Міністерство освіти і науки України Дніпропетровський національний університет ім. Олеся Гончара




Сторінка4/19
Дата конвертації19.11.2018
Розмір6,01 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19

4. Здоров'я-охоронні і здоров'я-розвіваючи принципи конструювання учбово-пізнавальної діяльності дітей

4.1. Спроба підвищення ефективності розвитку дітей і учбово-пізнавальної діяльності за рахунок побудови занять в режимі рухомих об'єктів і «зорових горизонтів»

Відомо, що основний об'єм інформації діти отримують через зоровий аналізатор. При цьому встановлено, що ефективність зорового сприйняття підвищується в умовах широкого просторового огляду, а також рухливості об'єктів щодо один одного і щодо спостерігача. Згідно ж загальноприйнятим програмам виховання і навчання в дитячому саду заняття, як правило, проводяться в режимі ближнього зору при знерухомленості як дітей, так і дидактичного матеріалу. Наприклад, звернемося до однієї з типових програм навчанні і вихованні в дитячих садах. Згідно даній програмі, в підготовчій групі передбачено 19 занять в тиждень, з яких одне заняття по розвитку мови, одне - по ознайомленню з художньою літературою, 2 – по навчанню читанню. 3 – по листу. 2 – по математиці, 1 – по ознайомленню з явищами суспільного життя і природи. 3 по фізкультурі. Останні 6 занять – це малювання, аплікації, конструювання і ліплення. Отже, з 19 занять приблизно 16 проводиться в режимі ближнього зору. Більш того, навіть заняття направлені на вивчення часів роки, діти вивчають не тільки в режимі ближнього зору, але і по засушених сторінках книжкового життя. В той же час наш досвід показав, що такі заняття, як навчання читанню, математиці, ознайомлення з явищами суспільного життя і природою доцільно проводити в режимі максимального видалення від дітей дидактичного матеріалу, тобто в системі «зорових горизонтів», а по можливості в умовах природного екологічного середовища. Нижче, на прикладі навчання дітей читанню, приведемо деякі опорні принципи організації таких занять, розроблені з урахуванням природних потреб органів чуття, що розвиваються.

Відмітною особливістю методики навчання дітей в режимі «дивися тільних горизонтів» є те. що дидактичний матеріал розміщується на максимально можливому від дітей видаленні. При такому режимі занять зберігається просторово-метричний огляд, в т.ч. глибина і стереоськопічность сприйняття як основа для гармонійного формування не тільки функцій зору, але і вищих його психічних відбивних здібностей. Методика принципово не зачіпає сам зміст педагогічного навчання. Вона направлена на підвищення ефективності зорового сприйняття, а отже і навчання.

Процес навчання умовно підрозділений на наступні етапи. Перший етап базується на мимовільному зрітельном, відображенні букв. тобто на так званому імпрітінге, а так само на принципі формування полісенсорного первинного плотського знаку. Відмітною особливістю даного етапу навчання є те, що ми не використовуємо тих, що існують ні «Букварів», ні книг. Замість них пропонується так званий натуральний дидактичний матеріал, в т.ч. «екологічний буквар». З цією метою в теплу пору року заняття проводимо поза приміщенням (краще в межах зеленого садка). При цьому як дидактичний матеріал рекомендуємо використовувати природні «дари» природи (шишки, фрукти, овочі, звіри і т. д.). Такі заняття сприяють формуванню у дітей не тільки знань, а що головне - природного екологічного відчуття - основи майбутньої духовності і моральності. Знайомі дітям зверята у вигляді картинок з відповідними буквами можна розвішувати на кущах або деревах. В межах же учбової кімнати «екологічний буквар» виготовляється ледве дуючим чином.



На полотні полотна (розміром по ширині не менш 2-х метрів) малюється яскравий сюжет природи. Наприклад, «У річки», «Біля озера». «На галявині» і так далі При цьому в різних ділянках пейзажу розміщуються різні звіри, герої відомих дитячих казок, які тягнуть, тримають або несуть ті або інші букви. Наприклад, ведмедик тягне букву «М» до самотньо лежачої під кущем букви «А» і так далі Розміри букв 5x10 див. Основою для вивчення букв, складів, слів є виникла раптом потреба дітей до пізнавальної діяльності. Наприклад, як показав досвід, в групі навіть 4-річних дітей обов'язково знайдуться декілька лідерів, які виявляють цікавість до букв. Саме вони починають облягати вихователя постійними питаннями: «А це яка буква?» У цих умовах завданням вихователів є не повчально, а точніше, мудро,поддержівать інтерес до пізнання тих або інших букв у решти дітей. Важливим тут є те, що діти самі на свій розсуд підходять до стіни фіксуючи вказівним пальцем і відгадуючи ту або іншу букву.

Головна вимога: дітей не можна нічого взагалі примушувати робити, в т.ч. і заучувати букви. Вони їх запам'ятовують мимоволі. Як тільки діти таким шляхом складуть первинне уявлення про букви доцільно, щоб вони усвідомили їх за допомогою тактильного і м'язового відчуття, а також через дію. У першому випадку використовуються готові об'ємні букви, зроблені з дерева, пластмаси, во-втором - палички. Такий алфавіт і палички мають бути у кожної дитини. Вихователь показує на стіні одну з букв, а діти повинні не тільки відшукати її з набору і показати вихователеві, але і зібрати з паличок. Етап конструювання букв є особливо важливим, оскільки в сприйнятті і усвідомленні букв беруть участь зорове, м'язове і дотикове відчуття, а при їх вимові – і слуховий аналізатор.

Отже, такі заняття як би поєднуються з уроками конструювання. Краще всього, якщо діти в процесі занять вільно пересуваються, підходять до настінної букви, обводять її пальчиком, повертаються на місце, продовжуючи «будувати» ту або іншу букву Вихователь в цей час обходить хлоп'ят, спілкується з ними і вносить необхідні корективи. В цілому, такі заняття сприяють формуванню полісенсорного плотського сприйняття, а тому і стабільнішого уявлення. Як показали наші дослідження інтерес до пізнання букв вже виражений у деяких дітей у віці 3-4-х років. От чому «екологічні букварі» ми рекомендуємо малювати вже в молодших групах дитячих садів. Головна вимога: не потрібно прагнути учити всіх дітей одночасно. Головне створити творчу ситуацію, ситуацію колективного спілкування, змагальності і співпраці між дітьми. Другий етап – оволодіння навиками слогообразованія. Практика показала, що деякі діти легко оволодівають навиками слогообразованія вже з 4–4,5 років. От чому тут такий важливий індивідуальний підхід. З цією метою на одному з бічних стенів кімнати розвішуються склади, прості слова, а також дитячі коротенькі вірші. Розмір таких букв в межах 13 см. Встановлено, що одним з найбільш ефективних способів, що здійснюють взаємодію між аналізатора є кроковий ритм. Його ми і рекомендуємо використовувати в процесі оволодіння навиками слогообразованія. З цією метою діти беруться за руки і під рахунок поволі ходять по кругу навколо стенів, читаючи той або інший склад (слово), вірш. Відомо, що одним з прийомів «прослуховування» самого себе, в т.ч. якість слого (слово) освіти є спів складів (слів). Не випадково, багато досвідчених педагогів використовують цей прийом. Тому ми його так само настійно рекомендуємо широко використовувати в процесі оволодіння навиками читання. Як тільки діти оволодіють навиками слогообразованія, можна приступати до третього, основного етапу - етапу оволодіння технікою бистрочтенія. Практика переконує, що якщо діти ознайомилися з буквами і слогообразованієм по вищеописаних принципах, то до віку 4,55 років вони практично готові до оволодіння технікою бистрочтенія. Нашими дослідженнями встановлено що фізіологічним змістом бистрочтенія є оволодіння здатністю' з одного боку, до цілісного, з іншої до асоціативного сприйняття слів. При цьому розкрито, що тому і іншому сприяє і простір, і рух. От чому ст. даному етапі заняття проводиться таким чином.

Розучувані слова, пропозиції віддаляються від дітей на максимально можливі дистанції, т. е на рівень «зорових горизонтів». Для конструювання слів і пропозиції ми використовуємо розрізні «Каси букв і слів», а також спеціальні держалки для наборів слів і пропозицій Важливим моментом на даному етапі є правильне розсадження дітей. З цією метою медичний працівник дитячого саду перевіряє у всіх дітей гостроту зору. Оскільки у більшості дітей із старших груп вона, як правило, вище за загальноприйняту умовну норму, (тобто 1,0), її можна перевірити або по таблицях, що дозволяють диференційовано зміряти її в зоні тієї, що перевищує 1.0, або по існуючих таблицях, але збільшуючи дистанцію більше 5 м. Дана гострота зору фіксується в картах індивідуального розвитку. Повторні перевірки краще проводити один раз в полгода Після цього для кожної дитини визначається його індивідуальна зорова робоча дистанція. З цією метою вихователь бере в руки стандартну букву, на приклад з «Каси складів і слів», і просить відходжувати дитину до тих пір, поки її контури не почнуть втрачати чіткість. За допомогою будь-якої мітки це місце позначається на підлозі. Кожна дитина в подальшому займає строго своє місце. Отже, при такому підході одночасно вирішується така важлива проолема, як масова диспансеризація по зору дітей силами (колективу працівників дитячих дошкільних установ.

Заняття починаються тільки після того, як всі діти будуть розсаджені на граничні для зору дистанції. Потім педагог бере в руки держалки з наораннимі словами (пропозиціями) і починається їх колективне, розучування відомими педагогічними прийомами. Ще раз підкреслюємо, що основою таких занять є творча співпраця дітей, а також ігровий характер методики. Наприклад, слова легше сприймаються на тлі візуалізації змісту пропозицій, тобто на тлі зрительно-игровых сюжетів, яскравих кольорових малюнків і так далі Останнє важливе для профілактики перевантаженості вербальної системи у дітей, а також попередження дидакто-напряжения і, як наслідок, дидакто-неврозов. Крім того важливим моментом такого навчання є те, що або вихователь рухається щодо дітей, або діти – щодо вихователя. Це досягається таким чином. У одному випадку вихователь тримає розучувані слова (пропозиції). Діти в цей час встають і роблять легкі рухи вперед і назад В іншому випадку діти сидять, а вихователь то наближає до них розучувані слова (пропозиції), то видаляє від них. Як показали дослідження такий динамічний режим сприяє, з одного боку, кращій фіксації рухомих в просторі слів і пропозицій, підвищенню ефективності їх сприйняття і запам'ятовуванню, з іншої - тренуванню стійкого відчуття зорової фіксації і локалізації в просторі. В цілому такий режим підвищує зосередженість і увага дітей.



Особливо важливим моментом такого навчання є загострене почуття спілкування педагогів з дітьми. Тільки таке спілкування дозволяє вихователеві відчувати граничну зорову дистанцію для кожної дитини і якість сприйняття, і розуміння дітьми слів (по напрузі і зосередженості особи, положенню корпусу і т. д.). От чому аспект постійного спілкування педагога з кожною дитиною при навчанні читанню в режимі «зорових горизонтів» є особливо важливим. Про це буде не зайвим нагадати, т до. в умовах науково-техничної революції різко зросла і продовжує зростати роль технічних засобів в навчанні (використання проекторів, дисплеїв комп'ютерів і т д.). Як показали багаторічні дослідження, систематичне проведення занять в режимі «зорових горизонтів» сприяє підвищенню ефективності не тільки зорового сприйняття і гармонійного розвитку Це означає, що при такому режимі занять педагог (вихователь) стає центральною фігурою не тільки навчання, але і направленого формування функціональних можливостей дітей. Як показала практика, такі заняття сприяють розвитку зору, в т. ч збільшенню зорової робочої дистанції. При цьому, якщо розміри кабінету не дозволяють збільшувати цю дистанцію, рекомендуємо перейти на дрібніші букви, в т. к. на дитячі книжки. В цей час дистанцію від дітей до тексту рекомендуємо поступово скорочувати Зокрема, досвід показав, що для наближення дитячої книжки з максимально видаленої дистанції до звичайної зрительно-рабочей дистанції потрібно приблизно 1,52 місяці Заняття носять ігровий характер. Показ слів рекомендуємо чергувати з розглядом адекватних малюнків картин, натуральних об'єктів і т. д. Четвертий етап призначений для поступового переходу до занять в режим ближнього зору. Головна мета його – збереження і закріплення відчуття простору, в т.ч. гармонійного стереотипу зрительно-координаторского необхідній зоровій робочій дистанції в процесі самостійного читання Заняття проводяться по дитячих книжках, які встановлюються на підставці для книг у краю протилежного кінця столу (приблизно на відстані в 1 1,5 м). Вихователь стежить за тим, щоб діти сиділи прямо. В процесі таких, занятті зорова робоча дистанція поступово скорочується (приблизно до 40–50 см від очей).

Для підвищення активності дітей в процесі таких занять, в т ч. відчуття зорової локалізації в просторі, рекомендуємо через кожних 15–20 хвилин міняти положення дітей («сидячи» – «стоячи» - див. нижче).

Вироблення у дітей автоматизму зорового сприйняття, в т. ч читання в умовах збереження необхідної робочої дистанції між столом і органом зору – найважливіше завдання дошкільного навчання.

Описана методика призначена для організованих дітей. З батьками неорганізованих в дитячі колективи дітей повинна активно проводитися освітня робота профілактичними кабінетами дитячих поліклінік спільно з методичними кабінетами і вихователями дитячих до шкільних установ. При цьому батькам детально висловлюються викладені принципи навчання грамоті в домашніх умовах.

Слідує ще раз особливо зупинитися на наступному – ніхто не має права давати жорсткі вікові і тимчасові етапи для навчання дітей грамоті. Як показує практика, така однозначна регламентація не тільки пригнічує творчість вихователя і педагога, але і згубна для здоров'я дітей. Тільки орієнтуючись на кожну дитину індивідуально його зростаючу мотиваційно-пізнавальну активність і можна визначати і час, і тривалість занять. Практика показала, що творчий і вдумливий вихователь може навчити 4-річних дітей вільно читати всього за один навчальний рік. Іншого ж вихователя не можна допускати не тільки до цієї методики, але і до дітей.



Неважко так само відмітити, що на відміну від традиційних орієнтації програм на середнього, або «гіршої» дитини ми першорядну увагу приділили «лідерам», які при правильній постановці занять можуть і повинні вести за собою решту дітей.

Досвід переконує, що в режимі «зорових горизонтів» доцільно проводити і цілий ряд інших занять, які відповідно до «Програми виховання і навчання в дитячому саду» проводяться, як правило, в режимі ближнього зору. Це навчання дітей простим арифметичним діям художнє виховання, сюжетно-ролеві ігри, ознайомлення з предметами найближчого оточення, з природою і т, д. Для прикладу приведемо принцип побудови «екологічної арифметики». У різних ділянках стелі ми фіксуємо картинки, на яких намальовані різні фрукти (яблука, апельсини і ін.) Або до різних ділянок стелі підвішується різна кількість «паперових» фруктів. Наприклад, в 1-ій ділянці – одне яблуко, в 2-му – два в 3-му – три і т. д Поряд з ними фіксуються відповідні цифри. Вихователь просить їх скласти і знайти: де три яблука і так далі. Що тут найголовніше? Те, що у відповідь на кожне питання діти здійснюють буквально десятки пошукових рухів очима, головою тулубом. т. е. спрацьовує принцип: навчаючись розвиваємося і навпаки. І знову тут важлива не стільки закінчена методика, скільки викладені вище опорні принципи конструювання учбово-пізнавального процесу. Ці принципи повинні множитися на мистецтво, творчість і винахідливість кожного вихователя (педагога), без яких взагалі не можна працювати з дітьми.



Ефективність методики навчання грамоті в режимі «зорових горизонтів» перевірена на 5 експериментальних групах (з дитячого комбінату). Контролем з'явилися аналогічні по віково-статевому складу групи дошкільників, що проходили підготовчий курс по загально прийнятій програмі. Встановлено, що навчання дітей читанню в режимі «зорових горизонтів» сприяє формуванню енергетично найбільш економного сприйняття (пізнання слова по окремих опорних елементах) Це обставина у поєднанні з індукуючим впливом зорового зосередження удалину сприяла системному, гармонійному розвитку не тільки функцій зорового аналізу але і стійкого цілісного уявлення. Наприклад, якщо у дітей контрольних груп паралельно зростанню рівня письменності зростає питома вага зниженого зору (головним чином за рахунок міопізациі очей), то в експериментальній із зростанням рівня письменності виявлялася стійка тенденція до підвищення резервів зору. Більш того, через 3 роки після такого навчання, школярі при стандартному зоровому навантаженні (викреслювання кілець Ландольта з кроректурних таблиць) схилялися над столом на 45 см менше в порівнянні з учнями з контрольного класу. Це відображає зниження рівня сенсорного, мишечного і психо-емоционального на пряженія школярів в процесі учбово-пізнавальної діяльності. Все це підвищувало активність і працездатність дітей і, тим самим, знижувало їх стомлюваність на уроках. Це, а також гармонійне формування таких функцій зорового сприйняття, як пубічноє стереоскопічний зір, сприяє гармонійнішому розвитку вищих сенсомоторних і психічних функцій.

4. 2. Методи простих зрітельно-коордінаторних тренажів

Як наголошувалося вище «Програма виховання і навчання в дитячому саду» припускає проведення значного числа занять в режимі ближнього зору (малювання, аплікації, конструйована і др ), що сприяє підтримці зорової і загальної стомленості дітей. Встановлено, що при нервово психічній стомленості в мікрорухах очей починають переважати високочастотні стохастичні частоти («тремтіння» очей) Це, у свою чергу, сприяє пониженню зрітельно-коордінаторной функції. При цьому одним з ефективних способів попередження відмічених наслідків стомлення є періодичне виконання таких вправ, які супроводяться поєднаними рухами очима і головою по чітко запрограмованих фіксуючих траєкторіях. На підставі цього і були розроблені наступні прості вправи, які діти виконують в процесі напруженої зорової діяльності:



а) Вправи з сигнальними мітками.

У різних ділянках кімнати, в межах якої проходять занятія на стелі фіксуються (або підвішуються) яскраві зорові сигнальні мітки, що привертають увагу. Ними можуть служити іграшки або барвисті картинки Розташовувати їх рекомендуємо в різновидалених ділянках кімнати (наприклад, в 4 х кутах стелі). Іграшки (картинки) доцільно підбирати з таким розрахунком, щоб разом вони склали єдиний зрительно-игровой сюжет, наприклад, з відомої казки. Один раз в два тижні сюжети рекомендуємо замінювати на нових. З метою підвищення ефективності вправ по активізації відчуття координації і рівноваги, їх рекомендуємо виконувати тільки в положенні «стоячи» Вихователь періодично дає відповідні команди і під рахунок 1, 2, 3, 4 діти швидко по черзі фіксують погляд на вказаних зорових мітках, поєднуючи при цьому руху головою очима і тулубом. Тривалість – 1,5 – 2 хвилини.

б) Виконання тренажів за допомогою опорних зрительно-двигательных траєкторій

Для періодичної активізації відчуття обший, в т.ч. зоровій координації, можна іспочьзовать спеціально розроблену схему зрітельно рухових траєкторій. На ній за допомогою стрілок вказані основні траєкторії, по яких повинен рухатися погляд в процесі виконання физ-минуток: вверх- вниз, вліво-управо по- і проти годинникової стрілки, по «вісімці».

Схема траєкторій малюється на одному з бічних стенів кімнати максимально можливих розмірів. Якщо ж стеля вільна від освітлювальної арматури, то схему траєкторій рекомендуємо малювати на стелі. Кожна траєкторія малюється окремим кольором. Це робить схему яскравою барвистою і привертаючою увагу. Вправи виконуються колективно і лише стоячи. Для індивідуального користування виданий відповідний плакат.



4.3. Підвищення активності дітей, в т.к. загальній і зрительно-ручной координації за допомогою побудови занять в режимі динамічної пози

Дослідженнями встановлено, що традиційна сидяча поза сприяє пониженню активності дітей за рахунок пригноблення тонусу симпатичної нервової системи, а також механізмів центральної регуляції. У цих умовах знижується ефективність психічної і моторної творчості. У цих умовах природною була пропозиція д. м. наук Базарного В. Ф. проводити заняття в умовах вертикальної установки дітей, т е. у положенні «стоячи» Проте, аналіз електрофізіологічних і гемодинамічних даних (В. А. Гуров) виявив, що тривалість разового стояння приблизно для половини дітей не повинна перевищувати в середньому 3035 хвилин. От чому з метою підвищення активності дітей на уроках, а також ефективності навчання запропоновано проведення занять в режимі періодичної зміни пози «сидячи» на «стоячи» тобто в режимі динамічної пози.

Лабораторними дослідженнями, а також багаторічною апробацією на практиці даного режиму переконливо доведено, що факт «дінамізациі» пози зробив найбільш сприятливий вплив на підтримку активності дітей на уроках в порівнянні з одноманітною позою незалежно від того – це положення «стоячи» або «сидячи». Представимо деякі варіанти практичного використання методики динамічних поз в учбовому процесі.

1 варіант. Педагог планує побудову уроку з таким розрахунком, щоб діти кілька разів за урок організовано піднімалися. Кратність підйомів і тривалість одноразового перебування в положенні «стоячи» безумовно залежить від характеру уроку. Практичний досвід показав, що дітей без збитку для учбового процесу можна переводити п положення «стоячи» до трьох разів (при тривалості кожного стояння від 3 до 57 хвилин) Проте, як вже наголошувалося вище, головним тут опинилося не стільки тривалість перебування в положенні «стоячи» скільки сам факт зміни (дінамізациі) пози. Найбільш зручним виявилося вставати тоді, коли учні слухають пояснення педагога або відповіді товаришів.

Ідеальним варіантом для практичного здійснення занять в режимі динамічних поз є розробка спеціальних меблів. Відмітимо, що така парта ще в початку 30-х років була розроблена і запропонована колишньому керівництву міністерства освіти. Проте, заміна існуючим меблям (столів) на принципово нову в масштабах країни вимагає і часу, і значних матеріальних витрат. Вирішення ж проблем здоров'я школярів не терпить ніяких отлагательств. У зв'язку з цим було запропоновано просте технічне рішення що дозволяє зберегти не тільки існуючі столи і упровадити методику динамічної пози, але і повернутися до найбільш оптимальної для зорового сприйняття похилої робочої поверхні, а також вирішити, нарешті, таку важливу для здоров'я дітей проблему, як відповідність шкільним меблям зростанню учнів Все це досягалося завдяки розробці настільних конторок із змінною висотою робочої поверхні, що встановлюється на шкільний стіл стандартного розміру. Розміри конторки відповідають половині ширини столу. Це дозволяє встановлювати її на стіл з тією ж метою, щоб один з учнів в процесі уроку працював за конторкою стоя а другий сидів за вільною половиною столу. При цьому діти по команді вчителя міняються місцями через кожних 15 – 20 хвилин.



Технічне вирішення конторки припускає регулювання її висоти за допомогою висувних стійок (ніжок) строго відповідно до зростання школьника. Вона визначається таким чином. У положенні «стоячи» необхідно зміряти відстань від предплечий притиснутих до грудей і зігнутих в ліктях рук, до поверхні столу. Цей розмір і відповідає висоті нижнього краю конторки. Безумовно, необхідно, щоб за одним столом займалися школярі однакового зростання. Лабораторними дослідженнями встановлено, що оптимальним нахилом робочої поверхні конторок є 16 – 18 градусів. У дитячих садах на заняттях по конструюванню' ліпленню і т. д., мождиво використовувати аналогічні конторки, але з горизонтальною поверхнею. Для цієї ж мети можна виготовити прості настільні ящики підставки. У міру зростання дітей їх висоту можна легко збільшувати шляхом нарощування стійкий за допомогою дерев'яних брусків. В процесі роботи за такими «столиками» діти довільно по потреби самі міняють позу «сидя – стоя». В процесі роботи з дітьми відмічено, що для деяких і них (особливо ослаблених) ефективним способом попередження їх стомлення є надання ним можливості періодично по декілька хвилин полежати.

З цією метою ми рекомендуємо на підлозі в межах вільної ділянки учбової кімнати розстилати килим достатньої величини Вихователь дозволяє періодично полежати на нім тим дітям, у яких в цьому виникне потреба. Безумовно, в положенні «лежачи» ми рекомендуємо лише слухати, а не пісать – читать. З медичної точки зору заслуговує на увагу пропозиція Н. Н. Дубініна – стояти за конторками без взуття на спеціальних килимках.

Методика динамічної пози пройшла 5 літню апробацію в школах Києва. При цьому виявлена висока її ефективність в підтримці фізичної, розумової і психоемоційної активності дітей на заняттях. Крім того такий режим підвищував ефективність виконання тонко-координаційних процесів. За рахунок цього серед учнів істотно знизився ступінь вираженості і частота розповсюдження аномального динамічного стереотипу – низько схилятися при читанні – листі. Все це сприяло тому, що школярі займаються в режимі динамічної пози, мали вищі показники фізичного розвитку і здоров'я. Зокрема, в експериментальних класах до кінця періоду спостереження у 20,8% дітей мало місце бічне викривлення хребта, у 28,0% ассиметрія плечей. В той же час серед дітей в контрольних класах ці. показники склали відповідно 34,0% і 47,8%. Частота міопізациі очей в експериментальних класах відмічена в 25,0%, в контрольних – в 39,1 %. При цьому початкові дані фізичного розвитку у порівнюваних груп дітей між собою не відрізнялися. Встановлено, що серед учащихся, що займалися в режимі динамічної пози, фонової рівень катехоламінів в лейкоцитах опинився в 3 рази вище (В. П. Кондратьева). Цим і можна пояснити той факт, що число пропусків днів по хворобі серед цих учнів було за навчальний рік в два рази менше. Серед таких дітей на декілька порядків був вище і рівень функціональних можливостей вестибулярного апарату. Крім того, у них спостерігався більш рівномірний приріст тіла в довжину протягом навчального року.

Всі педагоги відзначають, що діти, що займалися в режимі динамічної пози, відрізняються раськрепощенностью, свободою думці. В процесі обдумування відповіді такі діти можуть вільно пересуватися по класу, не порушуючи сам процес ведення уроку. Вони спокійніші, уверенни і урівноважені.

Отже, використання вертикальної пози, а точніше динамічної пози в учбовому процесі підвищує рівень фізичного і психічного розвитку дітей, їх здоров'я, а також є одним з умов для побудови занять в режимі діалогу і розкріпаченої колективної співпраці.

4.4. Імпульсно-нажімноє письмо пір'яною ручкою універсальний метод формування тонких робочих рухів рук у дітей і підлітків

Проведеними дослідженнями співробітників відділу сенсорних систем встановлено, що на процес фізичного і функціонального розвитку школярів принциповий вплив робить ступінь напруженості організму в процесі учбово-пізнавальної діяльності при виконанні такого найбільш тонкого коордінаторного процесу як листи. З цих позицій акт листа заслуговує на особливий медіко педагогічного аналізу в плані оптимізації технологій оволодіння його навиками, тобто на етапі формування зрительно-двигательного «письмового» стереотипу.

У наявній літературі нам не вдалося знайти досліджень, що стосуються оцінки впливу на функціональний стан дітей як самого процесу оволодіння письмовим навиком, так і діференційовано-імпульсно-нажімного листа здійснюваного за допомогою пір'яної ручки і безвідривного здійснюваного за допомогою кулькової ручки. Відомо ж, що з 1968 року традиційне століттями совершенствовавшєєся імпульсно-нажімноє пір'яний лист був замінений на безвідривне кульковою ручкою, що припускає пролонгацію зусиль, т. е напруги. Не випадково, незабаром після введення нової системи листа в літературі з'явилися відомості, вказуючі на істотне погіршення почерку що вчаться Ці дані повинні були послужити вельми тривожним сигналом як для органів народної освіти, так і охорона здоров'я, т. до давно відомо, що почерк це не тільки естетичний аспект трудової діяльності школярів (що само по собі важливе), але і віддзеркалення їх психо-фізіологичеських особливостей розвитку.

У зв'язку з цим ми провели дослідження за порівняльною оцінкою впливу на функціональний стан дітей різних способів листа, здійснюваних за допомогою пір'яною і кульковою ручками. Одна з підготовчих груп протягом навчального року навчалася листу за допомогою пір'яної ручки, друга кульковою. За основу були узяті стандартні прописи. Аналізувалися наступні показники: стан зрительно-ручной координації рівень напруженості при письмі, а також зорові функції. Про рівень напруженості організму в процесі листа судили по показнику електро-шкірної провідності і стану зорової робочої дистанції.

Показники знімалися в процесі виконання стандартної письмової проби.



Аналіз отриманих даних дозволив встановити наступне. Як на початку, так і в кінці навчального року під час листа пір'яною ручкою спостерігалася стійка тенденція до поступового збільшення зорової робочої дистанції, тоді як при письмі кульковою ручкою, навпаки до її скорочення. Пониження рівня напруженості організму в процесі листа пір'яною ручкою підтверджується і станом електрошкірної провідності (ЕШП), Так, якщо у дітей, що писали кульковою ручкою падіння ЕШП свідчить про наростання стомлення, склало 29 МКА, тоді як при письмі пір'яний – всього 8 МКА (Р<0,05).

Великий практичний інтерес представляє той факт, що в групі дітей, що навчаються листу за допомогою пір'яних ручок, спостерігалося істотне поліпшення зрительно-ручной координації в порівнянні з контролем (на 20,0%, Р<0,05). Таким чином, процес оволодіння навиками листа за допомогою пір'яної ручки удосконалює стан зрительно-ручной координації, а також сприяє тим самим економізують енергетичних витрат в процесі листа, що є важливим моментом в профілактиці напруженості і стомлення вчаться. Ця обставина не могла позитивно не позначитися на розвитку разів особистих функціональних систем організму Так у дітей, що писали пером, спостерігалася стійка тенденція до повнішої реалізації потенційних можливостей зору Наприклад, гострота зору за цей час у них зросла до 1,3 у. о, в той час, як у дітей, що писали кульковою ручкою залишалася) на початковому рівні 1.0 1.1. В процесі виконання і аналізу отриманих результатів ми попросили дитини, листа, що не володіє технікою, провести зв'язну штрихову лінію. При цьому виявили, що вона є рядом сильних і слабких натисків, що чергуються, Цей факт указує на те, що довільний графічний рух формується на базі ендогенного мимовільного мікро-двігательного імпульсного ритму. Лист пір'яною ручкою, що включає постійне чергування зусиль і розслаблень, якраз якнайповніше відповідає його природі, сприяючи ефективнішому формуванню довільних юнко-координованих рухів

Не випадково, на певному етапі розвитку культури письма народ іспользвал гусяче перо як інструмент, найбільш чутливий до слабких вольових зусиль. Потім, попадаючи під вплив науково-технічного прогресу, гусяче перо було замінене на металеве, яке проте, володіло ще достатньою чутливістю до вольових зусиль. Подальше технічне вдосконалення інструменту, що пише, продовжувало вступати у всю більшу суперечність з природою людини. І, нарешті, «вінець» прогресу кулькова ручка требующая постійного м'язового і психічного зусилля, напругі. Не випадково при вивченні питань нормування тривалості безвідривного листа з урахуванням механізму стомлення школярів, Н. П Куїнджі (1993) прийшов до висновку, що «..тривалість безперервного письма на початку уроку повинна складати приблизно 3 хвилини, в середині 2 хвилини, і в кінці уроку 1 хвилину». У реальному ж житті школярі, як відомо, пишуть годинами. Який же вихід з ситуації, що створилася? Адже нереально сьогодні ставити питання про відміну кулькової ручки так, як свого часу адміністративним рішенням була скасована пір'яна. А вихід може бути наступним. Пір'яну ручку ми почали широко використовувати в дитячих комбінатах для оволодіння початковими навиками письма, т е. на етапі формування зрительно-ручного рухового стереотипу. Встановлено, що сформований за допомогою пір'яної ручки імпульсний характер графічних рухів є основою для всієї графічної діяльності школярів, у т. к. під час переходу їх на лист кульковою ручкою.

Відповідальним моментом тут є індивідуальний підхід до оптимізації возраста – з якого найдоцільніше почати навчання дітей листу. Ми вважаємо за неприпустимий для всіх дітей встановлювати якийсь один середній вік. Одні діти вільно можуть писати вже в 4,55 років, інші в 6 років, для третіх же цей процес вельми утруднений і в 7 років В той же час ми глибоко убеждени що до періоду вступу до школи більшість дітей можуть і повинні вільно писати. Практика показала, що це в значній мірі залежить не тільки від дітей, але і від вихователя. В цілому досвід показує, що приблизно одна третина, половина дітей можуть приступити до оволодіння технікою листа з 4 – 5 років.

Важливим моментом в процесі формування графічних рухів є вибір тих або інших прописів На жаль як показали дослідження відділу сенсорних систем існуючі прописи багато в чому знаходяться в антагоністичних стосунках з ендогенною ритмікою функціональної системи око рука. Більш того, вони не відповідають ні індивідуальним, ні етнічним особливостям сприйняття і розвитку дітей. Підходи до конструювання індивідуальних прописів з урахуванням типу конституції дитини, віку і підлоги, а також етнічних особливостей сприйняття будуть викладені нами в окремій роботі.

4.5. Методика сенсорних тренажів в режимі класної години

Спеціально поставленим експериментом встановлено, що додатковими чинниками, сприяючими стомленню дітей на уроках є тривале утримання голови в обездвіженном стані Встановлено, що простим і ефективним методом, що «знімає» реакції застійно-слідів, витікаючі з сірого книжкового фону, є яскраві кольорові засвети, а стомлюваність, витікаючу від знерухомленості голови за допомогою імпульсних поєднаних рухів очима і головою З метою досягнення здійснення названих завдань і була запропонована методика вестібуло-аудіо-офтальмотренажей, або скорочено методика сенсорних тренажів. Організуючим началом методики є спеціально розроблена технічна система, за допомогою якої нав'язуються різноманітні сенсорні стимули, а також зорово-руховий тренаж.

Система припускає монтаж в кожному класі 4-х сигнальних світильників: два у верхньопередніх кутах класної кімнати два – на стелі. Основним функціональним призначенням таких світильників є створення ефекту вогника, що «біжить». З метою активізації психоемоційної активності методиці доданий увлекательний зрительно-игровой характер за рахунок використання яскравих кольорових малюнків, що просвічують. З цією метою на плафони закритого тіпа (типу ПП-2, Шар-100), або на спеціально виготовлені екрани наносяться малюнки з таким розрахунком, щоб в межах одного класу вони склали єдиний зрітельно ігровий сюжет, наприклад, «Пішохід і вулиця», «Політ в космос», «Біля озера», «На рибалці». Малюки із задоволенням спостерігають сюжети з різних казок.

Методика здійснюється таким чином В середині кожного уроку черговий по школі включає пульт управління. В цей час у всіх класах школи запалюється одна з сигнальних лампочок. Вчитель дає команду: «Всі встали!». Через 10 15 секунд гасне перша і швидко запалюється по черзі вторая – третя, четверта лампочки і так далі. Педагог обертає увагу щоб діти уважно стежили за вогником», що «біжить, а також поєднували рухи очей з рухами голови і тулуба.

Напрям вогника», що «біжить, міняється автоматично (30 по ходу руху годинникової стрілки та 30 проти, 30 по «вісімці»). Швидкість руху в середньому 1 цикл за 1 1,5 секунд. Тривалість вправ 1,5 хвилин, відключення автоматичне.

Кабінетна система шкільного навчання дозволяє протягом учбового дня 5 6 разів міняти зорово-грови сюжети (при переході з одного класу в іншій). Це підтримує інтерес у дітей до даних ігровим вправам, який, як показала практика, поступово переходить в звичку і внутрішню потребу Остання модифікація системи включає і музичний ритм, який синтезований з колірним ритмом.

Ефективність виконання автоматизованого зрітельно-коордінаторного тренажу перевірена 3-річним експериментом в школах. При цьому отримані переконливі дані, вказуючі, що періодичне «перемикання» ближнього зору на дальнє, внесення сенсорного разнообразія а також додання голові і комплексу м'язів, що знаходяться в процесі читання і письма в статично напруженому стані, імпульсно-рухову активність сприяє підтримці необхідної зорової робочої дистанції, попереджає психоемоційне і розумове стомлення, за рахунок чого істотно знижує вірогідність виникнення шкільних форм патології короткозорості, порушення постави.

Не менш важливим в даній методиці є те, що вона сприяє підвищенню ефективності зрительно-моторной реакції. Використання ж малюнків з дорожно транспортних сюжетів може виявитися ефективним засобом для формування швидких реакцій на змінну обстановку на дорозі і знизити тим самим дитячий вуличний травматизм. Отже, комплекс позитивних моментів розробленого сенсорного тренажу виводить його за медичну сферу інтересів. Досвід показав, що чинником, що визначає успіх впровадження даної методики, є ініціатива органів народної освіти і особливо, директори школи. Що ж до життєздатності тренажу, то у учнів в процесі таких занять поступово формувалася внутрішня потреба до даної фізкультпаузе. Наприклад, нерідко бувало, коли черговий забував включити систему, діти негайно на це реагували і вимагали її включення.

Що ж до педагогів, то на початковому етапі функціонування системи сенсорних тренажів, частина з них випробовувала деякі утруднення при проведенні уроків. Проте, вони також поступово звикали і вчилися планувати проведення уроку з таким розрахунком, щоб в середині уроку виконати даний вид вправ. Більш того, багато педагогів починали і самі виконувати ці прийоми, при цьому багато хто з них констатував зниження стомлюваності і астенопічних скарг.


1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19


База даних захищена авторським правом ©uchika.in.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка