

  • Джип — «славний хлопчик», адже:

  • 1. Успадкував материну_вихованість.

  • 2. Не забував про інших.

  • 3. Довірливо і чемно звертався до продавця.

  • 4. Був стриманим і не набридав благанням.

  • ІІІ група

  • Саме Джип є головним героєм, адже зав­дяки йому:

  • 1. Крамниця перестала бути міражем.

  • 2. Батько побачив чари, в які давно перестав віри­ти.

  • Герої гуртуються довкола Джипа, а саме:

  • 1. Батько хоче зробити синові подарунок, та ос­терігається негативного впливу.

  • 2. Продавець демонструє саме для Джипа фокуси, проводить огляд виставки, дарує чотири пакунки.

  • 3. Дослідницька робота.

  • Складання порівняльної таблиці сприйняття дорослого та хлопчика під час огляду виставки





    1. Зміна почуттів батька





    1. Зміна стану сина

    1. 1. Байдужість.

    2. 2. Здивування.

    3. 3. Задоволення.

    4. 4. Тривога.

    5. 5. Підозра й побоювання.

    6. 6. Обурення.

    7. 7. Нерозуміння.

    1. 1. Цікавість.

    2. 2. Подив.

    3. 3. Захоплення.

    4. 4. Схвильованість.

    5. 5. Радість.







  • Цитатна реконструкція таблиці





    1. Зміна почуттів батька





    1. Зміна cтану сина

    1. 1. «Але мені й на думку не спало завернути туди …».

    2. 2. « … у крамниці я цього не чекав».

    3. 3. « - Непогано! – кинув я, сміючись».

    4. 4. «Невдовзі я з невиразною тривогою і почуттям, дуже схожим на ревнощі, зауважив, що Джип ухопився за його палець …».

    5. 5. «Ця крамниця вже починала викликати в мене підозру і побоювання».

    6. 6. «Я обурено викинув її (кульку) на бруківку».

    7. 7. «Але нічого чарівного в них(солдатиках) я так і не помітив …»

    1. 1. «Джип уважно роздивився свою кульку, потім дві ті,що лежали на прилавку, і зрештою запитливо підвів очі на продавці …»

    2. 2. «…Це була чарівна крамниця, і тому Джип не поспішив одразу до прилавка, як бувало …».

    3. 3. «Хлопчик говорив дуже мало, але очі його були промовисті. Багатозначними були і його руки, що тримали біля грудей покупки. Джип стояв невимовно схвильований».

    4. 4. «- Тату, а мені ця крамниця подобається!»

    5. 5. «Він не був наляканий, не був розгублений; його просто страшенно тішило те, як минув день …»



  • 4. Висновки.

  • У творі показано зміну почуттів батька – людини прагматичної (його цікавить лише ціна), далекої від світу мрії і фантазії, в якому живе його син. Він багато в чому нагадує містера і місіс Бенкс з повісті П.Л. Треверс «Мері Поппінс». Водночас автор зображає стан хлопчика, відкритого для див. Не випадково навіть у звичайнісіньких солдатиках він бачить чарівних.



  • V. Підсумки.

  • 1. Дискусія над проблемними запитаннями.

  • * Що, на вашу думку, символізував чортик, який приліпився до рукава роздратованого батька?

  • * Як можна пояснити вислів: «Кожен бачить навколо себе те, що сам хоче бачити»?

  • * Чому, на вашу думку, одні люди вміють бачити диво навіть у звичайних речах, а інші не помічають дивовижного й у незвичайному?

  • * Що символізує чарівна крамниця?

  • * Як ви гадаэте, чи стане Джип схожим на свого батька, коли виросте?

  • 2. Поетична хвилинка (виразне читання завчасно підготовленим учнем вірша В. Шефнера «Не привикайте к чудесам»).





  • Не привыкайте к чудесам –

  • Дивитесь им, дивитесь!

  • Не привыкайте к небесам,

  • Глазами к ним тянитесь.



  • Приглядывайтесь к облакам,

  • Прислушивайтесь к птицам,

  • Прикладывайтесь к родникам, -

  • Ничто не повторится.



  • За мигом миг, за шагом шаг

  • Впадайте в изумленье.

  • Всё будет так – и всё не так

  • Через одно мгновенье



  • VІ. Домашнє завдання.

  • Усний твір-роздум: «Моє розуміння фіналу твору»



  • Черпіта О.В.,

  • вчитель зарубіжної літератури

  • Дунаєвецької ЗОШ І-ІІІст.№;4

  • Урок 43



  • Тема уроку: Рюноске Акутогава «Павутинка». Майстер японської новели. Втілення ідеї про моральну справедливість у новелі. Філософський зміст твору. Підтекст.
    Мета: ознайомити учнів із життям і творчістю Р.Акутогави, розширити знання про притчу як літературний жанр; розвивати навички виразного читання прозових творів та їх коментування, визначення прихованого повчального змісту, виділення фантастичних елементів; розкрити філософський зміст притчі; розвивати мовлення, вміння доводити свою точку зору; виховувати толерантне відношення до людей, гуманістичне світобачення, доброту, готовність допомогти ближньому.

  • Обладнання: текст твору, підручник, комп’ютер, діапроектор,презентація до новели,таблиця питань, «дерево передбачень», картка аргументів.

  • Тип уроку: вивчення нового навчального матеріалу

  • Хід уроку

  • І.Організаційний момент.

  • ІІ.Мотивація навчальної діяльності. Введення в нову тему.

  • 1.Вчитель:
    - Сьогодні ми з вами познайомимося з притчею Акутагави Рюноске «Павутинка». Автор – японський письменник. Спочатку я розповім вам про цього письменника, бо ви це ім’я, мабуть, чуєте вперше



  • Акутагава Рюноске – видатний японський письменник

  • Народився: 1 березня 1892 р., Токіо,

  • Помер: 24 липня 1927 р., Токіо







  • Відомості з біографії.

  • Батько був торговець молоком, мав у власності пасовище на окраїні Токіо.

  • Мати належала до сім’ї Акутагава, в якій пізніше виховувався знаменитий письменник: звідси і прізвище..

  • Рюноске народився, коли батькові було 42, а матері — 33роки. Дотримуючись старовинного звичаю, батьки зробили вигляд, ніби хлопчика їм підкинули, та віддали його на виховання в сім’ю старшої сестри матері, котра хоч і була одружена, але дітей не мала.

  • Все це було зроблено з забобонних суджень, тому що в Японії вважається не дуже доброю прикметою, коли батькам новонародженої дитини більше тридцяти років.

  • У 1910 р. Акутагава закінчив токійську муніципальну середню школу в числі кращих і, вирішивши вичати англійську літературу, вступив у Перший коледж на літературне відделення.

  • У 1913 р. Акутагава закінчує коледж і вступає на англійське відділення Токійського університету.

  • Післе закінчення університету в грудні 1916 р. Акутагава отримує посаду викладача англійської мови у Військово-морській школі. Про своє життя в ці роки пізніше він напише в циклі новел про вчителя Ясукіті — чесного, але легковажного чоловіка, котрий попадав в різні забавні історії.

  • Про свою викладацьку діяльність говорив: «Як тільки я бачив обличчя учнів, як відразу ж мене охоплює нудьга, і тут вже ничого не поробиш. Але я миттєво оживаю, коли переді мною папір, книги, перо…».

  • Але це одночасно були і самі плідні роки в його житті — за дев’ять місяців він створив близько двадцяти новел.

  • ІІІ.Вивчення нового матеріалу.

  • 2. Переходимо безпосередньо до самої притчі, попробуємо розкрити її суть. Що таке притча? Ви знайомились на уроках української літератури з притчею Е.Андієвської «Казка про яян», на уроках світової літератури з казкою-притчею А.Екзюпері «Маленький принц», на уроках з позакласного читання -з біблійними притчами. В кожній притчі є мораль (повчання), тільки вона прихована. Ми сьогодні з вами теж спробуємо цю мораль знайти і зробить для себя відповідні висновки.. Про що вам говорить назва притчі?

  • 3. Введення в діалог.

  • -В ході читання цієї притчі ( а будемо читати ми її з перервами) вам потрібно буде заповнювати таблицю питань, тому що після читання твору ми будемо працювати над цими питаннями.Читаємо текст і заповнюємо дерево передбачень.

  • Про що піде розмова в цьому творі? (свої передбачення напишіть у Дереві передбачень на нижній гілці)

  • Дерево передбачень









  • 1.Одного дня самотній Будда знічев'я походжав берегом озера Лотосів. Білосніжні, як перли, квіти на воді із своїх золотистих тичинок ненастанно ширили навкруги невимовно приємні пахощі. У раю був ранок.

  • Будда пройшов понад озером, потім став і крізь листя лотосів, що вкривали поверхню води, подивився вниз. Під озером було пекло, атому крізь прозору, як кришталь, товщу води, наче в стереоскопі, ясно прозирала ріка Сандзунокава[21] й Шпиляста гора. Погляд Будди привернув чоловік на ім'я Кандата, що разом з іншими грішниками, яких аж кишіло, мучився в пеклі. Той Кандата, великий лиходій, за життя вбивав людей, підпалював їхні оселі й учинив чимало інших злочинів. А добро зробив лише один раз.

  • Напишіть ваше друге передбачення: Що доброго міг зробить Кандата та як це повязано з назвою притчі?

  • 2. Якось, мандруючи густим лісом, він побачив, як через стежку повзе павучок. Кандата підняв було вже ногу, готуючись його роздушити, та враз передумав: «Ні, не треба. Хоч воно й мале, але теж, напевне, хоче жити. Тож шкода безпричинно вкорочувати йому віку».

  • Напишіть ваше передбачення: Що, по-вашому, зробить Будда?

  • (Споглядаючи пекло, Будда згадав, як Кандата врятував життя павукові, й вирішив віддячити йому за добро — при нагоді помогти вибратися з пекла. На щастя, поблизу над зеленим, як малахіт, листям лотосу райський павук плів свою чарівну сріблясту нитку. Будда взяв павутинку і мимо сніжно-білих, як перлина, квітів швидко спустив її далеко-далеко вниз, до самого пекла.)

  • 3. Там, на дні пекла, у Кривавому озері борсався Кандата. Хоч куди глянь, всюди тьма кромішня, і тільки коли-не-коли в тій темряві зблисне вістря Шпилястої гори. Чи може бути щось страхітливіше? Навколо тихо, як у могилі, лише іноді чути тихі зітхання грішників — виснажені пекельними муками, вони навіть не можуть плакати вголос. Тож і Кандата, задихаючись у Кривавому озері, звивався, корчився, як жаба перед смертю.

  • Та якось ненароком він звів очі вгору: з далекого неба над Кривавим озером у пітьмі, немов боячись людського ока, повисла блискуча сріблиста павутинка.

  • Напишіть ваше передбачення: Що зробить Кандата з павутинкою?

  • 4.Вздрівши над головою павутинку, Кандата на радощах аж сплеснув у долоні: вчепившись за неї, напевне, можна далеко полізти, навіть з пекла вибратися. Якщо все піде на лад, то і в раю можна опинитися. А тоді вже не доведеться страждати на Шпилястій горі і потопати в Кривавому озері.Отак розмірковуючи, Кандата мерщій учепився обома руками за павутинку і відчайдушно почав дертися вгору. Ясна річ, такому лиходієві, як Кандата, до цього не треба було звикати. Та хоч як він силкувався, а догори піднятися було не легко — рай і пекло відділяла не одна тисяча рі[22]. Зіп'явшись трохи, Кандата втомився і навіть не міг був рукою ворухнути. Що ж тут удієш? Вирішивши перепочити, Кандата повис на павутинці й зиркнув униз.

  • Після цього раптом обовязково повинно щось таке статися.Що, по-вашому, відбудеться далі? Напишіть вашу відповідь на дереві передбачень.

  • 5.А все-таки його зусилля не пропали марно: Криваве озеро, що в ньому він потопав, за такий короткий час зникло в пітьмі, а страшна своїм тьмяним блиском Шпиляста гора вже опинилася під ногами. Якщо так і далі, то скоро і з пекла, напевне, видобудусь. Обхопивши руками павутинку, Кандата зраділим, як ніколи, голосом прокричав: «Наша взяла! Наша взяла!» Та нараз він схаменувся — слідом за ним, як мурашня, по павутинці вгору п'ялася сила-силенна грішників. Спостерігши таке видовище, Кандата, зляканий чи, може, приголомшений, на якусь хвилю розгублено роззявив рота і кліпав очима. Тонка павутинка, що ледве витримувала його одного, напевне увірветься під тягарем такої безлічі людей. Якщо вона десь посередині обірветься, то марно він дряпався вгору — однаково полетить сторчака назад у пекло. О, це жахливо! А тим часом тисячі й тисячі грішників видиралися з темряви над Кривавим озером і один за одним піднімалися блискучою павутинкою вгору. Треба негайно щось придумати, інакше павутинка увірветься. І Кандата щосили закричав: «Гей, грішники! Це моя павутинка. Хто вам дозволив чіплятися за неї? Ану, спускайтеся вниз!»

  • Та що ж сталося? Запишемо на дереві передбачень.

  • (Але тої ж миті павутинка зненацька розірвалася саме над Кандатою і він, закрутившись дзиґою, швидко зник у темряві. В імлистому просторі, виблискуючи, лише висіла тоненька райська павутинка.)

  • 6.Стоячи на березі озера Лотосів, Будда від початку до кінця стежив за цією сценою. А як Кандата каменем упав у Криваве озеро, обличчя Будди посмутніло і він пустився йти далі.

  • Чому у Будди посмутніло обличчя?

  • (Мабуть, жалюгідним здався йому Кандата, який намагався тільки сам вилізти з пекла, але був заслужено покараний за своє черстве серце і знову опинився в безодні.

  • А лотосу до всього байдуже. Його білий, як перлина, цвіт похитував вінчиками коло ніг Будди, а золотисті тичинки сповнювали повітря невимовно приємними пахощами. У раю бралося до полудня.)

  • 4.Словникова робота 1. Шпиляста гора - гора в пеклі; 2. Річка Сандзунокава - річка, яку грішники після смерті переходили, перш ніж попасти в пекло. 3.Словом "біоскоп" переведено японське слово; це коробка, в один кінець вузької частини якої вставлялись картинки, що оберталися на стрижні; в другому кінці коробки було віконце, в яке дивились на картинки, що рухались (ми це називаємо калейдоскопом)



  • 5.Заповнення таблиці питань ( усно учні дають відповіді )

  • В картці питань можуть бути приблизно такі питання:





  • Таблиця питань



    1. Автор

    1. Питання одне одному

    1. Питання вчителю

    1. Питання автору




























































  • Автор // Питання одне одному //Учителю // Автору //


    1 уч. Коли та де відбувається дія притчі?

  • Що б це могло символізувати?

  • Що хотів сказати читачу автор?
    2 уч. Хто є головним героєм притчі?

  • Що можна про них сказати?

  • Чому автор через Будду не дає Кандаті другої спроби на порятунок?
    3 уч. На що сподівся Будда, коли опустив Кандаті павутинку?  
    4 уч. Хто такий Будда?  
    6.Ведення діалога
    Розкриваємо значення просторових характеристик.
    Дія відбувається вранці, в райськом саду та в пеклі.
    Що може символізувати ранок? Складаємо гроно (прийом «гранування»)
    Приклад..
    1 Весна
    2 Довгоочікувана, рання
    3 Йде, прийшла, пригріла
    4 Весна красна грибами, а зима – пирогами.

  • 5 Тепло
    РАНОК
    - початок нового
    - надія
    - схід сонця
    - зміна ночі на день, ( темряви на світло)
    - переродження душі
    - зміна старого на нове
    - ранок вечора мудріше
    - зміна черного на біле
    ПОЛУДЕНЬ (Кластер)
    - сонце в зениті
    - піде час до закату
    - початок підведення підсумків …таке інше
    7.Складаємо характеристику Кандати на основі текста ( просимо зачитати уривки авторської характеристики).

  • Правила написання сенкана(синквейна).

  • На першому рядку записується одне слово - іменник, це є тема сенкана ( синквейна).
    На
    другому рядку - 2 прикметника, що розкривають дану тему.
    На треть
    ому - 3 дієслова, що описують дії, що розкривають тему.
    На четверто
    му рядку розміщується ціла фраза, речення, що складається з декількох слів, за допомогою якого людина характеризує тему в цілому, висловлює своє відношення до неї. Таким реченням може бути крилатий вираз, цитата, прислівя чи приказка або створена самою людиною фраза у контексті з темою.
    П’ят
    ий рядок - це слово-резюме, яке виконує інтерпретацію теми, висловлює до неї особисте ставлення.
    Схема написан
    ня сенкану (синквейна)
    Пер
    ший рядок - Хто? Що? (1 іменник)
    Другий рядок - Який? (2 прикметника)
    Трет
    ій рядок - Що робить? (3 дієслова)
    Четверт
    ий рядок - Що автор думає про тему? ( фраза з 4х слів)
    П’
    ятий рядок - Хто? Що? (нове звучання теми, 1 іменник)

    Приклад…


    1 Весна
    2 До
    вгоочікувана, рання
    3
    Йде, прийшла, пригріла
    4
    Весні радіють всі люди

  • 5 Тепло

  • 8.Запис характеристику Кандати навпроти раю та навпроти пекла, тобто порівнюємо її в різних просторових місцях. Робимо висновок, що він не змінився. Виникає питання:

  • «Чому?», «Чому так вчинив Кандата на порозі вибору?»
     Виділяємо версії учнів: наприклад, було сказано, що він не змінився, хоч і настав ранок;

  • що в таких умовах не може відбутися переродження душі.

  • Ви згодні з цим?



  • 9.Дискусія на тему «Чи може відбутись переродження душі в пеклі?»
    Оформлюємо висновки дітей в картку аргументів.



  • Картка аргументів

    1. Автор

    1. Аргументи

    1. «За» чи «Проти»






























  • В ході ведення діалога повинні з’явитися слідуючі думки:


    ( за передбаченням учителя)
    - переродження душі в умовах пекла відбутися не може;
    - саме в таких умовах людина захоче змінитися, тому що він сам страждає;
    - за злочин повинна бути кара
    - павука врятував– від павучка була павутинка, тобто добро повертається добром.



  • 10.Образ Будди
    - Хто такий Будда? Яка його місія?
    БУДДА (- Бог,- дає життя,- вершить суд, карає, - дає можливість виправитись, - надає допомогу, - неземна людина)
    Тільки за одну добру справу Будда хоче полегшити долю грішника. « Обличчя Будди посмутніло і він пустився далі», тому що його надії розбиті.
    11.Висновки:

  • -рай – це і життя. Це життя, тобто рай на землі, ми робимо своїми руками, вчинками. (Говоримо про норми поведінки у суспільстві.)


  • ІУ.Рефлексія



  • Вчитель читає притчу:

  • «Вставай!» (Суфійська притча)

    Один учень спитав свого наставника-суфію:
    — Учителю, що б ти сказав, якби взнав про моє падіння?
    — Вставай!
    — А в наступний раз?
    Знову вставай!
    І скольки це може продовжуватися — падати та підійматися?
    — Падай и підіймайся, поки живий! Адже ті, хто впав і не піднявся, мертві!.
    Чим ця притча співзвучна притчі «Павутинка»? Що означає слово «Вставай» в даній притчі?

  • У. Домашнє завдання.

    1. Написати міні-твір «Як ви вважаєте, чи дасть Будда другу можливість Кандаті на порятунок із самого низу пекла?» (яка деталь з притчі допоможе вам відповісти на це питання?)

    1. 2.Який епізод у притчі мене найбільше зацікавив і чому?



    2. Цікаві факти



    3. В 1935 р. його другом, письменником і видавцем Кікуті Каном була заснована премія імені Акутагава Рюноске, яка раз на рік присуджується молодим літераторам Японії по цей день.



    4. Акутагава покінчив із собою 24 липня 1927р., прийнявши смертельну дозу веронала. Його самогубство шокувало друзів та знайомих, але не стало для них чимось неочікуваним. Ніхто так і не взнав справжньої причини його смерті.



    5. Павлова Олена Володимирівна

    6. вчитель зарубіжної літератури

    7. Іванковецької ЗОШ І-ІІІ ступенів



    8. Урок 44

    9. Тема: Айзек Азімов «Фах». Роздуми про майбутнє людини і людства

    10. Мета: познайомити учнів з основними штрихами життя та творчості письменника, визначити бачення автором освіти майбутнього в оповіданні «Фах»; показати своєрідність фантастичного жанру у творі, поєднання його з реальністю; розвивати навички виразного читання та уміння висловити своє розуміння прочитаного.

    11. Обладнання: портрет А.Азімова, тексти оповідання «Фах», ілюстрації до твору, фонозапис «Зоряної симфонії» Дідьє Моруані, словники літературознавчих термінів.

    12. Тип уроку : вивчення нового матеріалу

    13. Епіграф: «Я можу творити і творитиму,

    14. хочете ви цього чи ні»

    15. А. Азімов «Фах»

    16. ХІД УРОКУ

    17. І. Організаційний момент

    18. ІІ. Мотивація навчальної діяльності.

    19. Оголошення теми і мети уроку

    1. Вступне слово вчителя.

    1. Діти, ми з вами живемо у двадцять першому столітті, яке перенасичене комп’ютерними технологіями , науково-технічним процесом. Чи не задумувались ви, яким буде наш світ через 50-100 років? Чи зміниться життя людей, їх освіта, духовність, ставлення до оточуючих? Чи, можливо, хтось інший вирішуватиме за нас , як нам жити, вчитися, ким бути?

    2. Цього ніхто, напевно, сказати не може. Проте відомий письменник-фантаст Айзек Азімов спробував заглянути у наше майбутнє. Він прагнув не передбачити його, а попередити людство про те, яким воно може бути. Ось в таку інтелектуальну мандрівку в майбутнє вирушимо на сьогоднішньому уроці й ми.

    3. III.Сприйняття та засвоєння учнями навчального матеріалу

    1. Вступна бесіда

    • Айзек Азімов писав у жанрі фантастики. Які твори цього жанру ви читали?

    • Які з них вам сподобалися?

    • Чи можете назвати відомих вітчизняних та іноземних письменників – фантастів?

    • Про який час переважно пишуть письменники-фантасти? Чому?

    • Чи зможуть люди без освіти, розвитку науки і знань освоїти галактичний простір?

    • Що означає слово «фах»?

    1. 2. Словникова робота. Повторення вивченого про науково-фантастичну літературу

    2. Фах – вид трудової діяльності, заняття, що передбачає ґрунтовну підготовку і є основним засобом для існування, професія

    3. Фантастика (з грецької – мистецтво уявляти) – специфічний метод художнього відтворення життя, в якому образ (об’єкт, світ, подія) побудований за принципом надприродного, незвичайного, нереального, хоча він і не виключає повністю елементів дійсності. Фантастичні образи цілком залежать від уяви автора і є засобом вираження його думок, ідей, прагнень.

    4. Науково-фантастична література – твори, в яких представлено науково обґрунтоване зображення життя людей в майбутньому

    5. 3. Розповідь учителя про життєвий і творчий шлях Айзека Азімова

    6. Айзек Азімов народився 1920 року в містечку Петровичі під Смоленськом. Його сім’я виїхала до США, коли хлопчикові було три роки. Навчався в Нью-Йоркській школі. У 1929 році до рук йому потрапив один із випусків першого в світі журналу наукової фантастики, який заснував американський письменник Х. Гернсбек. Це й стало причиною захоплення подорожами у часі і просторі на все життя.

    7. Невдовзі А. Азімов сам став писати науково-фантастичні оповідання. Перше з них «Космічна спіраль» не було надруковане, але це не засмутило письменника. Журнал «Емейзінг сторіз» опублікував його повість «Покинуті на Весті».

    8. Азімов наполегливо займався наукою. У 1941 році здобув знання магістра хімії, а з 1946 року почав читати лекції в Колумбійському університеті. В цей же час продовжує писати науково-фантастичні твори. В 1948 році здобув ступінь доктора наук та був запрошений до Гарвардського університету, де в 1955 році зайняв посаду професора. Мав 14 почесних наукових ступенів різних університетів світу. Як зізнавався письменник, він багато чого зміг досягти завдяки працелюбству, наполегливості та любові до свого фаху. До речі, Артур Кларк, відомий англійський фантаст, жартував щодо надзвичайної працездатності Азімова: « У нього 4 електричні машинки, і він може друкувати одразу чотири книги двома руками й двома ногами…»

    9. Але всесвітню славу принесли йому саме науково-фантастичні твори. За своє життя А. Азімов створив їх аж понад 500! Цікаво, що автор оповідань про космічні подорожі сам боявся літати, тому численні міжнародні премії йому вручали прямо в квартирі. Він був домосідом, проте здійснив безліч уявних мандрівок у часі і просторі, вирвавшись за межі галактики, побував у таких віддалених світах, про які мільйони людей не сміють і думати. Найвідоміші його твори – цикл оповідань «Я, робот», романи «Кінець вічності», «Самі боги», « Стальні печери», «Оголене серце». У своїх творах він показує, як земляни почали заселяти інші планети, навчилися спілкуватись з неземними істотами. Застерігає людство від грандіозних космічних катастроф. Автор закликає до розвитку не лише науки і техніки, а й самої людини, щоб вона сама визначала свою долю. У своїх висловлюваннях Азімов підкреслював важливість наукової фантастики:« …я впевнений, що наукова фантастика – це одна із ланок, яка допомагає об’єднати людство»

    10. Помер письменник у 1996 році у Нью-Йорку.

    1. Експрес – опитування «Так – ні»

    1. Айзек Азімов народився в Нью-Йорку (Ні)

    2. Всесвітню славу принесли йому науково – фантастичні твори (Так)

    3. У 1941р здобув звання магістра хімії (Так)

    4. Читав лекції у Львівському університеті(Ні)

    5. Перше оповідання письменника відразу ж надрукували у журналі (Ні)

    6. Азімов мав 14 почесних наукових ступенів різних університетів світу(Так)

    7. Журнал «Емейзінг сторіз» опублікував його повість «Покинуті на Весті»(Так)

    8. За своє життя А. Азімов створив понад 100 науково-фантастичних твори (Ні)

    9. В 1948 році здобув ступінь доктора наук та був запрошений до Гарвардського університету, де в 1955 році зайняв посаду професора.(Так)

    10. Багато часу Айзек Азімов проводив у небі, так як понад усе любив літати(Ні)

    11. Письменник був домосідом (Так)

    12. У своїх творах він застерігає людство від грандіозних космічних катастроф.(Так)



    1. Це цікаво!

    2. У 1964-му році, на Всесвітній виставці, знаменитий письменник-фантаст Айзек Азімов зробив прогноз розвитку технологій у 2014-му році. Передбачити майбутнє розвитку нашої цивілізації на 50 років вперед попросила фантаста газета The New York Times. Судячи з усього, багато що йому вдалося передбачити досить точно. А у нас з вами вже є можливість порівняти і оцінити точність передбачень Айзека Азімова.

    3. 5.Стислий переказ учнями оповідання «Фах»

    4. 6. Розв’язання проблемних запитань

    5. 1.Поясніть назву твору. На чому хотів наголосити письменник?

    6. 2.Яку роль в житті людини відіграє вибір фаху? Чому Азімова привабила тема фахової підготовки людини?

    7. 7.Фронтальне опитування

    8. - Про що йде мова у творі? (Мова йде про вибір професії та врахування нахилів кожного з молодих людей. Але, на жаль, не все враховане під час вибору).

    9. - Де відбуваються події?

    10. - В якому значенні вживається слово «Фах»? (Фах – це професія. Але слово набуває і символічного значення. Автор тут розуміє також справжнє покликання людини, талант, призначення).

    11. - Які проблеми порушує письменник у творі? Робота в зошитах

    12. (Автор зображує такі проблеми:

    • основна мета освіти;

    • внутрішня сутність людини, її покликання;

    • місце людини в суспільстві;

    • людина та досягнення науки і техніки;

    1. - людина і цивілізація).

    2. - Що собою являє День Читання? Знайдіть у тексті і зачитайте уривок, що зображує цю подію.

    3. ( Сутність дня Читання полягає у тому, що діти у 8 років «навчаються» читати за допомогою досягнень науки і техніки. Діти зовсім не докладають зусиль. Все за них роблять машини.)

    4. - В творі навіть немає слова «вчитель», дітям до голови прикладають дротики лікарі. Чи хотіли б ви таким чином здобувати знання, не навчаючись у школі?

    5. - Чим відрізнявся Деь Освіти від Дня Читання?(У 18 років на мозок юнаків і дівчат за допомогою стрічок накладалась сума знань, необхідних для виконання певної кваліфікаційної роботи – від дипломованого чорнороба до дипломованого програміста)

    6. Зачитується уривок з оповідання від слів «Займімось аналізом..» до «Він не помітив, коли з нього зняли дротики»

    7. - Якого висновку приходить головний герой твору після Дня Олімпіади? (За допомогою стрічок на мозок «накладалися знання», але Джордж доходить істини, що «знання збираються по зернині», «по крихтах», «по краплині». Цю саму думку підтверджує ще один герой – Омейні: «Книжки існують, щоб їх читати і перечитувати»)

    8. - Що в оповіданні письменника фантастичного, а що – з реального світу?

    9. 8. Творче завдання

    10. - Чи випадково автором обрано час для проведення Дня Читання, Дня Освіти, Олімпіади?

    11. Створити схему за сюжетом твору



    12. День Читання(вересень) - 1 вересня

    13. День Освіти( листопад) – 10 років дипломований спеціаліст

    14. Олімпіада (травень) – останній дзвінок

    15. IV. Закріплення знань

    1. Робота в групах

    1. І група - Складіть психологічний портрет Айзека Азімова

    2. ІІ група - Скласти сенкан або акровірш на тему фантастичного майбутнього

    3. Очікувана відповідь

    4. Уява.

    5. Творча і нестримна.

    6. Хвилює, летить, дивує.

    7. Відносить у незнанні світи.

    8. Фантастика


    9. фантазер

      - Азімовстреальністю після виходу твору в світ?

      - Що з теперішнього ви хотіли б залишити в минулому, а що – бачити і в майбутньому?



    10. працьовитий

      - Щоописаного Азімовим стало реальністю після виходу твору в світ?

      - Що з теперішнього ви хотіли б залишити в минулому, а що – бачити і в майбутньому?

      талановитий

      - Що з описаного Азімовим стало реальністю після виходу твору в світ?

      - Що з теперішнього ви хотіли б залишити в минулому, а що – бачити і в майбутньому?







    11. ?

      - описаАзімовим стало реальністю після виходу твору в світ?

      - Що з теперішнього ви хотіли б залишити в минулому, а що – бачити і в майбутньому?

      Айзек Азімов



    12. ?

      - Щописаного Азімовим стало реальністю після виходу твору в світ?

      - Що з теперішнього ви хотіли б залишити в минулому, а що – бачити і в майбутньому?



    13. - Що з описаного Азімовим стало реальністю після виходу твору в світ?

      - Що з теперішнього ви хотіли б залишити в минулому, а що – бачити і в майбутньому?





    14. - Що з описаного Азімовим стало реальністю після виходу твору в світ?

      - Що з теперішнього ви хотіли б залишити в минулому, а що – бачити і в майбутньому?





    15. ?

      - Що з описаного Азімовим стало реальністю після виходу твору в світ?



      - Що з теперішнього ви хотіли б залишити в минулому, а що – бачити і в майбутньому?






    1. «Ланцюжок думок»

    1. На думку історика Інженеску, «така система освіти найкраща». А чи погоджується сам автор з даним твердженням?

    2. У чому, на вашу думку, секрет популярності твору Айзека Азімова «Фах»?

    1. 3.Уявна подорож в майбутнє

    2. Хочу попросити Вас спробувати вгадати, яким буде наша планета через 100 років

    3. Очікувана відповідь:

    4. (2115 рік: космос біля Землі нагадує часом швидкісну автомагістраль у годину пік. У просторі біля земної кулі на астероїдах (малі планети сонячної системи, які обертаються навколо Сонця переважно між орбітами Марса і Юпітера) побудовано мині-міста. На Місяць, і близькі до Землі планети, перенесена майже вся земна промисловість, там розмістилися шахти, заводи, фабрики, лабораторії тощо. Штучні супутники земної кулі перетворилися на величезні космічні станції.)і т. д.

    5. 4.Метод «Прес»

    6. - Яке ваше враження від твору?

    7. V. Домашня робота

    1. Характеризувати образ Джорджа Плейтена і Тревіліана

    2. Намалювати ілюстрації до твору

    3. Скласти письмову розповідь на тему: « Якою я бачу школу майбутнього?»

    1. VI. Підсумок уроку

    1. Слово вчителя

    1. Айзек Азімов мріяв про моральне відродження людства, про велич людини. Проте реальна дійсність вимагала від нього показати не надто гарне майбутнє. Зазираючи на кілька століть уперед, автор показує нам ті проблеми, що хвилюють людство вже дуже давно.

    2. Роздумуючи про людину і людство загалом та його майбутнє існування, Азімов розповідає про Галактику, в якій півтори тисяч заселених планет, а заселенню наступних не видно кінця. Земля є своєрідним інтелектуальним ринком для всієї Галактики, кузнею фахівців. Вона експортує стрічки освіти для спеціалістів низької кваліфікації, а також висококваліфікованих спеціалістів на інші планети. Ті ж, у свою чергу, дають Землі сировину, необхідну для розвитку її економіки. Головні засади цивілізації майбутнього – це науково-технічний прогрес та інтелектуальне керівництво суспільством, яке спрямоване на максимальне розкриття й використання на благо всього людства здібностей і можливостей кожної планети.

    3. Фантастичні припущення – лише згусток того, з чим ми зустрічаємося сьогодні або можемо зіткнутися завтра. Сполучаючи правдоподібність з вигадкою, автор твору примушує нас замислитися про серйозні речі, побачити звичне і буденне під новим кутом.







    4. Урок45





    5. Тема:



    6. Образ Джорджа Плейтена. Проблема духовної реалізації людини

    7. Мета: розкрити образ Джорджа; розвивати навички аналізу художнього твору фантастичного змісту, вчити формувати власну думку, аналізуючи художній текст; виховувати повагу до таких особистісних якостей, як працелюбність, творчий підхід до здобуття знань, силу волі.

    8. Обладнання: портрет А. Азімова, видання творів письменника, фотозображення космічних краєвидів, дидактичний матеріал.

    9. Епіграф:

    10. Бути щасливим – пізнати себе.

    11. Г. Сковорода Життєві негаразди лише загартовують.

    12. А. де Сент – Екзюпері



    13. Хід уроку

    14. І. Організаційний момент

    15. ІІ. Актуалізація опорних знань

    16. 1.Читання складених самостійно розповідей на тему: «Якою я бачу школу майбутнього?»

    17. 2. Презентація учнівських малюнків

    18. ІІІ. Мотивація навчальної діяльності.

    19. Оголошення теми і мети уроку

    1. Слово вчителя.

    1. Багато років люди задумуються над тим, як створений наш світ. Десь іще має бути життя… Мабуть, ми не єдина населена планета у Всесвіті…

    2. Може, в далекому майбутньому, коли у нас з’являться міжпланетні кораблі, ми зможемо долати відстані у кілька світлових років, знайти когось, подібного до нас. Але постає питання: чи зможуть люди без освіти, розвитку науки і знань освоїти міжгалактичний простір?

    3. Оповідання Айзека Азімова змушує читачів ще раз замислитися над якостями свого характеру та вміннями, над тим, яке майбутнє чекає наступне покоління, якщо людина не буде працювати над собою, самовдосконалюватися, а покладатиметься лише на машини.

    4. IV. Формування вмінь і навичок

    5. 1.Евристична бесіда

    6. - Сформулюйте тему та ідею твору (Тема твору — зображення системи освіти майбутнього, її переваг і недоліків та ставлення до неї людей. Цим твором письменник поставив за мету переконати читачів, що глибокі, ґрунтовні знання здатна дати тільки самоосвіта; щоб бути ерудованою людиною і правильно визначитися зі своїм професійним вибором, необхідно розвивати і вдосконалювати свої знання в різних напрямках й сферах життя.)

    7. - У чому полягають особливості композиції твору?

    8. (Оповідь побудовано з порушенням хронологічної послідовності)

    9. - Чиїми очима читач бачить більшу частину подій у творі?

    • Який проміжок часу охоплюють ці події? ( Фактично – трохи більше, ніж добу. Йдеться про незвичайний день – Перше травня, день Олімпіади. Але художньо час продовжено, оскільки у власних спогадах його переживає Джордж Плейтен – від Дня Читання до дня Олімпіади. Це період формування людини, здобуття нею знань, вибору життєвого шляху)

    • Яким постає Джордж на початку оповідання? Зачитайте його портрет. За допомогою яких художніх засобів зображено Джорджа? Як передано його душевний стан?

    • Яку таємницю зберігав юнак протягом десяти років і чому не міг ні з ким нею поділитися? (Він читав книжки з програмування, «аби зрозуміти, що йому подобається цей фах і що він може бути програмістом». На відміну від своїх ровесників, Джордж сам обрав собі фах програміста, а не чекав, що його накладуть йому на мозок).

    • Як ви розумієте слово «практичність»? Які епізоди зі твору яскраво підтверджують те, що Джордж практичний?

    • Як Джордж виявляє себе в День Освіти? Що дало підстави зробити лікарю висновок про винятковість юнака?

    • Яке значення в розкритті характеру Джорджа мав епізод спілкування з новіанином?

    • Хто з персонажів відіграв важливу роль в житті Джорджа? Аргументуйте свою думку.

    1. 2.Складання паспорта – анкети головного героя твору

    2. Паспорт-анкета головного героя оповідання А. Азімова «Фах»

    1. Ім’я героя



    1. Твір, у якому він діє, автор твору



    1. Вік



    1. Батьки



    1. Професія, яку мріє здобути



    1. Місце проживання героя



    1. Місце, де відбуваються події



    1. Ситуація, в яку потрапив герой; його дії і поведінка в цій ситуації



    1. Риси характеру героя



    1. Бесіда

    1. - Який фах обрав Джордж Плейтен до Дня Освіти? Ким хотів стати Тревіліян?

    2. Учні дають відповідь, використовуючи цитати з тексту:

    3. («Тема вибору фаху завжди була предметом суперечок між Джорджем і коротуном Тревіліяном»;

    4. «Річ у тім, що Тревіліянів батько, дипломований металург, свого часу працював на одній з далеких планет. Дід його теж був дипломованим металургом. Природно, що сам коротун, не вагаючись, обрав собі цей фах.»;

    5. «У вісімнадцять років Джордж Плейтен твердо знав, що стане дипломованим програмістом; він прагнув цього, відколи памятав себе»;

    6. «Він ніколи б не осмілився розповісти ні Тревіліянові, ні навіть своїм батькам, що саме робить і чому такий певний у собі»;

    7. «Він (батько) бачив, як і всі довкола, що Джордж має неабиякі здібності й кмітливий розум. А це, безумовно, певний знак, що його чекає блискуче майбутнє».)

    8. Вчитель. Отже, Джордж мріяв про професію програміста. Він навіть готував себе до цього, самостійно опрацювавши підручники, які були досить складні. Але бажання і наполегливість були такими сильними, що юнак зумів розібратись з ними. Він робив так, як ми зараз у сучасній школі. Щоб зрозуміти програмування, він спочатку вивчав електроніку та математику. А Тревіліян особливо не задумувався над вибором свого фаху. Його цілком влаштовувало те, що його дід та батько були металургами, і він хотів продовжити їхню справу.

    9. - Чому не здійснилися мрії обох юнаків?

    10. 4.Складання таблиці:

    11. Порівняльна характеристика героїв твору



    1. Джордж Плейтен

    1. Тревіліян

    1. Соціальний стан героїв

    1. Батько: дипломований трубоукладач на Землі

    1. Батько: дипломований металург на планеті Новія

    1. Моральні цінності

    1. Сором’язливий, добрий, має гідність, цілеспрямованість, вміє співчувати

    1. Самовпевнений, пихатий, байдужий

    1. Ставлення о вибору професії та самостійного здобуття знань

    1. Читає багато книжок, самостійно вивчає дисципліни, які йому знадобляться у роботі програміста

    1. Впевнений, що буде металургом, як батько; насміхається з Плейтена та його допитливістю; нічого не читає

    1. Мрії про професію

    1. Мріє стати дипломованим програмістом на планеті класу А

    1. Мріє стати дипломованим металургом на планеті Новія

    1. Доля героїв після Дня Освіти

    1. Потрапляє до інтернату для недоумків, не знаючи про своє справжнє призначення

    1. Залишився на Землі, тому що знав апарат Хенслера, а для Новії треба було знання апарату Бімена

    • Хто, на вашу думку, досяг у житті більшого? Чому?

    1. Вчитель. Письменник порушив у своєму творі важливу проблему інтелектуального пошуку та здобуття знань. Вона втілена через протистояння двох героїв: Арманда і Джорджа. Перший іде слідом за іншими, такими ж, як і він, металургами. Йому достатньо знань, отриманих через стрічку. Інтелект Арманда являв собою застиглі знання. Він не вважав за потрібне самотужки опановувати і здобувати їх. Джордж, навпаки, прагнув досягти більшого. Це стало підтвердженням того, що юнакові притаманна здатність оригінально мислити, не зупинятися на досягнутому, здобувати все нові й нові знання.

    2. V. Закріплення матеріалу

      1. Бесіда з учнями

    • У чому виявилась незвичайність героя?

    • Чим образ Джорджа виявився цікавим для вас?

    • Ким ви в майбутньому хочете стати? Чому?

    1. Творче завдання. Робота в групах

    1. І група - Складіть «рецепт успіху»

    2. ( - Повірте у свої сили, можливості, здібності;

    • ніколи не впадайте у відчай;

    • не переставайте вчитися, розвивайте свій інтелект;

    • впевнено йдіть до своєї мрії …)

    1. ІІ група – Візьміть інтерв’ю у Джорджа Плейтена та Тревіліяна

    2. VI. Домашнє завдання

    1. Уміти характеризувати героїв, висловлювати свої почуття, думки та враження

    2. Скласти план оповідання

    1. VII. Підбиття підсумків уроку

    1. Читання вчителем уривка з вірша Ліни Костенко:

    1. Вже почалось, мабуть, майбутнє.

    2. Оце, либонь, вже почалось…

    3. Не забувайте незабутнє,

    4. Воно вже інеєм взялось!

    5. Багато наукових відкриттів, про які писали фантасти, стали реальністю. Світ змінюється і змінюємося ми. Можливо, дійсно, настане час, коли ми самостійно не схочемо або не зможемо вчитися, мислити… За нас все будуть вирішувати машини.

    6. «Фах» - це оповідання – застереження, в якому, використовуючи фантастику, письменник розкриває протиприродність, абсурд того, що відбувається в реальному житті, і , моделюючи події твору на майбутнє, передбачає страшну катастрофу, до якої може призвести бездуховність технізованого суспільства. Письменник вірить у можливості людини з душею створити краще майбутнє.





















    7. Урок 46

    8. Тема:Розуміння сутності культури й освіти, призначення людини в сучасному світі. Утвердження сили людського інтелекту, самостійності мислення, творчої уяви, моральних цінностей.

    9. Мета: схарактеризувати зображення освіти майбутнього у творі «Фах» шляхом аналізу художнього твору; розвивати навички виразного читання та уміння висловити своє розуміння прочитаного; виховувати моральні якості учнів

    10. Обладнання:портрет письменника, видання твору, ілюстрації до нього



    11. Епіграф:

    12. Люди повинні навчати себе самі – ви можете

    13. отримати повну освіту без грошей.

    14. У свої 10 років я прочитав всі книги в бібліотеці,

    15. і написав тисячі історій».

    16. Рей Бредбері



    17. Хід уроку

    18. І. Організаційний момент

    19. ІІ. Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми і мети уроку

    20. Учитель. У сучасному житті постійно відбуваються зміни. Але найголовніше й, мабуть, найважче не піддатися чужим впливам, залишатися вірним своїм ідеям, переконанням, зрозуміти своє призначення в житті. Це залежить від духовних якостей самої людини, від того, які моральні принципи вона сповідує. Такі загальнолюдські проблеми залишаються актуальними сьогодні і залишаться у майбутньому. Проте…, хто знає, що чекає на нас у майбутньому…

    21. Захоплюючі, гостросюжетні, спрямовані в майбутнє, твори Азімова користувалися успіхом у читачів усього світу. Сам письменник убачав високе призначення своєї творчості в тому, що вона допомагала людству вижити: «Людство виживе, якщо сміливо погляне в обличчя теперішньому, якщо матиме мужність прийняти історію, а не протидіяти їй. Цьому вчить нас наукова фантастика, і я горджуся тим, що скільки моїх сил пропагую ці уроки».



    22. ІІІ. Актуалізація опорних знань

      1. Перевірка самостійно складеного плану до твору

      2. Бесіда з учнями

    • Що з описаного Азімовим стало реальністю після виходу оповідання «Фах» в світ?

    • Що з теперішнього ви хотіли б залишити в минулому, а що – бачити і в майбутньому?

    1. . Літературний диктант

    1. 1. Жанр твору «Фах» (Оповідання)

    2. 2. У скільки років в оповіданні діти «навчаються» читати за допомогою досягнень науки і техніки. (У 8 років)

    3. 3. Яку таємницю юнак зберігав протягом 10 років? (Він читав книжки)

    4. 4. Який фах мріє одержати Джордж?(Програміста)

    5. 5. За ким чи за чим на Землю прилітають космічні кораблі з інших планет?(За новими спеціалістами)

    6. 6. Скільки заселених планет у Галактиці?(Півтори тисячі)

    7. 7. Яка географічна назва згадується в оповіданні? (Сан – Франциско)

    8. 8. Продовжіть речення: «Джордж уже в шістнадцять років вирізнявся…» («практичністю»).

    9. 9. У скільки років людина могла одержати фах за допомогою стрічок?( У 18 років)

    10. 10. Яка була найбільша мрія Джорджа?(Потрапити на планету першого класу, класу А)

    11. 11. Ким мріє стати Тревіліян? ( Дипломованим металургом на планеті Новія)

    12. 12. У чому Джордж переконував новіанина?

    13. IV . Формування вмінь і навичок

      1. Постановка та розв’язання проблемного питання

    • Який спосіб здобуття освіти вам видається доцільним: той, що існує в наш час, чи той, що описаний у творі? Чому?

    1. Розповідь – переказ учнями цікавих епізодів від імені головних героїв.

    2. Спостереження над текстом

    1. Прокоментуйте уривки, охарактеризуйте за ними героїв:

    2. (Уривки обирає учитель самостійно)

    3. «І тепер, заплющивши очі, він опинився наодинці зі страхом. Він відчув дротики на скронях. Дзижчання линуло звідкись здаля і поглиналося гупанням крові у вухах, що озивалося відлунням, наче в печері»;

    4. «Людина, яка отримує знання за їхньою допомогою, не уявляє, як можна вчитися інакше, її знання застигають у тому вигляді, в якому вона бере їх зі стрічки. А якби замість того, щоб напихати людину стрічками, її примусили з самого початку вчитися, так би мовити, вручну, вона звикла б учитися самотужки й продовжувала б навчання далі. Хіба це не розумно? А коли звичка буде добре розвинена, людині можна дати трохи знань через стрічку, щоб заповнити прогалини чи уточнити деякі деталі. А далі вже вона вчитиметься самостійно. Таким чином ви зможете своїх металургів, що знають спектрограф Хенслера, навчити користуватися спектрографом Бімена, і вам не доведеться прилітати на Землю по нові моделі спеціалістів».



    5. « А звідки отримують знання, окрім стрічок? З міжзоряного простору?

    6. - З книжок. Вивчаючи самі апарати. Думаючи.

    7. - З книжок? Як же можна зрозуміти книжки, не здобувши освіти?

    8. - Книжки складаються зі слів, а більшу частину слів можна зрозуміти. Спеціальні ж терміни можуть роз'яснити ті фахівці, яких ви вже маєте.»



    9. « Але ж ти загубишся між ними, Коротуне, і, може, плентатимешся у хвості. Кожна планета спроможна забезпечити себе потрібними металургами, а попит на удосконалені моделі не такий вже й великий, та й потребують їх здебільшого малі планети. Ти ж знаєш, який відсоток загального випуску дипломованих металургів дістає призначення на планети класу А. Я цікавився. Всього 13,3 відсотка. А це означає, що сім із восьми потрапляють на якусь третьорядну планету, де, у кращому разі, є водогін».

    10. «Ми поміщаємо вас сюди в інтернат недоумків, і той, хто не бажає з цим змиритися, і є людина, яку ми шукаємо. Щоправда, метод жорстокий, зате себе виправдовує. Не слід казати людині: «Ти можеш винаходити нове. Тож-бо, твори.. Набагато розумніше зачекати, поки вона сама мовить: «Я можу творити і творитиму, хочете ви цього чи ні.. Таких людей, як ти, Джордже, десять тисяч, і вони сприяють технічному прогресові півтори тисячі світів. Ми не можемо дозволити собі загубити бодай одного з їх числа або ж витрачати наші зусилля на того, хто не справдить наших сподівань.»



    11. 4.Інтерактивна вправа «Навігатор»

    12. Поясніть, у якому контексті, у зв’язку з чим уживаються запропоновані поняття:

    1. Стрічки – (їх накладали юнакам і дівчатам з готовими знаннями)

    2. 1 травня – (початок Олімпіади)

    3. Програміст – ( цей фах мріяв здобути Джордж)

    4. Омейні – ( сусід Джорджа по кімнаті, дипломований психолог )

    5. Інтернат- (місце, куди потрапив головний герой після Дня Олімпіади)

    6. Новія – ( одна із планет Галактики, звідки прилітають на Землю за дипломованими спеціалістами)

    1. V. Домашнє завдання

    2. Напишіть лист-пораду учням у майбутнє

    3. VI. Підбиття підсумків уроку

    1. Слово вчителя

    1. У своєму творі автор нас застерігає від помилок, яких може допуститись людство. Здатність людини мислити і розрізняти добро і зло, постійно розвивати свій інтелект, працюючи творчо і самостійно, не втрачати своєї індивідуальності за будь–яких обставин – те найголовніше, чого повинна прагнути кожна людина.

    2. На жаль, особисті уподобання, моральні якості, бажання та нахили у майбутньому А. Азімова ніхто не враховує. Це не гуманно. Суспільство, де люди не вміють мислити та приймати самостійних рішень, не досягне справжньої свободи та розвитку цивілізації.

    3. Оповідання «Фах» стало гімном людському розуму і прогнозом того, якою повинна бути людина майбутнього.

    1. Інтерактивна вправа «Мікрофон»

    1. Продовжте речення:

    • Для себе я взяв( -ла ) із цього фантастичного оповідання…





    1. Корчова Ліна Леонідівна

    2. вчитель зарубіжної літератури

    3. Підлісномукарівська ЗОШ І-ІІІ ст..

    4. Урок 47

    5. Тема уроку: Діана ВіннДжонс «Мандрівний замок Хаула». Поєднання елементів казки і детективу у творі.

    6. Мета уроку: ознайомити учнів з життєвим та творчим шляхом письменниці, з ключовими

    7. подіями сюжету твору, удосконалювати вміння читачів сприймати фантастичні пригоди, розвивати вміння працювати з текстом, виховувати культуру зв’язного мовлення.

    8. Обладнання: портрет письменниці, ілюстрації до твору.

    9. У її книжках розповідається про боротьбу

    10. проти всього, що робить людей посередніми

    11. й сірими, адже від природи вони наділені

    12. багатою уявою й життєрадісністю.

    13. Колін Барроу.

    14. Хід уроку

    15. І.Організація учнів до уроку.

    16. ІІ. Актуалізація опорних знань.

    17. Слово вчителя.

    18. Світова літературна спадщина багата на дитячі твори про чарівні світи та дивовижних героїв. Такі персонажі можуть допомогти кожному з нас зробити своє життя яскравішим та подолати негаразди в реальному житті. Вони є носіями певних чеснот або вад. На сторінках таких творів втілюються життєві проблеми у фантастичних ситуаціях і героях, наділених надзвичайними властивостями.

    19. Багато хто з вас та ваших батьків захоплюються фільмами, книгами, у яких чимало містики, магії, чаклунства. Така література називається фентезі (від англ.. фантазія, вигадка). Її творці поринають у світ необмеженої фантазії, пишучи про чарівний світ. Але він має спільне з нашим реальним життям – прояви добра, зла, любові, дружби, вірності, відповідальності за долю інших.

    1. Евристична бесіда.

    • Чи подобається вам фентезі? Чим саме?

    • Як ви гадаєте, чи не шкодить людині захоплення фентезі? Доведіть свою думку.

    • Пригадайте твори, у яких зображено дивовижні чарівні світи, де панують магія і містика.

    • Якими незвичайними якостями наділено героїв цих творів?

    1. ІІІ. Оголошення теми та мети уроку.

    2. ІV.Сприйняття і засвоєння навчального матеріалу.

    3. 1.Розповідь вчителя про життя та творчість Діани ВіннДжонс.

    4. Діана ВіннДжонс – одна з найяскравіших ісамобутніх зірок на небосхилі сучасної літератури. Її невгамовна фантазія створила дивовижний всесвіт, у якому живуть добрі чаклуни і лихі відьми, хоробрі принци і підступні демони, мудрі феї і хижі дракони.

    5. Письменниця народилася 16 серпня 1934 року в передмісті Лондона в сім’ї вчителів. Батьки багато працювали. В сім’ї було ще дві молодші сестрички – Урсула та Ізабель (остання стала професором і відомим літературним критиком). Під час Другої світової війни сім’я переїхала до Уельсу, де жили її бабуся та дідусь. Її дідусь був священиком, тож Діана змалку відвідувала церкву.

    6. Діана дуже любила читати, але не мала грошей, щоб купувати книги. Це спонукало її вже в дванадцять років самотужки написати повість для молодших сестер. Ще в дитинстві Діана сказала : «Я буду письменницею!». І обіцянки своєї дотрималась…

    7. Навчатись у школі Діана не дуже любила, але мала хорошу пам’ять. Навчалась у коледжі святої Анни при Оксфордському університеті, захоплювалася лекціями професорів Дж. Толкіна, творця славнозвісного «Володаря перснів», та К. Льюїса, автора не менш знаменитих «ХронікНарнії».

    8. Письменниця вийшла заміж і народила трьох синів. Для них вона і почала писати твори.У 1973 році вийшла друком перша книга письменниці. Вона також писала п’єси для Лондонського театру. У 1976 році родина переїхала до м. Бристоля. У їхній сім’ї панувала любов до англійської літератури, наукових досліджень, тому не випадково, що двоє з її синів присвятили своє життя вивченню англійської літератури.

    9. У своєму домі Діана писала твори олівцем за філіжанкою кави, а біля її ніг обов’язково були собака чи кішка. Письменниця працювала натхненно, кожен з її персонажів був для неї живим, маючи власний характер. Сини виросли… А пригодницькі твори Діани Джонс читає тепер увесь світ. Навіть у далекій Японії про один з її найяскравіших образів – Мандрівний Замок Хаула – знає кожна дитина завдяки екранізації однойменного твору у стилі аніме. У 2005 році вийшла англійська версія мультфільму.

    10. У 2007 році Діана Джонс отримала Всесвітню премію фентезі.

    1. Літературна вікторина

    • Які факти з життя Діани Джонс вас найбільше вразили? Чому?

    • Які життєві обставини сприяли становленню Джонс як письменниці?

    • Якою була сім’я письменниці?

    • Ким стали її сини?

    • Які твори Діани Джонс вам відомі?

    • Які риси характеру митця ви б визначили як основні?

    • Розкажіть про екранізацію її твору «Мандрівний Замок Хаула».

    • Які нагороди отримала письменниця?

    1. Повідомлення учня «Чарівний світ твору Діани Джонс «Мандрівний Замок Хаула».

    1. У романі «Мандрівний Замок Хаула» одночасно співіснують декілька паралельних світів, у яких вільно рухаються мешканці Мандрівного Замку чарівника Хаула. За допомогою дверної ручки, яка повертається в різних напрямках, позначених кольорами, можна швидко переміщатися в просторово-часових площинах.

    2. Основна дія роману відбувається у місті Маркет-Чіппінгу. Головна героїня Софі Хаттер є дуже доброю та працьовитою дівчиною. Після смерті матері батько одружився вдруге. Але мачуха виявилася доброю жінкою. Фанні народила в новому шлюбі доньку Марту, яку сестри приймають як рідну сестру у своє тепле сімейне коло. Всі три сестри не ворогують, а дружать між собою. Після смерті батька Фанні вирішила відправити дівчаток навчатися різних ремесел: Марту віддали на навчання до чаклунки АннабельФерфакс, Летті – до кондитерської, а Софі залишилася працювати в крамниці дамських капелюшків, що утримувала її мачуха Фанні. Дівчата мусять самі заробляти собі на життя, боротися зі скрутою та самотністю. І разом з тим довкола них панує чарівна атмосфера. Господар Мандрівного Замку Хаул створив чимало легенд про себе і свій будинок. Так , у місті люди вірили, що ніби Хаул закохує в себе дівчат, заманює їх у замок , а потім «з’їдає» їхні серця. На Софі розгнівалася Відьма Пустирищ, перетворивши її на стару жінку. Не знаючи, як зняти прокляття злої чаклунки, Софі вирушає до Мандрівного Замку, маючи надію на диво.Хаул кидає всі свої сили на знищення злої чаклунки й перемагає її. А разом із Софі вони перемагають і вогняного демона. Софі ж рятує життя Хаула.

    3. Роман має щасливий фінал. Справжня любов долає чаклунство. Усі сестри знаходять щасливе кохання.

    1. Слово вчителя.

    1. Отже, у романі Д, Джонс добро перемагає зло, сімейна і дружня підтримка надає впевненості, а велика внутрішня праця над собою може зробити зі звичайної людини казкову героїню, що винагороджується за свої чесноти й досягає щастя.

    1. Виразне читання уривків з роману. Осмислюємо прочитане.

    • Який епізод із почутого найбільше запам’ятався?

    • Що вам відомо про Хаула та його Замок?

    • Усно опишіть Мандрівний Замок.

    • Які риси характеру Софі розкриваються під час її шляху до Мандрівного Замку?

    • Як змінюється характер дівчини після її перевтілення?

    • Розкажіть про вирішальну битву поміж Хаулом та Відьмою.

    • Прокоментуйте розв’язку роману.

    1. V. Закріплення знань, умінь та навичок.

    2. Міні-дискусія «Чи є у творі Д. Джонс елементи фентезі?»

    3. «Які моральні проблеми піднімаються в романі?»

    4. VІ. Підбиття підсумків уроку.

    5. Інтерактивна вправа «Мікрофон»

    • На уроці я зрозумів…

    • Мені запам’яталось…

    • Для мене сьогодні було новим…

    1. VІІ. Домашнє завдання:

    2. Переказувати зміст прочитаного, характеризувати героїв, зробити ілюстрації до твору.

    3. Корчова Л.Л.,

    4. вчитель зарубіжної літератури

    5. Підлісномукарівська ЗОШ І-ІІІст.



    6. Урок 48

    7. Тема уроку: Діана ВіннДжонс «Мандрівний Замок Хаула». Образ Софі, світ її мрій, бажань, жахів.

    8. Мета уроку: допомогти учням охарактеризувати образ головної героїні, її сприйняття світу,стосунки з батьками, друзями, розвивати уміння логічно мислити, зв’язне мовлення, виховувати людяність, доброту, милосердя.

    9. Обладнання: портрет письменниці, ілюстрації до твору, картки із завданнями, мультфільм «Мандрівний Замок Хаула» режисера Міядзакі.

    10. Хід уроку

    11. І.Організація учнів до уроку.

    12. ІІ. Актуалізація опорних знань.

    1. Перевірка домашнього завдання.

    1. Презентація власних ілюстрацій до роману Д. Джонс «Мандрівний Замок Хаула».

    2. Переказ епізоду твору, який найбільше запам’ятався.

    3. ІІІ. Оголошення теми та мети уроку.

    4. ІV. Формування нових знань, умінь і навичок.

    1. Слово вчителя.

    1. «Мандрівний Замок Хаула» - одна з найбільш чудових дитячих книг. Добра, казкова, іронічна, барвиста й жива історія. Для дітей ця книжка, як казка-двері в інший світ, з ненав’язливою, але відчутною мораллю в кінці. Вона нагадує, що дива існують, варто лише повірити.

    2. Цей твір – справжнісінький казковий детектив, з будинком-головоломкою, що мандрує вулицями трьох різних містечок, дивним і трохи егоїстичнимХаулом, зі справжніми принцами й відьмами, які зачаровують принців. Це досить нетипово для дитячої казки.

    3. Але давайте все по порядку. Спочатку варто більше познайомитись з головною героїнею, Софі – найстаршою дочкою в сім’ї, дівчиною з золотими руками й таким же золотаво-рудим волоссям. Софі по-своєму дивна – вона розмовляє з капелюшками, які шиє для продажу, і завжди нарікає на те, що вона старша, а старшим ніколи нічого не світить в житті.

    1. Зачитування уривків роману «Мандрівний Замок Хаула» (І – ІІІ розділи) з метою характеристики образу головної героїні твору – Софі.

    2. Робота в групах.

    1. Завдання для І групи: Підготувати повідомлення про життя Софі у сім’ї.

    2. Завдання для ІІ групи: Опишіть портрет головної героїні.

    3. Завдання для ІІІ групи: Прослідкувати, як змінюється характер дівчини після її перевтілення.

    1. Колективна характеристика Софі (з обґрунтуванням, наведенням прикладів).

    1. Софі – донька заможних батьків;

    2. добра;

    3. старанна;

    4. почувалася щасливою;

    5. багато читала;

    6. працьовита;

    7. справедлива;

    8. вміє спілкуватися з людьми;

    9. люб’язна;

    10. вихована;

    11. смілива;

    12. впевнена в собі.

    1. Перегляд японського мультфільму режисера ХаяоМіядзакі «Мандрівний Замок Хаула».

    1. Завдання: висловіть свої враження від мультфільму та порівняйте його з текстом.

    2. V. Закріплення знань, умінь і навичок.

    3. Творче завдання:

    • Усно відтворіть події, які розгортались у Мандрівному Замку з погляду Хаула;

    • Усно відтворіть події, які розгортались у Мандрівному Замку з поглядуСофі;

    • Знайдіть у романі детективні та казкові елементи.

    1. VІ. Підведення підсумків уроку.

    2. Учням пропонується закінчити речення:

    3. Мені здається, що такі книги, як «Мандрівний Замок Хаула»…

    4. Роман Діани Джонс «Мандрівний Замок Хаула» володіє непередаваною чарівністю. Прекрасні живі діалоги, забавні ситуації… Весь сюжет – головоломка і купа несподіванок. Так і хочеться вирушити в цей чудовий світ услід за Хаулом, Майклом, Софі. Якщо додати до цього бездоганну мову і стиль автора, виходить прекрасна атмосфера книги, створюється один з кращих казково-фантастичних творів. Не позбавляйте себе такого насиченого та незвичайного сюжету, скільки би років вам не було. Стукайте в двері казки…

    5. VІІ. Домашнє завдання:Охарактеризуйте свого улюбленого героя (чи героїню) роману «Мандрівний Замок Хаула».





    6. Дичок Ольга Павлівна

    7. вчитель зарубіжної літератури

    8. ст..Дунаєвецької ЗОШ І-ІІІ ст..

    9. Уроки49-50

    10. Тема. Літературний калейдоскоп. Узагальнення і систематизація навчального матеріалу

    11. Мета: Повторити і узагальнити протягом року вивчений матеріал, розвивати зв’язне мовлення, логічне мислення, пам'ять, творчі здібності учнів; виховувати любов до літератури.

    12. Обладнання: виставка портретів письменників, творчість яких вивчалася протягом року, репродукції картин, ілюстрації до творів(учнів та художників), учнівські проекти.

    13. Тип уроку: комбінований

    14. Мені без книг не навчитися, знань не дістати, 

    15. Тільки книжки мені допоможуть людиною стати.

    16. (М. Гафурі)

    17. Коли старанно пошукаєш у книгах мудрості,

    18. то матимеш велику користь для душі.

    19. («Повість минулих літ»).

    20. Хід уроку

    21. І. Оголошення теми, мети та завдань уроку.



    22. ІІ. Застосування знань, умінь та навичок

    1. Зіставити автора та назву твору.

    1. Автор

    1. Назва твору

    1. 1.Дж. Олдрідж

    1. А. «Балада про вересовий напій»

    1. 2. Ш. Алейхем

    1. Б. « Чарівна крамниця»

    1. 3.Е. А. По

    1. В. «Айвенго»

    1. 4.Й. К. Ф. Шиллер

    1. Г. « 19 жовтня 1825 року»

    1. 5.О. Генрі

    1. Д. «Чорнильне серце»

    1. 6.А. Азімов

    1. Е. «Світязь»

    1. 7. Р. Кіплінг

    1. Є. «Пурпурові вітрила»

    1. 8. Г. Дж. Уеллс

    1. Ж. «Мандрівний замок Хаула»

    1. 9. Д. В. Джонс

    1. З. «Альпійська балада»

    1. 10.Р. Л. Стівенсон

    1. И. «Пісня над піснями»

    1. 11.Р. Акутагава

    1. І. «Останній дюйм»

    1. 12.К. Функе

    1. Ї. «Пістрява стрічка», «Спілка рудих»

    1. 13.В. Скотт

    1. Й. «Дари волхвів», «Останній листок»

    1. 14. В.В. Биков

    1. К. «Рукавичка»

    1. 15.О. С. Пушкін

    1. Л. «Фах»

    1. 16.А. Конан Дойл

    1. М. «Золотий жук»

    1. 17.О. Грін

    1. Н. «Балада про Схід і Захід», «Якщо…»

    1. 18.А. Міцкевич

    1. О «Павутинка»

    1. Відповіді: 1 – І, 2 – И, 3 – М, 4 – К, 5 – Й, 6 – Л, 7 – Н, 8 – Б, 9 – Ж, 10 – А, 11 – О, 12 – Д, 13 – В, 14 – З, 15 – Г, 16 – Ї, 17 – Є, 18 – Е.



    1. Розподілити названі твори за темами:

    1. А) Історичне минуле в літературі(В. Скотт«Айвенго»,

    2. В.В.Биков«Альпійська балада»)

    3. Б) Дружба і кохання( О. С. Пушкін« 19 жовтня 1825 року», Ш. Алейхем «Пісня над піснями», О. Грін«Пурпурові вітрила»)

    4. В) Билини і балади(Й. К. Ф. Шиллер«Рукавичка», А. Міцкевич«Світязь»,

    5. Р. Л. Стівенсон«Балада про вересовий напій»)

    6. Г) Духовне випробування людини(Дж. Олдрідж«Останній дюйм», Р. Кіплінг «Балада про Схід і Захід», «Якщо…»)

    7. Д) Світова новела(О. Генрі«Дари волхвів», «Останній листок», Г. Дж. Уелл с« Чарівна крамниця», Р. Акутагава«Павутинка»)

    8. Е) Літературний детектив(Е. А. По«Золотий жук», А. Конан Дойл«Пістрява стрічка», «Спілка рудих»)

    9. Є) Сучасна література(А. Азімов«Фах», Д. В. Джонс«Мандрівний замок Хаула», К. Функе«Чорнильне серце»)



    10. 3. Захист учнівських проектів (учням заздалегідь було запропоновано теми проектів, які вони мали підготувати на підсумковий урок)



    11. 4. Пригадати жанр твору і дати йому визначення

    12. 1. «Ілля Муромець і Соловей-Розбійник?(Билина – жанр російського фольклору, героїко-патріотичне сказання про богатирів та історичні подіїКиїіської Рус іХІ – ХІІ ст..)

    13. 2. «Як Робін Гуд став розбійником»? (Фольклорна балада – ліро-епічний жанр англо-шотландської народної поезіїХІV –ХVІ ст.. на історичні теми про прикордонні війни, народного легендарного героя Робіна Гуда та ін)

    14. 3. «Айвенго»? (Історичний роман - побудований на історичному сюжеті твір, який відтворює певну епоху, період історії)

    15. 4. «Альпійська балада», «Пурпурові вітрила»? (Повість – епічний прозовий твір , який характеризується однолінійним сюжетом, а за широтою охоплення життєвих явищ і глибино їх розкриття займає проміжне місце між романом та оповіданням)

    16. 5. «Останній дюйм»? (Оповідання - невеликий прозовий твір, сюжет якого заснований на певному епізоді з життя одного персонажа)

    17. 6. «Якщо..»? ( Вірш – елемент ритмічного мовлення у літературному творі, основна одиниця віршованого ритму)

    18. 7. «Золотий жук», «Пістрява стрічка»? (Детектив – різновид пригодницької літератури, у якому розкривається певна таємниця, пов’язана зі злочином)

    19. 8. «Дари волхвів», «Чарівна крамниця»? (Новела – невеликий за обсягом прозовий епічний твір про незвичайну життєву подію з несподіваним фіналом, напружено. Дією і чіткою композицією)



    20. 5. За уривками творів визначити автора та назву твору

    21. 1)Гей, у славному та у городі, у Муромлі,

    22. Та у тому селі, та Карачаєві,

    23. Гей, то не старий дуб к землі нагинається,

    24. Ой то добрий молодець Ілля Муромець

    25. Батькуматері

    26. уклоняється:

    27. «Благослови, батьку та матір рідна,

    28. У славний город Київ з’їздити,

    29. Сонечку стольнокиївському

    30. Князю Володимиру служити,

    31. Віри християнської та боронити!»(!Ілля Муромець та Соловей-Розбійник»)





    32. 2)У Англії колись був король Лір

    33. І панував собі на честь і славу,

    34. Мав повагу він, і в сусідів мир,

    35. І забезпечену державу.

    36. Між іншими достатками його

    37. Були також три доні гожі,

    38. Прегарні й свіжі, що перевищали

    39. Красою три червоні рожі. («Король Лір»)



    40. 3)Ждучи на грища й забави,

    41. В звіринці своїм величаво

    42. Король Франциск сидів;

    43. Тіснились вельможі при троні,

    44. А кругом, на високім балконі,

    45. Дам барвистий вінок процвів (Й. Ф. Шиллер «Рукавичка»)



    46. 4)Хто, в Новогрудськім мандруючи краї,

    47. Прагне на все надивитись,

    48. Хай у Плужинськім бору побуває,

    49. Гляне на озеро Світязь.(А. Міцкевич «Світязь»)



    50. 5)Із вересового квіту

    51. Пикти1 варили давно

    52. Трунок, за мед солодший,

    53. Міцніший, аніж вино.

    54. Варили і випивали

    55. Той чарівний напій

    56. І в темрявих підземеллях

    57. Долі раділи своїй.( Р.Л. Стівенсон «Вересовий трунок»)



    58. 6)Захід є Захід, а Схід є Схід, і їм не зійтися вдвох, 
      Допоки Землю і Небеса на Суд не покличе Бог; 
      Та Сходу і Заходу вже нема, границь нема поготів, 
      Як сильні стають лицем у лице, хоч вони із різних світів!(Р. Кіплінг «Балада про Схід і Захід»)



    59. 7)Мы легли у разбитой ели,

    60. Ждем, когда же начнет светлеть.

    61. Под шинелью вдвоем теплее

    62. На продрогшей, сырой земле.

    63. - Знаешь, Юлька, я против грусти,

    64. Но сегодня она не в счет.

    65. Где-то в яблочном захолустье

    66. Мама, мамка моя живет.(Ю. Друніна «Зінка»)



    67. 6. Літературна вікторина « Відгадай літературного героя»

    68. 1. «Миловидий, з пружним і дебелим тільцем, Роб, як тільки міцно зіп’явся

    69. на ноги, одразу й понад усе вподобав блукати з батьком по лісі. А коли

    70. змужніла його рука, він навчився спритно натягувати лук і пускати

    71. несхибну стрілу.» (Робін Гуд)

    72. 2. «Вона була висока на зріст і надзвичайно струнка. Ясні блакитні очі під густими темними бровами надавали їй особливого виразу, лагідного і водночас величного. Розкішне її волосся, каштаново-русяве на колір, було вигадливо завите у незчисленні пуклі..»(Ровена «Айвенго»)

    73. 3. «Він швидко ліз між каменів, поблискуючи голим коліном. Він тільки тепер помітив порвані собакою штани і рани на нозі, що кровоточили. Утікач спішив, бо добре розумів, що німці піднімуть на ноги всю охорону і поліцію.» (Іван «Альпійська балада»)

    74. 4. «Він почував себе напрочуд легко, йому здавалося, що за спиною виросли крила і він зараз здійметься у височінь і полетить. Усе подвір’я явилося в новому вигляді. Подвір’я — замок, дім — палац, він — принц, Бузя — принцеса. Колоди, звалені біля дому,— це кедри й буки, які згадуються в «Пісні пісень»( Шимек «Пісня над піснями»)

    75. 5. «Переглядаючи свої записи про більш як сімдесят пригод, які я вів протягом останніх восьми років, і вивчаючи методи свого друга, я бачу між них багато трагічних, кілька кумедних, чимало дивних, але не можу назвати бодай однієї банальної…» (Доктор Ватсон про Шерлока Холмса),

    76. 6. У свої сорок три роки він був досвідченим льотчиком, але польоти і досі приносили йому задоволення. На жаль, з цим було покінчено: після сорока про справжню льотну роботу належало забути. До того ж у нього не склалися стосунки з дружиною, а десятирічний син Деві був чужим і незрозумілим обом батькам. (Бен «Останній дюйм»)

    77. 7. «Я була поганим дівчиськом. Щось примусило цей останній листок залишитися там, де він є, щоб показати, яка я була противна..» (Джонсі «Останній листок»)

    78. 8. «- Якби я був багатий,- сказав хлопчик , тикаючи пальчиком на "Яйце є - яйця нема", - то купив би собі он те. І оте. - Він показав на "Ляльку, що плаче, як жива". - І оце. - То був загадковий предмет, і називався він, як значилося на привабливому ярличку, "Купи й дивуй друзів". (Джіп «Чарівна крамниця»)



    79. 7. Визначити власника речей

    80. 1) Щит із зображенням дуба, вирваного з коренем? (Айвенго)

    81. 2)Лук та стріли? (Робін Гуд)

    82. 3) Рукавичка? (Делорж)

    83. 4. Кепка, люлька, лупа, скрипка? (Шерлок Холмс)

    84. 5) Мольберт, пензлі, фарба? (Берман)

    85. 6) Солдатики? (Джип)

    86. 7) Кінокамера? (Бен)

    87. 8) Волосся, гребінці? (Делла)

    88. 8 Рольова гра.

    89. Розповісти про героя твору, який найбільше сподобався, від його імені.

    90. 9. Інтерактивна вправа «Мікрофон»

    91. Продовж речення

    92. - Найбільше мені сподобався твір…

    93. - Там я познайомився(-лася) із таким героєм як …

    94. - На його місці я б вчинив…

    95. - Цей твір вчить мене…

    96. 10. Записати якомога найбільше перекладачів, які здійснили переклади творів, вивчених у 7 класі

    97. ІІІ. Підбиття підсумків уроку

    98. ІV. Домашнє завдання

    99. Читати твори, задані на канікули.

    100. (Ознайомити учнів зі списком рекомендованої літератури)

















































































  • 1   2   3   4   5   6


    База даних захищена авторським правом ©uchika.in.ua 2016
    звернутися до адміністрації

        Головна сторінка