Кіровоградської міської ради кіровградської області




Сторінка10/10
Дата конвертації15.11.2017
Розмір6,57 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Тема: Закріплення вивчених способів додавання і віднімання. Розв’язування задач.

Мета: формувати компетентності: ключові вміння вчитися – само- організовуватися до навчальної діяльності у взаємодії; соціальна – брати на себе відповідальність за ефективне здійснення роботи в парі; загальнокультурна – дотримуватися норм мовленнєвої культури, зв’язко висловлюватися в контексті змісту опрацьованого матеріалу; здоровязбережувальна – слухати пояснення вчителя; предметні

удосконалювати вміння додавати і віднімати двоцифрові числа вивченими способами, розв’язувати задачі; розвивати логічне мислення; кмітливість, увагу,самостійність; виховувати інтерес до вивчення математики; почуття взаємодопомоги;старанність під час письма в зошиті.


Обладнання: малюнок бджілки, малюнковий план уроку, девіз уроку, схеми до задач, зображення цифри, ілюстрація для роботи з геометричним матеріалом.

Хід уроку

І. Організація класу

1. Створення позитивно-сприятливого мікроклімату на занятті

- Відгадайте загадку.

Вона буває на обличчі кожного, коли ми радіємо. Вона приносить щастя в дім. Її не можна купити. Вона нічого не коштує, а дає нам багато. (Усмішка)

- Які слова допомогли відгадати загадку?

- Посміхайтесь під час спілкування! Будьте завжди привітні, усміхнені. Нехай тепло вашої посмішки зігріває людей, що поруч з вами.

Сьогодні на занятті нас чекає багато захоплюючої цікавої роботи. Гадаю, вона допоможе Вам забути про негативні емоції.



Девіз нашого уроку:

Міркуємо швидко!

Відповідаємо правильно!

Лічимо точно!

Пишемо гарно!

2. Підготовка необхідних матеріалів.

– По-перше, підготуємо все необхідне. Нам потрібні: підручник, зошит, ручка, простий олівець, лінійка.


ІІ. Повідомлення теми і мети уроку.

  • Сьогодні на уроці ми будемо закріплювати вміння розв’язувати приклади, будувати схеми до задач та розв’язувати їх. До нас на урок завітала бджілка Майя. Вона справжня трудівниця, ніколи не байдикує, весь час трудиться. Ось і зараз пропонує виконати завдання

– Подивіться, діти, на наші таблиці і скажіть, які завдання ми сьогодні будемо виконувати.

– Правильно. Ми будемо виконувати завдання за вибором, каліграфічна хвилинка, роботу в парах та групах, роботу з геометричним матеріалом.
ІІІ. Повторення.

1.Інтерактивна технологія „Мозковий штурм”


  1. Порахуйте від 17 до 30, від 30 до 45.

  2. Назвіть сусідів чисел 40, 52, 68, 79, 85, 99.

  3. Яке число передує числу 45, 67, 87? Наступне 29, 42, 55, 69, 89,99?

  4. Назвіть числа, які викладені на рахівниці.

  5. Як називаються числа при додаванні?

  6. Поставте в порядку зростання числа (10, 14, 17)

  7. Заселіть будиночки числами (склад чисел 9, 10)

  8. Скільки коліс має автомобіль Незнайка, якщо їх більше, ніж 5 і менше, ніж 7?

2. Усна лічба. Гра «День і ніч»

Знайдіть суму чисел: 30 і 10, 50 і 40, 45 і 20, 63 і 30.

Різниця: 70 і 30, 50 і 50, 85 і 10, 77 і 20

ІV. Закріплення вивченого матеріалу.


  1. Каліграфічна хвилинка

- Щоб цифри правильно писати, хвилинку каліграфії треба почати



  • Запишіть по рядочок цифри, яка заховались.

  • Згадайте як вона пишеться ( записують з поясненням).

(Перевірка написання цифри відбувається в парах. Сусіди по парті обмінюються зошитами , вибирають найкращу цифру й обводять її простим олівцем.)

2. Робота в парах. Розвязування прикладів. (На картках)

27 + 2 = 29 77 – 2 =75

32 + 4 = 36 62 + 4 = 66

88 – 3 = 85 17 + 2 = 19


(Перевірка прикладів відбувається в парах. Сусіди по парті перевіряють один одного за «ключем», який вивішує вчитель на дошці. Біля правильної відповіді сталять +, не правильна -.)

3.Фізхвилинка
4. Завдання за вибором

( Діти вибирають завдання. В першому стовпчику приклади легкі – учні їх вже засвоїли, в другому стовпчику – складніші, в третьому – матеріал, який тільки почали вивчати.)

20 + 10 = 30 25 + 3 = 28 53 + _ =58

80 – 30 = 50 77 – 4 = 73 67 - _ = 63

50 + 20 = 70 86 + 3 = 89 88 + _ = 89


(Перевірка прикладів відбувається за допомогою пальчиків. Гра «Розумні пальчики)

5. Робота над задачами

(Вчитель читає задачі учні підбирають схеми і пояснюють свій вибір.)

  1. До Мальвіни на день народження прийшли 13 артистів і 4 собаки. Скільки гостей прийшло до Мальвіни на день народження?

  2. В коробці 10 олівців, серед них 4 прості, решта кольорові. Скільки кольорових олівців у коробці?

  3. На озері плавало гуски і качки. Скільки птахів плавало на озері?

  4. У букеті було 5 волошок, 3 ромашки, і 1 троянда. Скільки всього квітів було в букеті?

  5. Аліса запросила на бал 13 принцес і 5 принців.




  • Розв’язання задачі

Задача 1.

Бджілка Мая за день зібрала пилок з 20 ромашок, 10 дзвіночків і 10 кульбабок.

Скільки всього квіток облетіла бджілка?


  • Про що розповідається в задачі?(про квіти)

  • Що відомо?(дані)

  • Що не відомо? (шукані)

  • Яке питання?

  • Подумайте, яка схема відповідає нашій задачі. (Діти показують на пальчиках)

  • А чому ви так думаєте?

  • Що вам допомогло зрозуміти (вибрати)?

  • Які слова допомогли?

  • Одягнемо схему.( один учень біля дошки записує дані, інший шукане.)

  • Подивіться на схему. Невідоме число – це ціле чи частина?

  • Згадайте правило, як знайти ціле? ( Щоб знайти ціле треба додати частини).

  • Як ми розвяжем цю задачу?

  • Запишіть розв’язок цієї задачі.

  • Якою буде відповідь?

6. Геометричний матеріал

– З яких геометричних фігур складаються фігури метелика та рибок?

– Чим вони відрізняються?

– Полічіть трикутники та овали. Чого більше? Чого менше?



  1. Творча робота в групах


  • Намалюйте ви, використовуючи лише геометричні фігури, свою картину. При роботі спілкуйтеся між собою і домовтеся що та хто буде малювати.

(Діти працюють в групках. Перевірка – виставка робіт)
V. Підсмок уроку

  • Чи сподобався вам урок?

  • Який у вас настрій?

- Що на ваш погляд найбільше вдалося?

( Вивішується плакат, діти читають хором.)

Працювали всі старанно

І почули у кінці,

Що у нашім першім класі

Діти – просто молодці!
Слюсаренко Людмила Василівна,

вихователь групи продовженого дня

Проблема: Формування навичок здорового способу життя у вихованців, шляхом впровадження інтерактивних технологій

Кредо: Учень це не посудина, яку потрібно заповнити, учень факел, який треба запалити


Як розмовляти, щоб тебе розуміли.

Година спілкування



Мета: ознайомити дітей з основними правилами спілкування; вчити застосовувати їх у житті; залуча­ти учнів до рольового моделювання з метою набуття власного досвіду; розвивати увагу, спостережливість, культуру мовлення; виховувати культуру спілкування, повагу до співрозмовника.

Обладнання: опорні таблички, роздатковий мате­ріал, виставка книг.

ХІД ЗАХОДУ

I. Організація групи.

- Вітаю вас на черговому занятті з програми «Я — особистість». Привітайтесь і ви одне з одним, вико­ристовуючи різні форми вітання.

- Сьогодні ми з вами поговоримо про те, без чого неможливо уявити світ людини. А про що саме йти­меться на занятті, визначимо разом.



Ігрова вправа «Усмішка по колу».

- Розпочнемо заняття з усмішки.



Учні, повертаючи голову до това­ришів, які сидять поруч, усміхаються.

- Чи покращили ваш настрій посмішки?

- Що може викликати посмішку? ( слово, дія, жести, міміка.)

І все це ми можемо назвати одним словом — спілкування.



II. Повідомлення теми і мети заняття.

- Здавалося б, спілкування — це природна річ, якої не треба вчитися.



  • А як ви гадаєте, чи існують правила спілкування?

  • Можливо, хтось уже здогадав­ся, яка тема години спілкування?

- Так, тема нашого заняття — «Як розмовляти, щоб тебе розуміли».

Отже, з'ясуємо, що таке спілку­вання, ознайомимося з основними правилами спіл­кування, будемо вчитися вести розмову так, щоб нас розуміли, складемо пам'ятку з культури спілкування. Адже ви вже учні, коло друзів розширилося, ми спіл­куємося з однокласниками, вчителями, батьками, дорослими і маємо до­тримуватися певних правил, аби наше спілкування з іншими людьми було гармонійним.



1. Вивчення правил спілкування.

- Чи відоме вам значення слова спілкування ?

- Як ми можемо з'ясувати, уточнити значення цього слова?

Звичайно, слід звернутися до словника. Сьогодні черговий «Довідкового бюро» зачитає нам уголос, що таке спілкування.

Спілкуватися – означає підтримувати взаємні стосунки, діловий, дружній зв'язок із ким – небудь; контактувати. Розуміти один одного; порозумітися. Об’єднуватися для спільних дій.

а) Розігрування сценки «Зустріч звіряток».

- А зараз прослухаємо розмову двох звіряток.

Будьте уважні, спробуйте визначити, чи правильно вони розмовляли між собою.

(Двоє учнів, що готувалися заздалегідь, розігрують сценку.)

Ведмідь. Привіт, лисичко!

Лисичка. О, яка в тебе шубка тепла, ведмедику!

Ведмідь. Ось вийшов пройтися, може, де медку знайду.

Лисичка. Я щойно повернулась із полювання. Ой, щось мені заважає!

Лисичка починає чухати за вухом, витрушувати щось із черевичка, виймати скалку з лапи.
- Чи сподобалась вам розмова? Чи уважною була лисичка? Чи ввічливою? (Ні. Вона не привіталася, не ди­вилася на ведмедика під час розмови.)

- А треба було?

- Отже, які правила можна скласти?

Учитель вивішує на дошку табличку, діти читають і повторюють правило.

При спілкуванні дивись співрозмовнику в очі.

Уважно слухай.

б) Конкурс «Чи знаєш ти ввічливі слова?». Робота в групах.

Учитель об'єднує дітей у три команди по п 'ять учнів і роздає їм картки, на кожній з яких записані слова ві­тання, прощання, подяки (по одному на картці).


  • Виберіть картки зі словами вітання, прощан­ня, подяки.

Вітання: « Доброго дня!», «Доброго ранку!», « Доброго здоров’я!», « Доброго вечора!», « Привіт!», «Здрастуй!».

Подяки: «Спасибі!», «Вдячна вам!», «Щиро дякую!», «Будь ласка!», «Дякую красненько!».

Прощання: «До побачення!», «На добраніч!», «Прощавайте!», «Йдіть здорові!», «Щасливої дороги!», «До наступної зустрічі!», « Будьте здорові!».

Представники команд зачитують відібрані слова, а решта учнів міркують над тим, чи вірно команди виконали своє завдання.
Колективне складання правила.

Вживай у розмові ввічливі слова.

в) Сценка «Зустріч друзів»

- Привіт, Васю. Давненько тебе не бачив (стукає товариша по плечі).

- Здрастуй, Миколко.

- Дуже радий тебе бачити.

- І я теж.

- А ти, Васю, підріс, вже до школи ходиш. Незаба­ром і пізнавати не схочеш. Ну чого стоїш і мовчиш?

- Які помилки були допущені у спілкуванні?


Діти висловлюють свої думки.

Колективне складання правила.

Жестикулюй стримано.

Не розмахуй руками, коли розмовляєш.

— А як ви повелися б, зустрівши товариша? (Мо­делювання учнями ситуації.)



г)Сценка «Про Іринку і Маринку.»

- Здрастуй, Іро!

- Здрастуй, Марино!

- А знаєш, я вчора...

- Що, дивилася мультфільми?

- Ні, я...



- Ага, то це ти ляльками гралася з Наташею! А я су­мувала. Негарно так з подругою...

- Та ні, я...

- Що, ходила до річки купатися?

- Ні. Дзвонила тобі кілька разів, але так ніхто і не взяв слухавку.



- Які помилки були допущені у спілкуванні дівчаток?

- Поведінка якого співрозмовника може стати причиною сварки? Чому?



Складання правила учнями.

Не перебивай співрозмовника.

Говори чітко, зрозуміло.

д) Повторення правил за таблицею. Закріплення складених правил спілкування.

- А зараз послухайте вірш «Якщо хочеш дру­зів мати». Ваше за­вдання — визначити, про які поради розповідається у вірші.
Якщо хочеш друзів мати

Якщо хочеш друзів мати,

Слід тобі запам'ятати,

Що потрібно будь культурним,

Любий друже!

Інших не перебивай,

Не кричи, не обзивай

Пам'ятай: уважним бути —


Добре дуже.

Не принижуй друзів ти,

Поважай людей завжди

І конфліктів уникати намагайся.

Якщо просять — поможи.

Як щось хочеш — попроси.

І привітним бути всюди

Ти старайся.


— Чи сподобався вам вірш?

  • А Карина з Олександром хочуть розповісти про ситуа­цію, яка трапилася з ними під час сніданку.

Ми розбили склянку з чаєм

- Ти розбив!



- Ні! Ти розбила!

- Ти штовхнув!

- А ти впустила!

- Ти — тюхтій.

- А ти — незграба!

Вже школярка — наче хмарка,

очі повні сліз.

Школярка дмухає на пальчик свій.

- Обпекла?

- А ти радій!

- Та школярик посмутнів:

- Я... ти вибач, не хотів! Я штовхнув.

- А я впустила.

- Я розбив.

- Це я розбила.



О. Сенатович

  • Визначте, яких правил спілкування герої дотри­мувались, а які порушували.


- Нашому спілкуванню чогось бракуватиме, якщо ми не будемо посміхатися своїм друзям, співрозмовни­кам під час бесіди. Тому я пропоную додати до нашого списку ще одне правило — «Пам'ятай про посмішку». Якщо співбесідники в гарному настрої, то й розмова їхня злагоджена, культурна. З привітною, усміхненою людиною завжди приємно поділитися своїми удача­ми, успіхами, про щось порадитись. А зараз давайте подаруємо нашим гостям посмішки і заспіваємо піс­ню «Посміхнись».

е) Ігрова вправа «Подаруй радість».

  • Поверніться один до одного, скажіть один одному кілька слів, не забуваючи про правила спілкування, і обміняйтесь кульками. Подаруйте товаришу радість.


III. Підсумок заняття. Метод «Мікрофон».

- Про що ви дізналися на занятті?

- Які правила запам'ятали?

- Чи необхідно дотримуватись цих правил у житті людини?




  1. Сторінка психолога

Рубан Вікторія Євгеніївна,

практичний психолог



Основные отличия личностно-ориентированного обучения от традиционной дидактической системы

История дидактики свидетельствует о наличии, по крайней мере, двух различных подходов к обучению. В основе различий лежит понимание роли ученика и учителя в обучении. Авторитарная дидактика (И.Ф. Герберт) основное внимание уделяет деятельности учителя по передаче ученикам систематизированных знаний, возлагая на учащихся необходимость их усвоения, закрепления и применения. Природосообразная личностно – ориентированная дидактика (Дж. Дьюи), наоборот, выдвигает на первый план активность ученика, развитие его природной сущности и освоение способов деятельности в изучаемых областях .

Основные различия этих двух систем приведены в сравнительной таблицах.

Таблица № 1



Традиционное обучение

Личностно – ориентированное обучение

«Образование – это вызванный внешним воздействием процесс усвоения индивидуумом обобщенного, объективированного, общественного опыта…. То, что представляет общественную важность, становится важным и для личности».

«Личностно – ориентированное образование – образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности» .

Образное понимание обучаемого: «человек – глина» - не имеет изначальной сущности («чистый лист») и является материалом для педагогической работы.

Образное понимание обучаемого: «человек – семя» - имеет генетическую программу развития. Образование как развитие потенциальных качеств.

Центральной фигурой процесса обучения выступает учитель.

В центре процесса обучения – ученик.

Обучение: преподавание + учение: учитель передает знания, умения и навыки ученикам, а ученики их усваивают и воспроизводят.

Обучение: совместная деятельность ученика и учителя, направленная на индивидуальную самореализацию ученика и развитие его личностных качеств в ходе освоения изучаемых предметов. Личностную ориентацию обучения в большей степени отражает понятие «освоение», чем понятия «изучение» и «усвоение».

Ведущая деятельность процесса обучения – преподавание.

Ведущая деятельность процесса обучения – деятельность познания.

В процессе обучения нивелируются субъектные различия детей, для всех детей дается единая «планка» – стандарт.

В процессе обучения максимально раскрываются различия субъектного опыта детей, акцентируется внимание на индивидуальности школьников.

Общественные интересы ставятся выше личных.

Признается высшая самоценность личности ребенка.

Учитель вместе с учебником являются основными источниками знания, а учитель еще и контролирующим субъектом познания.

Роль учителя – организация образовательной среды, в которой ученик самостоятельно образовывается, опираясь на собственный потенциал и используя соответствующую технологию обучения

Таблица № 2

Учебно-дисциплинарная

(авторитарная) модель обучения



Личностно-ориентированная модель обучения

1. Формирует удобный тип личности.

2. Монолог учителя в учебно-воспитательном процессе (объектность ученика).

3. В обучении происходит взаимодействие ребенка с учебным материалом.

4. Отношения взрослого и ребенка находятся в плоскости назидания, контроля и осуждения.

5. Ученик поглощает информацию.

6. Совместная деятельность учителя и ученика - совокупность параллельных (непересекающихся) линий.

7. Школа ориентирована на процесс усвоения ребенком заданного учебного содержания и игнорирует реальную жизнь ребенка среди других детей и взрослых.


1. Создает условия для развития и саморазвития творческой личности.

2. Диалог педагога и воспитанника в учебно-воспитательном процессе (субъектность всех участников процесса).

3. В обучении происходит личностное взаимодействие (личностно - ориентированное обучение).

4. Отношение взрослого и ребенка основываются на взаимном доверии, самоконтроле и самооценке.

5. Ученик не только поглощает информацию, но отбирает ее, систематизирует, анализирует и вырабатывает новую.

6. Совместная деятельность учителя и ученика - единая линия.



7. Образовательное учреждение ориентировано на личностные достижения ребенка и учитывает реальную жизнь ребенка и индивидуально-типологические особенности и возможности.


1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База даних захищена авторським правом ©uchika.in.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка