Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України Комунальний заклад




Скачати 12,65 Mb.
Сторінка8/8
Дата конвертації19.11.2018
Розмір12,65 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8

ІГРИ З ПІСКОМ І ВОДОЮ

Гра «Дістань черепашку» («Дістань камінчик»)

Мета: розвиток уваги, координації рухів.

Зміст: На дно ємності з водою дорослий викладає кілька камінчиків, черепашок. Потім пропонує дитині дістати «скарб». Для цього він вибирає дуже гарний камінь або черепашку, розглядає їх разом з дитиною. Потім камінчик (або черепашка) опускається на дно (глибина не більше 15-20 см) і дитина повинна спробувати дістати його, відшукавши потрібний предмет серед інших каменів і черепашок.

Водяний шар звичайно затрудняє процес діставання, тому дорослий може трохи допомогти малюку.

Таке заняття можна рекомендувати батькам для ігор з дитиною на березі ріки, моря

Гра «Піймай крижинку»

Мета: розвиток координації, рухів, знайомство із властивостями води.

Зміст: Вихователь опускає в ємність із водою 5-1 0 невеликих крижинок і говорить дитині: «Дивись, дивись, що відбувається. Крижинки булі великими, а стають маленькими. Давай їх рятувати!»

Дитина сачком, або черпаком дістає з води крижинки більшого розміру й складає їх у окремий посуд. Після того як всі крижинки будуть витягнуті, вихователь запитує: «Куди ділися інші крижинки? Що з ними стало? – Вони розтанули, перетворилися у воду».



Гра «Знайді кульку»

Мета: знайомство з якостями предметів - розміром, формою.

Зміст: Вихователь закопує в пісок невеличку кульку й просить дитину знайти її. Спочатку можна закопувати кульку на очах у малюка, потім так, щоб він не міг бачити дії дорослого.

Поступово ускладнюючи завдання, вихователь закопує два предмети, наприклад кульку й кубик, а потім просити знайти кубик. Можна закопувати предмети, однієї форми, але різної величини.



Гра «Печемо печиво»

Мета: знайомство із властивостями піску, розвиток моторики й координації рухів.

Зміст: У центрі «Пісок - вода» в одній ємності перебуває сухий пісок, в іншій - вологий. Вихователь показує маляті гарні форми різного фасону й пропонує спекти печиво. Дитина намагається виконати дії як із сухим піском, так і з вологим. Поступово, у результаті ігор із сухим та вологим піском, вона розуміє, що із сухого піску нічого не можна побудувати, а з вологого й мокрого - можна. При необхідності вихователь надає допомогу маляті або керує його діями словесно.
ЦЕНТР РО3ВИВАЛЬНИХ ІГОР

Всі іграшки й посібники, які оточують малят, тією чи іншою мірою впливають на його розвиток. У даному місці в групі зібрані ігри, спрямовані на розвиток сенсорного сприйняття, дрібної моторики, уяви, мови.



Варіант комплектації

Мотрійки із трьома, чотирма вкладишами; коробки з маленькими іграшками, вкладиші різної форми, миски, стаканчики, циліндри, ковпачки; набір предметів червоного, жовтогарячого, жовтого, синього, фіолетового, чорного, білого, зеленого кольору; іграшки-шнурівки різного вигляду; сюжетно-дидактичні панно із зображеннями тварин, рослин і інших предметів. що прикріпляються на ґудзиках, кнопках, «липучках»; різні види мозаїк; набір «Маленький майстер»; лото по різних тематиках, настільно-друковані ігри; складані кубики; набори кубів і куль різної величини й кольору. У цій же зоні зібрані різні види конструкторів і будівельного матеріалу; невеликі іграшки для обігравання будівель.



Гра «Знайді такий же»

Мета: розвиток уваги.

Зміст: Вихователь пропонує дитині вибрати з 4-6 кульок такий же (за кольором, величиною, малюнком), як той, котрий у нього в руках, або знайти такий же кубик, будиночок і т.п. Щоб дитині було цікавіше грати, можна відгадувати з ним предмети по черзі іноді спеціально помиляючись, при цьому намагатися, щоб малюк ці помилки помітив. Можна ускладнити гру, збільшуючи кількість предметів, розходження яких не так помітні.

Гра «Побудуємо вежу»

Мета: розвиток уміння виконувати дії із предметами різної величини.

Зміст: Для гри необхідні кубики різних розмірів. Запропонуйте дітям побудувати вежу. Важливо, щоб вони на власному досвіді переконалися: для того щоб вежа була стійкою, внизу повинен стояти найбільший кубик, а чим вище, тим кубик менше. Варто привчати дитину ретельно відбирати кубики, знаходити щоразу найбільший. Для порівняння кубики треба прикладати один до іншого. Надалі можна запропонувати побудувати з кубиків драбинку.
ОСЕРЕДОК СЕНСОРИКИ
Сенсорний осередок є частиною центру розвиваючих ігор. Робота з дидактичними іграми організовуються в групі по двох напрямках:

1. Проведення ігор-занять із невеликою підгрупою дітей і індивідуально. Мета таких занять - розвиток сенсорних здібностей, тобто уявлень про величину, колір, фактуру предметів.

2. Спонукання малят до самостійних дій з дидактичним матеріалом. Дорослий спостерігає за роботою дитини, при необхідності надає допомогу, схвалює.

Комплектація дидактичного столу стандартна: пірамідки, вкладиші різного типу, різнобарвна рахівниця, гірки для катання предметів, набір об'ємних геометричних форм. У процесі роботи вихователь додає необхідний дидактичний матеріал.

Гра «Допоможи фігуркам потрапити в будиночок»

Мета: розвиток сприйняття форми, розміру предмету.

Зміст: Вихователь виставляє на стіл коробку з отворами різної форми й об'ємні геометричні фігури (куб, куля, циліндр, призма, прямокутний брусок), по 2-3 штуки кожного виду. Пропонує дитині допомогти фігуркам потрапити в будиночок: для цього треба знайти потрібний отвір для кожної фігури.

Завдання дорослого не підказувати малюку, а заохочувати його пробувати й підбирати потрібний отвір, перебираючи можливі варіанти, повертати фігури складної форми так, щоб домогтися відповідності розвороту формі отвору. Необхідно стежити, щоб дитина не проштовхувала фігури у отвори силою.

Починати гру можна із двох фігур, поступово збільшуючи їхню кількість. Після того як всі фігурки виявляться в будиночку, можна взяти його й злегка потрясти - так фігурки розмовляють між собою й дякують за допомогу.
ОСЕРЕДОК СЮЖЕТНО-РОЛЬОВОЇ ГРИ ТА ТЕАТРАЛІЗОВАНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Для успішного розвитку дітей важливо, щоб вони з дитинства надбали життєво необхідні знання про навколишні предмети і явища, опанували певними навичками дій із цими предметами. Малята дуже спостережливі. У грі вони намагаються наслідувати дорослим. У ігровій кімнаті зібрані іграшки й предмети, які максимально наближають дітей до навколишніх їх предметів побуту. Ігрові меблі: кухня, ліжко, колиска, столик, крісла й т.д. Іграшки: ляльки, пупси, комплекти постільної білизни, спальні приналежності, набори одягу для ляльок, набори посуду й т.д.

Вихователь проводить ігри-заняття з використанням іграшок. Мета цих занять: розширювати уявлення дітей про призначення предметів, учити діям з ними, перенесенню отриманих знань і навичок у самостійні ігри й повсякденне життя.

Осередок сюжетно-рольової гри ми розташували в кутку групової кімнати. Таке розташування зручне тим, що цей осередок знаходиться в стороні від шляхів інтенсивного руху, і його легко захищати від втручання дітей, які не беруть участі у грі. Цей затишний, напівзакритий куточок заохочує дітей до перевтілювання, добре видимий з будь-якого місця групи та достатньо гнучкий, аби задовольняти зацікавлення дітей і змінювати теми дитячих ігор.



ІГРОВІ РУХОВІ МОДУЛІ
У цій зоні зібрані технічні іграшки: машини - самоскиди, вантажівки, фургони (у них діти легко можуть катати ляльок, м'які іграшки, перевозити деталі конструктора); автобус; легкові автомобілі, візки, каталки, коляски. Тут же перебувають машини, на яких малята можуть кататися самі, - велосипед, самокат. (Вони дають можливість дітям активно рухатися.)
КУТОЧОК РЯЖЕННЯ
Полюбляють діти гратися в куточку для ряження. Він є невід’ємною частиною сюжетно-рольової гри та драматизації. Малята наряджаються, вибирають одяг, прикраси, позують перед дзеркалом, отримують заряд позитивних емоцій. Так зароджуються основи театралізованої діяльності, та можливість спілкування з оточуючим світом.

Треба запропонували дітям хусточки, шарфи, та блайзери різного кольору, спіднички, фартушки, віночки, стрічки, банти, заколки, намисто, сумочки.


ОСЕРЕДОК РУХОВОЇ АКТИВНОСТІ

Створення умов для реалізації однієї з основних потреб дитини - потреби в русі є важливим завданням при організації предметно-розвиваючого середовища. Формування зони рухової активності вимагає від вихователя продуманого, грамотного підходу, тому необхідно виділити в групі місце, яке б дозволяло дітям вільно рухатися.

Зону рухової активності треба розділити на дві частини. В одній частині згрупувати великі спортивні модулі, такі як гірка, сухий басейн, гойдалка, шведська стінка. У іншій (вона може перебувати в спальні) прокласти «Доріжка здоров'я», яка включає масажні килимки, гімнастичну лаву, гумові кільця, килимки різної фактури. Тут же перебувають м'ячі, гімнастичні палки, султанчики, масажні м'ячики й інші посібники, необхідні для проведення ранкової гімнастики й гімнастики пробудження, для організації рухливих і самостійних ігор дітей цього віку.
Гра «Дзеркало»

Мета: розвиток уваги; координації рухів.

Зміст: Ця гра навчить дитину уважно стежити за рухами дорослого й наслідувати ім. Вихователь пропонує маляті повторювати всі його рухи: піднімає одну ногу - дитина теж; вихователь тупотить ногою - дитина теж; вихователь присідає і дитина робить ту ж дію.

Тут є великі можливості варіювання рухів. Ускладнюючи, можна запропонувати малюку повторити ряд послідовних дій.

Така гра може бути складовим елементом ранкової зарядки. Вона допомагає розвивати в дитини вміння виконувати дії за показом й словесній вказівці дорослого.

Текст супроводжується рухами-імітаціями. Зі словами «солодко засинали...» діти лягають, на килим, закривають очі й удають з себе сплячих. Потім гра починається знову.


КУТОЧОК 3ОБРАЖУВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Ранній вік, а потім і весь дошкільний, найбільш сприятливі для розвитку образотворчої діяльності, тому так важливо створити для неї підходящі умови.

Куточок зображувальної діяльності приносить радість, піднесення та задоволення малим дітям. Його головним завданням є виховання творчості дітей, їх допитливості, уяви та ініціативи.

Куточок образотворчої діяльності - це місце, де знаходиться рулон паперу (можна шпалери), що розкручується вільно, двосторонній мольберт для малювання фломастерами й крейдою, набори олівців, фломастерів, крейди. Біля мольберта повісити дитячі халати-сорочки, які діти одягають під час малювання, щоб не забруднити одяг.
ОСЕРЕДОК МУЗИЧНОГО РОЗВИТКУ
Музика несе в собі багатий потенціал для сприяння розвитку дітей. Її найбільш очевидною роллю є емоційний розвиток. Музика нами використовується для заспокоєння, комфорту, розваги та виховання. Діти, які бояться чи соромляться розмовляти під час групових занять, часто приєднуються до інших у пісні чи танці.

Для музичного розвитку зібрати музичні інструменти: сопілочки, барабани, брязкальця, музичні іграшки тощо.



Додаток У

Семінар – тренінг для вихователів дитячого садка за темою:

«Корекція розвитку пізнавальної сфери дитини дошкільного віку».

Мета:


  • розвиток педагогічної рефлексії;

  • розширення досвіду переживання мотивів діяльності;

  • підвищення психологічної компетентності в питаннях корекції розвитку пізнавальної сфери дитини дошкільного віку.

Категорія: вихователі.

Тривалість: 2-3 години

Хід.

1. Вступ



Повідомлення мети та завдань групи. Правила роботи у групі.

2. Розминка.

Індивідуальна робота з бланками відповідей. Виділення професійно важливих рис педагога у рамках особистісно-орієнтованого навчання. Самооцінка – ідентифікація з виділеними рисами.

Перевірка зробленого вибору.



Із запропонованого списку ділових та особистісних рис людини вибрати 9 самих важливих рис для педагога.

Черты

Профессионально важные черты педагога

Черты моей личности

Тщательность







Объективность, точность восприятия







Стремление к успеху







Отказ от угроз







Независимость







Чувство нового







Эмоциональная стойкость







Самостоятельность







Высокий уровень интеллекта и общей культуры







Деловитость







Самокритичность







Принципиальность







Эмпатия







Жизнерадостность







Высокий самоконтроль







Экспрессивность







Авторитетность







Уважение к нравам и свободам







Энтузиазм







3. Тест „Досвідченого” педагога.

Інструкція.

Виберіть, які з народних прислів’їв, на ваш погляд, найбільш відповідають уявленням про вашу діяльність:

1. Педагог дитячого садка – це ...

а) добра конячка усе повезе

б) без матки – бджілки – пропащі дітки

в) під трубами повиті, під шоломом викохані, кінцем списа вигодувані.



2. Педагогічний колектив – це ...

а) у світі, як у морі

б) в однієї ягнички – сім пастухів

в) склеєний посуд два століття живе



3. Навчати дітей означає ...

а) що посієш, те й пожнеш

б) була б нитка, дійдемо й до клубка

в) у дорогу йти – п’ятеро постолів сплести



4. Виховувати дітей означає ...

а) служив сім років, вислужив сім рік, та й тих немає.

б) перемелеться – борошно буде

в) наказом воєвода сильний



5. Розвивати дітей – означає ...

а) цей день не без завтра

б) високо літаєш, та низько сідаєш

в) палка в два кінці



6. Робота з батьками – це ...

а) папір не купила, лист домашній

б) у добру годину мовити, в лиху промовчати

в) способом німого ходимося

Ключ до тесту

Якщо у вас переважають відповіді:

типу А – ви більше орієнтовані на виконання викладацької, корекційно-розвивальної й культосвітньої функції педагога. Отже, можна говорити про те, що ви вже маєте власний, індивідуальний стиль психолого-педагогічної діяльності і правильно вибрати собі професію.

типу Б – у вас переважає мотивація особистісного спілкування з дітьми, батьками, колегами. Це виявляться в тім, що найкраще вам вдається реалізація науково-методичної й виховної функцій педагога. Отже, саме ви зараз найбільше потрібні сучасному дошкільному закладу, щоб зберегти і відродити кращі традиції роботи старшого вихователя ДНЗ.

типу В – пріоритетними напрямками вашої діяльності в ДНЗ є управлінська й соціально-педагогічна. Вам варто задуматися : може ваше покликання – стати завідувачем дитячим садком.

4. Вправа „Асоціативний рядок”

Учасники формують визначення:

П - послідовність Л – людяність

І – інтенсивність Н – наступність

З – значність А – аргументованість

С – спільність Р – розвиток

Ф – фундаментальність А – абсолютність

Е – енергійність В – вимогливість

Н – навчання А – активність

А – аналіз

5. Міні-лекція „Корекція пізнавального розвитку дитини дошкільного віку в умовах д/с”

6. Вправа „Афоризми”

Робота в групах.

Виберіть із запропонованих афоризмів один, який найбільше характеризує ваше професійне кредо. Приєднуйтесь до колег, які вибрали афоризм із тієї ж групи.

Ваша група повинна придумати та зобразити образ – метафору, яка б совмістила у собі групове уявлення про професійне кредо педагога.

Образ-метафора – предмет чи явище, яке зображає у переносному виді суть професійної діяльності, її пріоритети та головні цінності, особливості взаємодії з навколишнім середовищем.

Складіть невеликий монолог від імені цього образу, у якому б розповідалося про:



  • до чого прагне цей образ?

  • чого хоче досягнути?

  • що може цей образ?

  • як звичайно знаходиться у взаємодії з колегами, підлеглими, начальником, інформацією?

Стиль розповіді може бути різним. Потім обов’язково проводиться презентація образів.

Синій колір – „комунікатори”

Жовтий колір – « предметники»

Зелений колір – „організатори”

Фіолетовий колір – „інтелігенти – просвітлені”

Синій колір

Капля долбит камень не силой, а частотой.

Дайте детству дозреть в детстве.

Понимание – начало согласия.


Жовтий колір

Чем больше у меня работы, тем больше я учусь.

Лучше выучить меньше, чем ничего.

Делай лучше свое дело и узнай самого себя.


Зелений колір

Один алмаз копирует другой.

Иди к цели через опыт и учись на ошибках.

Час работы научит большему, чем день объяснений.


Фіолетовий колір

Не мыслям надо учить, а мышлению.

Дари свет, темнота появится сама.

Наша личность – это сад, а наша воля – садовник

7. Вправа «П’ять добрих слів”

Кожному учаснику надається аркуш паперу.

Завдання – обвести свою долоню, написати у центрі своє ім’я.

Кожний учасник передає лист сусіду по колу.

На кожному пальці намальованої руки треба написати будь-яку притягувальну рису.

Коли всі закінчили, зачитати характеристики.
Висновок:

8. Практичний досвід

Нам треба:

стакан води – дитина – (чиста, прозора, наївна)

сіль - грубі, солоні слова

перець – пекучі, образливі слова

комок землі – неувага

Все змішати – отримаємо стан дитини. Скільки часу пройде,

коли все осяде, забудеться?

А тільки легенько збовтати – все підніметься на поверхню.

А це знов стреси, неврози, гіперактивність.
Додаток Ф

Семинар-практикум для воспитателей «Учимся проводить диагностику»
I. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Воспитатель-методист: Уважаемые педагоги, сегодня я пригласила вас на очередную деловую игру. Учитывая то, что игра является самым любимым и желанным видом детской деятельности и имеет огромное развивающее значение, несложно понять, для чего мы выбрали именно этот вид встречи. В качестве разминки мы поиграем в игру «Докажи очевидное»: я буду делать общеизвестные утверждения, отражающие значение игры, а вы должны доказать эти утверждения на примерах из своей практической работы.

Игра для ребенка - это радость и удовольствие.

Игра облегчает адаптационный период.

Игра помогает установить доверительные отношения с ребенком.

Игра способствует становлению целенаправленной деятельности.

Игра - окно в мир взрослой жизни.

Игра способствует развитию речи.

Игра имеет значение для умственного развития.


(После каждого утверждения предоставляется слово воспитателям, которые комментируют значение игры, опираясь на свой опыт работы и наблюдения за играми детей.)
Воспитатель-методист: Обобщая выступления, я зачитаю вам слова академика Рубинштейна: «В игре, как в фокусе, собираются, проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности».
II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Воспитатель-методист: Деятельность воспитателя по формированию игры должна начинаться с проведения диагностики, которая помогает определить стартовое начало в кропотливой педагогической работе. В связи с этим хочу напомнить вам важную заповедь: «Воспитатель должен быть настоящим наблюдателем - исследователем ребенка, а не пассивным воспринимателем его».
В чем практическое значение такой установки?

(Заслушиваются мнения воспитателей.)



Такая исследовательская установка является основой педагогического творчества. Правильно проведенная диагностика поможет вам лучше узнать своих воспитанников, наметить перспективный план работы.
В Концепции дошкольного воспитания отмечается, что на каждом возрастном этапе ребенок должен овладевать все более сложным «языком» игры - общими способами ее осуществления. В возрасте от 1, 5 до 3 лет «язык» игры представлен наличием определенных игровых умений. Назовите их.
Воспитатели говорят о том, что в первой младшей группе дети должны иметь определенные реакции на игровые действия взрослого, выполнять условные действия с игрушками, использовать в игре предметы-заместители и воображаемые предметы, должны вступать в ролевое речевое взаимодействие и поддерживать кратковременное игровое взаимодействие с партнером-сверстником. Затем ведущий раздает участникам семинара листы оценки уровня развития игровых умений детей раннего возраста и помогает им разобраться в его содержании.
Воспитатель-методист: Оценка уровня сформированности игровой деятельности осуществляется на основе анализа развития названных вами игровых умений. Всего выделено пять критериев. Каждый из критериев соответствует определенному игровому умению. Критерии оцениваются по трем уровням: низкий, средний, высокий. Задание: необходимо проследить изменение показателей по каждому критерию от низкого до высокого уровня.
После самостоятельной работы воспитатели делают необходимую информацию.
Воспитатель-методист: Известно, что одним из методов педагогической диагностики является наблюдение. Сейчас мы с вами понаблюдаем за игрой детей, которую организует воспитатель первой младшей группы. Одновременно вы будете оценивать игровые умения выбранного вами ребенка.
Участникам семинара предлагается взять по одной карточке с написанным на ней именем ребенка. У детей - участников игры на одежде значки с их именами. Воспитатель организует сюжетную игру: сначала индивидуально, затем с небольшими группами детей. Во время взаимодействия с малышами воспитатель побуждает их выполнять условные игровые действия: варить суп в кастрюльке, причесывать куклу и пр.; использовать предметы-заместители (палочку вместо ложки, кубик вместо мыла) и воображаемые предметы (покрутить руль, которого нет, налить водичку из нарисованного крана). В ходе игры воспитатель называет свои действия, стимулирует детей на обозначение игровых действий словом и на речевое взаимодействие со сверстниками.
После просмотра игры воспитатели оценивают уровень сформированности игровых умений у наблюдаемого ребенка в соответствии с системой оценки игровой деятельности.
Воспитатель-методист: У каждого малыша свои темпы освоения элементарных игровых умений. Давайте познакомимся с результатами по каждому конкретному ребенку.
(Воспитатели рассказывают об итогах диагностики.)
Воспитатель-методист: Суть диагностики не в простом определении уровня сформированности игровых умений, она помогает увидеть перспективу дальнейшей работы. Задание: составьте индивидуальные планы совершенствования игровой деятельности детей, за которыми вы наблюдали в ходе практической работы.
Варианты перспективных планов работы, составленных воспитателями.
У Наташи низкий уровень развития игровых умений. Считаю, что необходимо активизировать работу по накоплению ребенком игрового опыта.
Для этого нужно:

- чаще вовлекать девочку в совместные игры с воспитателем;

- на первых этапах организовывать простейшие формы игрового взаимодействия: покатать вместе мяч, построить башенку и др.;

- проводить систематические наблюдения за окружающим, связывая их с игрой;

- приобщать к образно-ролевым играм, которые учат искусству перевоплощения;

- провести анкетирование родителей с целью изучения организации игровой деятельности в семье;

- подготовить рекомендации для родителей по руководству игрой ребенка в домашних условиях.
У Максима средний уровень развития игровых умений. Основная проблема - скудная речь. С целью развития речи ребенка считаю целесообразным:

- создавать условия для речевой активности;

- много говорить с ребенком, вовлекать его в разговоры на доступные его пониманию темы;

- планировать проведение словесно-дидактических игр с игровыми действиями: «Кто что ест», «Кто что делает», игры с пальчиками и др.;

- в ходе сюжетных игр стимулировать словесное обозначение игровых действий;

- во время игр и других видов детской деятельности помогать ребенку вступать в речевой контакт со сверстниками и взрослыми;



- организовать практикум для родителей на тему «Играя, учимся говорить».
Воспитатель-методист: делает оценку перспективных планов:
- Предложенные вами планы обеспечат формирование необходимых структурных компонентов игровой деятельности у конкретных детей. Они вполне могут быть реализованы в ближайшие 2-3 месяца. Дальнейшая работа воспитателя с этими детьми должна строиться с учетом их продвинутости в овладении игровыми умениями.
III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Воспитатель-методист: Я с удовольствием отмечаю, что цель семинара-практикума достигнута. Научившись проводить диагностику и планировать коррекционную работу, вы решили важную задачу: исходить из интересов ребенка и перспектив его развития. В какие бы игры не играли ваши воспитанники, будьте не рядом, а вместе с ними. Только партнерство и сотрудничество воспитателя с детьми в игре создает зону ближайшего развития самостоятельной игры детей.

Додаток Х

Карта досягнень випускника ЦРД

1   2   3   4   5   6   7   8


База даних захищена авторським правом ©uchika.in.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка