Пояснювальна записка Початкова освіта



Сторінка5/11
Дата конвертації11.03.2019
Розмір2,28 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11




Содержательная линия «Читаем»

Ученик / ученица:

высказывается о значении в жизни человека умения читать и стремится им овладеть;

узнает и распознает буквы, обозначающие гласные и согласные звуки;

правильно называет буквы (алфавитное название);



читает прямые слоги типа «СГ», «С′Г»;

читает слоги и слова с буквами я, ю, е, ё в разных позициях – вначале слога и после букв, обозначающих согласные звуки;

читает слова с ь и ъ, которые указывают на то, что следующие за ними буквы е, ё, и, ю, я обозначают два звука: [й] и соответствующий гласный;

читает слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, правильно произнося в них твердые и мягкие согласные звуки;

читает слова с буквой г, правильно произнося звук, который она обозначает;

правильно произносит при чтении слова (которые состоят из 1-2 слогов), в которых гласные и согласные звуки находятся в слабой позиции: хлеб, друг, стена, вода;



читает слова по слогам (отдельные слова несложной структуры – целыми словами);

читает тексты из букваря целыми словами (отдельные слова сложной структуры – по слогам), правильно интонирует предложения, различные по цели высказывания и интонации – повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные (без использования терминов) с ориентацией на соответствующие знаки препинания;

читает тексты целыми словами правильно, осознанно, понимает их значение;

соблюдает скорость чтения, соответствующую обычному темпу связной речи, читает выразительно;
практически различает, называет структурные элементы детской книги:

обложка, страница, иллюстрация;



находит, показывает на обложке и на страницах книги название (заглавие) произведения, фамилию автора, иллюстрации;

проявляет интерес к детским книгам, знакомым и незнакомым;

рассматривает детскую книгу (иллюстрации, название, фамилия писателя);

высказывает предположение (несколько слов), о чем может рассказывать эта книга;

знает фамилии детских писателей, произведения которых читал учитель и рассматривали учащиеся в течение года;

знает названия и авторов нескольких любимых детских книг;

объясняет, для чего нужна библиотека, читальный зал, для чего организуют книжные выставки, кто помогает выбрать книгу в библиотеке;

придерживается (под руководством учителя) правил сохранения книги, гигиены чтения-рассматривания, элементарных правил поведения в библиотеке;

устно описывает иллюстрацию к определенному эпизоду литературного произведения


Формирование и развитие навыка чтения.

Роль чтения в жизни школьников и взрослых.
Обозначение звуков буквами.

Буквы, обозначающие гласные и согласные звуки.

Основной прием чтения прямого слога с ориентацией на букву, обозначающую гласный звук; практическое осознание слогового принципа русской графики.

Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме буквами я, ю, е, ё, и, ь (практическое усвоение).

Буквы я, ю, е, ё для обозначения двух звуков: [й] + соответствующий гласный (практически).

Буквы ь, ъ, указывающие на то, что следующие за ними буквы я, ю, е, ё, и обозначают два звука: [й] и соответствующий гласный.

Буквосочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу. Чтение слов с этими сочетаниями букв.

Чтение слов и слогов с буквой г; распознавание в русском и украинском языках звуков [ґ], [һ]: Галя, подруга, загадка.

Сопоставление произношения и написания (слова, в которых пишутся буквы о, е, а произносятся звуки [а], [и]: вода, река; слова, в которых пишутся буквы б, в, г, д, ж, з, а произносятся звуки: [п], [ф], [к], [т], [ш], [с]: дуб, друг).

Чтение слов с постепенным усложнением звукобуквенной структуры.

Чтение по слогам и чтение целыми словами; мгновенное узнавание наиболее используемых в букваре слов, состоящих из 2-4 букв (ты, где, да, дым, кто, она, мама, стол, брат), и кратких сочетаний слов (я был, я и ты и под.).

Чтение предложений, небольших текстов с изученными буквами.

Правильное интонирование предложений, в конце которых стоят разные знаки препинания.

Практическое усвоение знаков препинания: точка, вопросительный знак, восклицательный знак, запятая.

Совершенствование основных качеств навыка чтения – правильности, осознанности, беглости, а также выразительности.

Чтение текстов разных жанров, заучивание наизусть некоторых из них, направленных на усовершенствование навыка чтения и достижения понимания прочитанного, для подготовки учащихся к работе во 2-м классе.

Детская художественная и научно-художественная книга.

Практическое знакомство учащихся с содержанием понятий: писатель (автор), его фамилия, название (заглавие) книги (произведения), рисунок (иллюстрация), обложка, надписи на ней, переплет, страница.

Чтение-рассматривание (практически).

Библиотека, библиотекарь, читальный зал (практическое освоение).

Основные правила гигиены чтения-рассматривания и сохранения книги; правила поведения в библиотеке.

Обучение элементам словесного иллюстрирования.






Содержательная линия «Взаимодействуем письменно»

Ученик / ученица:

различает виды письма: печатное, рукописное, рисуночное; понимает их значение для общения людей на расстоянии и во времени;

подбирает и записывает (с помощью учителя) название рисунка;

осознанно принимает правильную позу перед началом письма;

правильно держит ручку (карандаш) во время письма;

располагает тетрадь на парте в соответствии с требованиями письма правой или левой рукой;

ориентируется на странице и в графической сетке тетради;

называет и пишет все рукописные маленькие и большие буквы алфавита правильной формы с одинаковым наклоном, высотой, шириной;

списывает буквы, слоги, слова, предложения с рукописных и печатных материалов;

пишет под диктовку буквы, слоги, слова, написание которых совпадает с произношением; предложения (3-4 слова);

составляет и записывает (с помощью учителя и самостоятельно) предложения по рисункам, учебной ситуации;

придерживается правил оформления письменных работ;

проверяет написанное;

находит и исправляет недостатки письма (графические, орфографические, пунктуационные) самостоятельно или с помощью учителя

Формирование и развитие навыка письма.

Преимущества письма перед другими средствами передачи информации (жесты, условные знаки, звуковые сигналы и пр.).

Значение умения писать в жизни школьников и взрослых.

Поза ученика во время письма.
Положение ручки (карандаша) в руке во время письма.
Расположение тетради на парте во время письма.

Ориентация на странице тетради и в графической сетке.


Создание собственных письменных высказываний.
Подбор и запись названий к рисункам.

Составление и запись предложений по рисункам, учебной ситуации, о событиях из жизни класса, семьи и т.д.

Создание собственных письменных высказываний.

Проверка письменных работ.






Содержательная линия «Исследуем медиа»

Ученик / ученица:

воспринимает простые медиапродукты (фото, комиксы, детские журналы и под.);

участвует в обсуждении содержания и формы медиапродуктов;

высказывает свои мнение и чувства по поводу простых медиатекстов

Представление о медиа, медиаграмотность: назначение (цель) и целевая аудитория (кто будет это смотреть / слушать?Почему?), правдивая и неправдивая информация.

Визуальные медиа (книга как источник информации, периодические печатные издания (журнал, газета), фотография как источник информации (пейзаж, портрет, сюжетное фото), рисунок как источник информации). Комиксы.

Аудиовизуальные медиа (мультфильмы, любимый герой, цвет, звук, музыка в мультфильмах, критерии отбора мультфильмов для просмотра; киноафиша (информационное назначение)).





Содержательная линия «Исследуем языковые явления»

Ученик / ученица:

определяет количество предложений в тексте (2-4 предложения); определяет их границы по графическим ориентирам;

различает устные и письменные высказывания; текст и несвязанные между собой предложения; завершенное и искусственно не завершенное предложение;

произносит предложения, придерживаясь интонации конца предложения;

дополняет предложение 1-2 словами из ряда предложенных;

составляет предложение из данных слов, по началу, по рисунку и под.;

объясняет схему предложения (по образцу, данному учителем);

соотносит слово и изображение предмета, действия, признака;

задает вопрос о значении слова;

использует слова, близкие и противоположные по значению (практически);

отличает звуки речи от неречевых звуков;

знает, что слова состоят из звуков, а звуки на письме обозначаются буквами;

объясняет соотношение между звуками и буквами в слоге, слове;

объясняет изменение значения слова от перестановки, вставки, пропуска, замены одного из звуков;

добавляет или сокращает один из звуков в слове так, чтобы образовалось новое слово;

правильно воспроизводит сначала за учителем, а потом самостоятельно последовательность звуков в слове (2-5 звуков);



определяет первый, последний звуки в любом слове букварного текста;

соединяет звуки (2-4) в слоги определенной структуры;

различает гласные и согласные звуки по звучанию и способу произношения;

правильно определяет звуки, которые различаются в русском и украинском языках;



делит на слоги слово из 2-5 слогов;

определяет ударение в двусложном и трёхсложном словах;

определяет количество слогов в слове, произнесенном по слогам;

произносит за учителем слово, четко называя ударный гласный;

правильно называет буквы алфавита;



находит среди двух представленных слов то, которому соответствует слого-звуковая схема с обозначением ударения (1-3 слога);

произносит за учителем слово по правилам произношения;

переносит слово со строки на строку, применяя (с помощью учителя) правила переноса;

придерживается правил написания с большой буквы первого слова в предложении, имен людей, кличек животных

Содержание текста. Деление связного высказывания на предложения. Границы между предложениями (интонационная и графическая – большая буква в первом слове, знак препинания в конце).

Предложения, в которых о чем-то (о ком-то) рассказывают, спрашивают, просят или предлагают. Интонация завершенного предложения.

Деление предложения на слова.


Значение слова. Слова-названия предметов, действий, признаков.

Тематические группы слов. Вопрос к слову, соответствующий части речи, к которой оно относится.

Сходство и различие слов русского и украинского языков (школа, урок, парта; карандаш – олівець, лес - ліс).

Обогащение и активизация словаря.

Усвоение наиболее употребительных слов близких и противоположных по значению (девочка, малышка; ученик, школьник; чисто, аккуратно; внимательный, заботливый; большой – маленький, много – мало, длинный – короткий, быстро - медленно).

Звуки речи в сопоставлении с неречевыми звуками. Смыслоразличительная роль звуков.

Последовательный ряд звуков слова.

Выделение (вслед за учителем и самостоятельно) отдельных звуков слова (первый, следующий, идущий после такого-то звука, последний), правильное произнесение их.

Образование слогов различной структуры (но, нос, вну, внук).

Гласные и согласные звуки; твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные.

Основные органы речи (губы, зубы, язык); наблюдение за их работой во время произнесения разных звуков.
Усвоение нормативного произношения мягких согласных [ч],[ш'ш'], твердых согласных [ц],[ж], [ш], взрывного [ґ], которые различаются в русском и украинском языках.

Деление слова на слоги (слова произносятся по правилам произношения). Различение одно-, дву-, трёхсложных слов.

Ударение в слове. Повторение за учителем слов так, чтобы было чётко слышно ударный слог (произносят по слогам; ударный гласный слегка растягивают, будто переспрашивают, удивляясь чему-то).

Слова, которые различаются ударением в русском и украинском языках; слова, ударение в которых следует запомнить.

Обозначение звуков буквами.

Алфавитные названия букв.

Неполное соответствие между произношением и написанием слова.

Перенос слова.

Большая буква в начале предложения, в именах людей, кличках животных.





2 класс

Ожидаемые результаты учебно-познавательной деятельности учащихся

Содержание обучения

Содержательная линия «Взаимодействуем устно»




Ученик / ученица:

внимательно слушает, проявляет интерес к словам собеседника (мимикой, краткими репликами);



понимает после 1-2 прослушиваний содержание предложений, текстов, выполняя такие задания:

соотносит рисунок и предложение, текст;

изображает рисунок по прослушанному предложению, тексту;



выполняет краткую инструкцию, данную в аудиотексте (2-3 предложения);

выбирает один из вариантов ответа на вопрос по тексту;

определяет общий тон прослушанного текста, темп, громкость речи, соотносит эти особенности речи с его содержанием;

различает на слух похожие, но не одинаковые слова, сочетания слов, предложения;

находит среди прослушанных (1-2 раза)

слов, сочетаний слов, предложений, соответствующие указанным признакам;



группирует по указанному признаку звуки, слова, сочетания слов, предложения, воспринятые на слух;
регулирует дыхание, силу голоса, темп речи в диалоге и монологе;

строит свою реплику, ориентируясь на высказывание собеседника;

воспроизводит в лицах, участвует в разыгрывании диалогов из прослушанных сказок, рассказов (с опорой на вспомогательные материалы);

дополняет предложенный незаконченный диалог;

обсуждает с одноклассником прослушанный текст, рисунок, учебную ситуацию в классе и под., поочередно создавая вопросы и ответы на них;

оценивает содержательность диалога, правильность и целесообразность использования в диалоге речевых и нечевых средств;
декламирует наизусть стихотворение и прозаический текст;

пересказывает текст с опорой на сочетания слов, вопросы, рисунки;

проявляет своё мнение, делает краткие дополнения при пересказе, воспроизведении данного образца;

составляет 4-5 предложений по данным словам и самостоятельно, объединяет их в связное высказывание;

создает связное высказывание на основе общей работы по содержанию, языковым средствам, с опорой на вопросы, серии сюжетных рисунков, на основе наблюдений и собственного жизненного опыта, по данному началу и концу;

создает связное высказывание самостоятельно, формулируя собственное отношение к тексту или жизненной ситуции;

оценивает содержание и форму устных высказываний (с помощью учителя)

Восприятие устной информации. Поведение слушающего, выражающее интерес к словам говорящего.

Анализ и интерпретация услышанного.

Слушание-понимание монологических и диалогических высказываний (100 - 160 слов), относящихся к разговорному, художественному (загадка, пословица, скороговорка, стихотворение, сказка, рассказ-миниатюра), научно-художественному стилям, в том числе лингвистического характера (о значении слова, особенностях звучания русского слова в сравнении с украинским и т.п.).

Восприятие фактического содержания, общего тона высказывания.

Сопереживание с действующими лицами.

Создание в воображении образов, картин по содержанию прослушанного.

Восприятие на слух, понимание при беглом темпе речи ряда слов длиной 4-7 звуков, в том числе различающихся 1-2 звуками; сочетаний слов, которые различаются предлогом и др.;

предложений, различных по цели высказывания и интонации (длина предложения до 7 слов).
Практическое овладение диалогической формой речи, этикетными нормами культуры общения.

Громкость, сила голоса, темп речи. Четкость дикции. Правила поведения в диалоге (слушать собеседника, выявлять интерес к его словам, давать высказаться собеседнику, не перебивая его, уважать другое мнение, уметь вежливо попросить и отказать в просьбе; не повышать голос, употреблять формулы вежливости, не злоупотреблять жестикуляцией).

Воспроизведение прослушанных диалогов.

Составление диалогов (3-4 реплики) с опорой на вспомогательные материалы и самостоятельно (на основе жизненного опыта, впечатлений о прослушанных произведениях, просмотренных фильмах и др.).

Обобщенное содержание диалогов: сообщение – вопрос – ответ; вопрос – ответ – встречный вопрос – ответ; предложение – отказ – ответ и т.п.

Создание устных монологических высказываний. Основные требования к устному высказыванию: понятность, последовательность изложения, связи между предложениями; соответствие силы, громкости голоса, темпа речи возможностям слушателя, ситуации общения.

Выразительное декламирование.

Устный пересказ (подробный) текста-повествования с опорой на вспомогательные материалы (50 – 60 слов).



Составление высказывания (4-5 предложений) с использованием вспомогательных материалов.




Содержательная линия «Читаем»

Ученик / ученица:

читает вслух правильно, осознано, плавно, целыми словами несложные по содержанию и форме тексты;

проявляет начальные умения читать молча;

объясняет значение большинства слов, использованных в прямом и переносном значениях;

находит в тексте незнакомые слова, выясняет их значение, пользуясь сносками, толковым словарем, а также через контекст (с помощью учителя);

правильно интонирует простые предложения разного вида;

пользуется простейшими приемами регулирования темпа чтения, силы голоса, дыхания в зависимости от содержания текста (самостоятельно и по заданию учителя);

самостоятельно читает, практически различает с опорой на знание жанровых особенностей тексты малых фольклорных форм, освоенных в течение года, а также литературных жанров (сказка, стихотворение, рассказ), правильно их называет, определяет эмоциональное настроение;

самостоятельно читает и различает нехудожественные тексты по отсутствию в их содержании диалогов, ярких образных выражений, наличию научных понятий, фактов, исторических дат, передачи информации;

выделяет в структуре художественного и нехудожественного текстов заглавие, иллюстрации, схемы, таблицы, использует их для прогнозирования ориентировочного содержания текста и лучшего его понимания;

проявляет понимание фактического содержания текста и основной мысли (с помощью учителя) художественных и нехудожественных текстов;

объясняет, какие, где, когда происходили события;

определяет, правильно называет персонажей художественного произведения, выделяет среди них главного; перечисляет интересные факты, важные идеи в информационном тексте;

устанавливает связи между событиями, действующими лицами;

задает вопросы по фактическому содержанию прочитанного для уточнения своего понимания;

распознает, называет в тексте яркие, образные слова, выражения, объясняет их роль в произведении (с помощью учителя);

передает содержание (детально или выборочно) произведения или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения, а также учетом структурных элементов текста: зачина, основной части, концовки;

объясняет поступки персонажей произведения, высказывает в отношенни к ним простейшие оценочные суждения; обосновывает свои выводы (с помощью учителя);

рассказывает о своих общих впечатлениях, чувствах от прочитанного (что именно понравилось / не понравилось, что было интересно / не интересно, что было неизвестным / известным), подтверждает свои мысли фактами из текста;

соединяет содержание прочитанного со своими знаниями, предыдущим читательским, а также собственным жизненным эмоционально-чувственным опытом;

передает собственное отношение к событиям, поступкам персонажей с помощью иллюстрирования, декламирования, ролевых игр, инсценирования произведения или отдельных его эпизодов (с использованием вербальных и невербальных средств художественной выразительности);

импровизирует с репликами, воспроизводя диалоги из сказок, стихотворений, рассказов;

участвует в коллективном обсуждении прочитанного:

с интересом и внимательно слушает собеседников, толерантно относится к их мнению, объясняет свое понимание дискуссионных вопросов;

знает и называет важнейшие информационные ресурсы: библиотека, Интернет, телевидение, детские газеты, журналы, книги, справочные издания;

находит в нехудожественных и учебных текстах ответы на вопросы, поставленные учителем;

совершает поиск необходимой информации в детских справочных изданиях;

находит в тексте и объясняет содержание графической информации (таблица, схема, эмотиконы и т.д.);

анализирует полученную информацию, обращается к взрослым (когда есть сомнения) за подтверждением ее правдивости, достоверности;

применяет полученную информацию в учебной деятельности и практическом опыте;

преобразовывает вербальную информацию из сплошного текста в визуальную (рисунок, кадры к мультфильму, таблица и т.п.);

начинает знакомство с новой детской книгой с рассматривания ее структурных элементов: обложки, титульной страницы, иллюстраций, содержания (оглавления) произведений, правильно их называет;

предполагает ориентировочное содержание произведения, детской книги по указанным элементам;

различает детские книги по типу издания: книга-произведение, книга-сборник, энциклопедия, детский журнал, словарь;

подбирает для чтения детские книги соответствующей тематики: сказки о животных, приключения, фантастика и др.;

определяет цель своего чтения (для организации занимательного досуга, нахождения необходимой информации и др.), выбирает, читает соответствующие книги, объясняет свой выбор;

перечитывает книги, отдельные их эпизоды для лучшего пониманиясодержания и усовершенствования навыка чтения;

имеет представление о жанрах и темах детского чтения;

называет понравившиеся произведения, детские книги, рассказывает, какие эпизоды произвели наибольшее впечатление;

называет несколько фамилий авторов прочитанных произведений;

называет национальные символы, традиции русского и украинского народов

Формирование и развитие навыков чтения. Расширение поля зрения.

Чтение, понимание материалов, имеющих коммуникативное содержание.
Интонационно правильное чтение предложений. Выразительное чтение текстов из упражнений учебника, в том числе текстов с диалогом, нахождение в них слов автора и персонажей (с помощью учителя).
Перечитывание и выборочное чтение как средство последовательного анализа произведения.

Восприятие и практическое различение текстов разных типов.


Формирование отзыва на эмоционально-образное содержание текста.
Анализ и интерпретация содержания произведения.

Язык художественного произведения: диалоги, монологи, рассказчик, средства художественной выразительности в произведении (сравнения, метафоры, без использования терминов); слова и выражения, характеризующие персонаж, события; стихотворение (рифма, ритм, настроение в стихотворении, сила и тон голоса, темпоритм при чтении стихотворения, эмоциональное влияние и т.д.).

Формирование оценочного опыта по содержанию прочитанного.

Работа с разными источниками и видами информации.

Работа с детской книгой.

Ориентировочное содержание литературного материала:

детская литература в авторском жанрово-тематическомразнообразии;

произведения устного народного творчества, детский фольклор;

произведения известных русскоязычных писателей и писателей-классиков Украины и зарубежья на актуальные темы для детей;

художественная отечественная и зарубежная литература современных писателей: сказки, легенды, рассказы, стихотворения, комиксы;

научно-познавательная литература для детей: книги, энциклопедии, справочники;

детская периодика.

Темы детского чтения: о Родине, семье, произведения героико-патриотической тематики, о живой и неживой природе, детях, дружбе, школьной жизни, приключениях, фантастика, истории изобретений, открытий, современные технологии и т.д.





Содержательная линия «Взаимодействуем письменно»

Ученик / ученица:

пишет правильно, разборчиво, аккуратно, с одинаковым наклоном букв;

осознанно соблюдает гигиенические правила письма;



придерживается правил культуры оформления письменных работ: располагает самостоятельно заглавие в строке, придерживается поля, правого и левого края страницы, абзацев;

делает аккуратные исправления;

располагает слова и стихотворные строфы колонкой;

записывает слова в таблицу;

обменивается элементарными письменными сообщениями (записка, письмо, поздравительная открытка и др.);

выбирает для написания сообщения соответствующее оформление (шрифт, размер, цвет и т.д.);

восстанавливает деформированный текст из 3-4 предложений;

создает и записывает краткое связное высказывание на хорошо известную или интересную тему;

проверяет (с помощью учителя) грамотность собственного написания текста;

исправляет орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила (самостоятельно и с помощью учителя);

усовершенствует текст с часто повторяемыми словами путем замены их синонимами и местоимениями (без использования терминов)


Формирование и развитие навыков письма.

Построение и запись подписей к серии рисунков (названий рисунков).

Письмо по памяти.

Формулирование вопросов и ответов на эти вопросы.

Построение предложений.

Самостоятельные письменные высказывания на актуальные для учащихся темы (2-3 предложения).

Составление записок, адресованных родителям, одноклассникам, учителю.

Использование слов вежливости.


Подбор заглавия к тексту. Учебное редактирование.

Восстановление деформированных текстов.

Обсуждение письменных работ (в парах, небольших группах и под.).

Создание собственных письменных высказываний.

Проверка и редактирование текстов.


Содержательная линия «Исследуем медиа»

Ученик / ученица:

воспринимаетпростые медиапродукты;

обсуждает содержание и форму простых медиатекстов, рассказывает, о чем они;

определяет, кому и с какой целью предназначен медиатекст;

объясняет содержание вербальной и невербальной информации в медиапродуктах;

высказывает свое впечатление от содержания и формы медиапродукта;

создает простые медиапродукты (открытка, смс-сообщение, фото, коллаж, комикс и под.) с помощью учителя или одноклассников

Расширение представлений о медиа, работа с медиапродукцией.

Интернет (общее представление о виртуальном общении, этике виртуального общения, безопасности в Интернете).Компьютерные игры как средство обучения, развития и отдыха. Влияние на здоровье.

Реклама (влияние рекламы на поведение человека, реклама в медиа, как обезопасить себя от нежелательного влияния рекламы).



Содержание и форма медиатекстов (элементы формы и их значение для восприятия основных идей (цвет, музыка, анимация в мультфильмах), музыка в рекламе).

Содержательная линия «Исследуем языковые явления»

Ученик / ученица:

объясняет, для чего человеку необходимо знать языки, владеть литературной речью;

осознает и различает понятия «родной язык» и «государственный язык»;

различает языковые и неязыковые средства общения;

различает устную и письменную формы речи, понимает их назначение;

пользуется в общении словами вежливости, словами-обращениями;

ведёт диалог на заданную тему, используя слова вежливости;

составляет и пишет записку, адресованную родителям или однокласснику (с учетом слов вежливости);

различает текст и не связанные между собой предложения;

выбирает одно из заглавий к тексту или его частей, объясняет свой выбор;

находит в тексте зачин, основную часть и заключение (концовку), объясняет их роль;

объясняет самостоятельно и с помощью учителя наличие абзацев в учебных текстах; придерживается абзацев при списывании текстов;

ставит вопросы к тексту;

находит в тексте слова он, она, оно, они, этот, а также повтор слова как средства связи предложений в тексте;

использует средства связи в собственной речи;

подбираетзаглавие к тексту и к частям текста, указанным учителем;

исправляеттекст, заменяя в нём неуместные повторы; добавляя отсутствующий зачин / заключение; убирая предложения, не соответствующие теме; выделяя абзацы в соответствии с тремя основными частями высказывания;
различает (на слух) отдельные предложения, может определить их количество в тексте, состоящем из 3-4 предложений после одного прослушивания;

находит в тексте предложения, различные по цели высказывания;

составляет и использует в речи предложения, содержащие сообщение, вопрос, просьбу или побуждение к действию; правильно интонирует их;

ставит в конце предложения соответствующие знаки препинания;

различает в устной и письменной речи обращения, правильно употребляет их;

читает алфавит, знает алфавитное название букв; располагает 5-6 слов в алфавитном порядке (с учётом второй буквы);

делит слово на слоги и на части для переноса;

определяет ударение в слове (с помощью учителя и самостоятельно); правильно произносит слова, написание которых не соответствует произношению;

произносит (вслед за учителем и самостоятельно) цепочку звуков слова, состоящего из 2-7 звуков; группы согласных звуков, звонких / глухих, твёрдых /мягких (без призвука гласного); а также те согласные звуки, в произношении которых учащиеся допускают отклонения от нормы;

различает на слух гласные и согласные звуки: твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;

выделяет указанный звук слова (первый, последний, идущий после такого-то звука) вслед за учителем и самостоятельно;

заменяет, добавляет, убирает один из звуков слова так, чтобы получилось другое слово;

объясняет, какой звук обозначен той или иной буквой в слове;

выполняет звуковой и звуко-буквенный анализы слов, звуковое и слоговое моделирование, звуковое и слоговое конструирование, звукобуквенное комментирование;
соотносит слово и изображение предмета, действия, признака;

ставит вопросык словам: Кто? Что? Какой? Что делает? Сколько? Как? Где? Куда? и др.;

делитряд слов на тематические группы по значению (профессии людей, работающих в школе; виды транспорта; слова, обозначающие время, количество и др.);

подбирает слова с указанным значением; слова, относящиеся к отдельным тематическим группам (учебные вещи, родственники, домашние животные и др.);

выбирает из ряда слов то, которому соответствует данное учителем толкование значения слова;

объясняет значение слова (по образцу);

различает слова, разные, близкие или противоположные по значению;
распределяетслова в группы по значению и вопросам (по частям речи);

различает имена существительные, которые отвечают на вопрос кто? и вопрос что?; изменяет их по числам (один – несколько, много);

находит среди имен существительных слова, близкие или противоположные по значению; умеет их использовать в собственной речи;
определяет слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?, вне предложения и в предложении, в тексте;

правильно ставит вопросы к именам прилагательным разного рода и числа;



находит среди имен прилагательных слова, близкие или противоположные по значению; подбирает такие слова с помощью учителя и самостоятельно;

подбирает к известному предмету соответствующие признаки;

правильно образует словосочетание имени существительного с именем прилагательным;


определяет слова-названия действий (самостоятельно или с помощью учителя), ставит к ним вопросы;

находит и подбирает синонимы и антонимы со значением действия;

определяет в предложении, тексте служебные слова, пишет их раздельно с другими словами;

употребляет слова в нужной грамматической форме (практически, без терминов);

оценивает правильно / неправильно употреблённое слово;

совершенствует текст, заменяя неудачно использованные слова;
выделяет корень в однокоренных словах; находит в ряду слов однокоренные;

распределяет однокоренные слова по группам;

подбирает однокоренные слова с данным корнем;

исключает из группы однокоренных слов слова с омонимичными корнями;

составляет предложения с однокоренными словами с целью осознания значения корня

Представление о языке как средстве человеческого общения и речи как самом общении, в ходе которого используются средства языка; о видах речевой деятельности, продукте этой деятельности (высказывание, текст).

Представление о многообразии языков, существующих в мире; о русском, родном языке учащихся; об украинском языке как государственном; о близкородственных языках. Звучание, написание и значение слов в близкородственных языках (наблюдение).

Устная и письменная речь. Культура речи и общения. Слова-обращения (практически). Слова вежливости. Сила голоса и темп речи в процессе чтения, говорения, диалогического общения.

Понятие о тексте. Заглавие текста. Подбор заглавия в соответствии с содержанием текста.

Деление текста на части по содержанию. Структура текста: предложение-зачин, основная часть, предложение-заключение (концовка).

Понятие об абзаце. Деление текста на абзацы, которые отвечают трём основным частям высказывания (зачин, основная часть, концовка).

Связь предложений в тексте. Средства связи предложений в тексте: слово он (она, оно, они), повтор слова. Объединение 3-4 предложений в связное высказывание.

Работа с деформированным текстом (перестановка отдельных предложений, изъятие предложения, не соответствующего теме и под.).

Коллективное составление плана высказывания с опорой на рисунки.

Определение границ предложений в тексте.

Содержательная и интонационная завершённость предложения. Вопросы к словам предложения. Предложения, содержащие сообщение (повествовательные), вопрос (вопросительные), просьбу, совет или приказ, побуждение к действию(побудительные).

Интонирование предложений.

Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки); прописная буква в первом слове предложения.

Предложения с обращением, выраженным одним словом.

Понимание содержания предложения. Определение разницы в содержании подобных предложений, которые отличаются одним (двумя) словами.


Алфавит. Алфавитный порядок слов.

Пользование алфавитом.


Слог. Деление слов на слоги и на части для переноса. Ударение. Роль ударения в различении значений слов и форм слова.

Пользование правилами переноса слов.


Исследование звуко-буквенного состава слов, правильное их произношение и написание.

Звуки речи. Уточнение знаний учащихся о звуках речи (гласные и согласные звуки), о различии звука и буквы, о роли их в слове.

Ударные и безударные гласные звуки в слове. Гласные звуки [а, о, у, ы, и, э] и обозначение их на письме.

Сопоставление произношения и написания слов с безударными гласными. Проверка обозначения на письме безударного гласного в двусложных словах путём изменения места ударения в форме этого слова (нога – ноги, слова - слово).

Согласные звуки. Произношение согласных звуков отдельно и в сочетании с другими звуками (учитываются реальные потребности конкретного класса).

Произношение и написание слов с чередующимися звонкими / глухими согласными: в конце слова (голубь - [голуп′]); в середине слова перед другим согласным (сказка - [скаскъ]). Проверка обозначения на письме парных звонких/ глухих согласных путём изменения формы слова (друг – другу, глаз - глаза).


Исследование лексического значения слова. Использование лексического богатства языка в собственной речи.

Слова, называющие предметы, действия, признаки. Имена собственные.

Тематические группы слов.

Слова, одинаковые по произношению, но разные по значению (омонимы); слова, близкие по значению (синонимы); слова, противоположные по значению (антонимы) (без употребления терминов).

Наблюдение за словами, называющими предметы, признаки, действия, числа.

Исследование роли имен существительных в речи и использования их в собственных высказываниях.

Исследование выразительных возможностей имен прилагательных, использования их для выразительности речи.

Наблюдение за ролью глаголов в речи и использование их в собственных высказываниях.

Исследование значения в речи служебных слов и использование их для связи слов в предложении.

Исследование морфемного состава слова. Роль корня в слове.



ІНШОМОВНА ГАЛУЗЬ

ІНОЗЕМНА МОВА
Пояснювальна записка
Мета початкової загальної середньої освіти

Головна мета навчання іноземної мови у початковій школі полягає у формуванні в учнів комунікативної компетенції, що забезпечується лінгвістичним, мовленнєвим і соціокультурним досвідом, узгодженим з віковими можливостями молодших школярів.

Початковий етап навчання іноземної мови у сучасному загальноосвітньому навчальному закладі надзвичайно важливий, оскільки в цей період закладаються психолінгвістичні основи іншомовної комунікативної компетенції, необхідні та достатні для подальшого її розвитку й удосконалення. Тут відбувається становлення засад для формування іншомовних фонетичних, лексичних, граматичних та орфографічних навичок, а також умінь сприймати на слух, говорити, читати й писати у межах визначених програмою результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів.

Зміст навчання іноземної мови у початковій школі добирається відповідно до психо-фізіологічних особливостей учнів молодшого шкільного віку.

У початковій школі важливо зацікавити учнів вивченням іноземної мови, викликати в них позитивне ставлення до предмета, вмотивувати необхідність володіння іноземною мовою як засобом міжкультурного спілкування.

Завдання іноземної мов у реалізації мети

початкової загальної середньої освіти

Зміст навчання забезпечується єдністю предметного, процесуального та емоційно-ціннісного компонентів і створюється на засадах оволодіння іноземною мовою у контексті міжкультурної парадигми, що передбачає навчання мови народу, який нею спілкується, та ознайомлення з його культурою. Такий підхід зумовлює формування готовності до міжкультурної комунікації у межах типових сфер, тем і ситуацій спілкування, визначених навчальною програмою. На кінець 2-го класу учні досягають рівня Pre А1, а на кінець 4-го класу – рівня А1. Ці рівні характеризують результати навчальних досягнень у кожному виді мовленнєвої діяльності та узгоджуються із Загальноєвропейськими Рекомендаціями з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання.

Завдання полягає у формуванні вмінь:


  • здійснювати спілкування в межах сфер, тем і ситуацій, визначених чинною навчальною програмою;

  • розуміти на слух зміст автентичних текстів;

  • читати і розуміти автентичні тексти різних жанрів і видів із різним рівнем розуміння змісту;

  • здійснювати спілкування у письмовій формі відповідно до поставлених завдань;

  • адекватно використовувати досвід, набутий у вивченні рідної мови та інших навчальних предметів;

  • використовувати у разі потреби невербальні засоби спілкування за умови дефіциту наявних мовних засобів;

  • критично оцінювати інформацію та використовувати її для різних потреб;

  • висловлювати свої думки, почуття та ставлення;

  • ефективно взаємодіяти з іншими усно, письмово та за допомогою засобів електронного спілкування.

Функції іноземної мови у реалізації мети

початкової загальної середньої освіти

У процесі навчання іншомовного спілкування комплексно реалізуються освітня, виховна і розвивальна функції.

Освітня функція спрямована на:


  • усвідомлення учнями значення іноземної мови для життя у мультилінгвальному та полікультурному світовому просторі;

  • оволодіння знаннями про культуру, історію, реалії та традиції країн виучуваної мови;

  • залучення учнів до діалогу культур (рідної та іншомовної);

  • розуміння власних індивідуальних особливостей як психофізіологічних засад для оволодіння іноземною мовою;

  • формування вміння використовувати в разі потреби різноманітні стратегії для задоволення власних іншомовних комунікативних намірів (працювати з підручником, словником, довідковою літературою, мультимедійними засобами тощо).

Виховна функція сприяє:

  • формуванню в учнів позитивного ставлення до іноземної мови як засобу спілкування, поваги до народу, носія цієї мови, толерантного ставлення до його культури, звичаїв і способу життя;

  • розвитку культури спілкування, прийнятої в сучасному цивілізованому суспільстві;

  • емоційно-ціннісному ставленню до всього, що нас оточує;

  • розумінню важливості оволодіння іноземною мовою і потреби користуватися нею як засобом спілкування.

Розвивальна функція сприяє розвитку в учнів:

  • мовних, інтелектуальних і пізнавальних здібностей;

  • готовності брати участь в іншомовному спілкуванні;

  • потребу подальшого самовдосконалення у сфері використання іноземної мови;

  • здатності переносити знання й уміння у нову ситуацію шляхом виконання проблемно-пошукової діяльності.


Компетентнісний потенціал галузі «Іноземні мови»

у початковій школі

Провідним засобом реалізації вказаної мети є компетентнісний підхід до організації навчання у загальноосвітній школі на основі ключових компетентностей як результату навчання.






Ключові компетентності

Компоненти

1

Спілкування державною (і рідною у разі відмінності) мовами

Уміння:

  • використовувати українознавчий компонент в усіх видах мовленєвої діяльності;

  • засобами іноземної мови популяризувати Україну, українську мову, культуру, традиції.

Ставлення:

  • гордість за Україну, її мову та культуру;

  • розуміння потреби популяризувати Україну у світі засобами іноземних мов;

  • готовність до міжкультурного діалогу.

2

Спілкування іноземними мовами

Реалізується через предметні компетентності.

3

Математична компетентність

Уміння:

  • розв’язувати комунікативні та навчальні проблеми, застосовуючи логіко-математичний інтелект.

Ставлення:

  • готовність до пошуку різноманітних способів розв’язання комунікативних і навчальних проблем.

4

Основні компетентності у природничих науках і технологіях

Уміння:

  • описувати іноземною мовою природні явища, аналізувати та оцінювати їх роль у життєдіяльності людини.

Ставлення:

  • інтерес до природи та почуття відповідальності за її збереження.

5

Інформаційно-цифрова компетентність

Уміння:

  • вивчати іноземну мову з використанням спеціальних програмних засобів, ігор, соціальних мереж;

  • створювати інформаційні об’єкти іноземними мовами;

  • спілкуватися іноземною мовою з використанням інформаційно-комунікаційних технологій;

  • застосовувати ІКТ відповідно до поставлених завдань.

Ставлення:

  • готовність дотримуватись мережевого етикету.

6

Уміння вчитися упродовж життя

Уміння:

  • самостійно працювати з підручником, шукати нову інформацію з різних джерел та критично оцінювати її;

  • організовувати свій час і навчальний простір;

  • оцінювати власні навчальні досягнення.

Ставлення:

  • впевненість у спілкуванні іноземною мовою;

  • подолання власних мовних бар’єрів;

  • наполегливість;

  • внутрішня мотивація та впевненість в успіху.

7

Ініціативність і підприємливість

Уміння:

  • ініціювати усну, писемну, зокрема онлайн взаємодію іноземною мовою для розв’язання конкретної життєвої ситуації.

Ставлення:

  • дотримання етичної поведінки під час розв’язання життєвих ситуацій;

  • комунікабельність та ініціативність;

  • креативність.

8

Соціальна та громадянська компетентності

Уміння:

  • формулювати власну позицію;

  • співпрацювати з іншими на результат, спілкуючись іноземною мовою.

Ставлення:

  • толерантність у спілкуванні з іншими.

9

Обізнаність та самовираження у сфері культури

Уміння:

  • висловлювати іноземною мовою власні почуття, переживання і судження.

Ставлення:

  • усвідомлення цінності культури для людини і суспільства;

  • повага до багатства і розмаїття культур.

10

Екологічна грамотність і здорове життя

Уміння:

  • пропагувати здоровий спосіб життя засобами іноземної мови.

Ставлення:

  • сприймання природи як цілісної системи;

  • готовність обговорювати питання, пов’язані із збереженням навколишнього середовища;

  • відповідальне ставлення до власного здоров’я та безпеки.

Такі ключові компетентності, як уміння вчитися, ініціативність і підприємливість, екологічна грамотність і здорове життя, соціальна та громадянська компетентності можуть формуватися відразу засобами усіх навчальних предметів і є метапредметними. Виокремлення в навчальних програмах таких інтегрованих змістових ліній, як «Екологічна безпека та сталий розвиток», «Громадянська відповідальність», «Здоров'я і безпека», «Підприємливість та фінансова грамотність» спрямоване на формування в учнів здатності застосовувати знання й уміння з різних предметів у реальних життєвих ситуаціях. Інтегровані змістові лінії реалізуються під час вивчення іноземної мови у спеціалізованих школах із поглибленим вивченням та у загальноосвітніх навчальних закладах. Діяльність та уміння із змістових ліній добираються відповідно до комунікативної потреби, тематики ситуативного спілкування, віку та рівня підготовленості учнів.

Інтегровані змістові лінії та орієнтовні способи

їх реалізації у початковій школі

Змістова лінія «Екологічна безпека та сталий розвиток» спрямована на формування основ соціальної активності, відповідальності та екологічної свідомості, готовності брати участь у вирішенні питань збереження довкілля і розвитку суспільства. 



Засобами іноземних мов учнів орієнтують на:

  • сприймання природи як цілісної системи;

  • взаємозв’язок людини й навколишнього середовища;

  • готовність обговорювати питання, пов’язані із збереженням навколишнього середовища;

Реалізація змістової лінії «Громадянська відповідальність» сприяє формуванню основ відповідального ставлення до громади і суспільства.

Засобами іноземних мов учнів орієнтують на уміння:

  • усвідомлення дитиною власних прав і обов’язків;

  • формування толерантного ставлення до інших;

  • уміння співпрацювати та приймати спільні рішення.

Реалізація змістової лінії «Здоров'я і безпека» сприяє формуванню безпечного життєвого середовища та основ здорового способу життя.

Засобами іноземних мов учнів орієнтують на:

  • розуміння правил безпечної поведінки;

  • усвідомлення впливу шкідливих звичок на здоров’я людини;

  • дотримання здорового способу життя.

Змістова лінія «Підприємливість та фінансова грамотність» спрямована на розуміння практичних аспектів фінансових питань.

Засобами іноземних мов учнів орієнтують на:

  • усвідомлення власних фінансових потреб;

  • продукування ідей та їх реалізацію;

  • уміння визначати пріоритети та планувати дії.




Тема

Змістова лінія

Екологічна безпека та сталий розвиток

Громадянська відповідальність

Здоров'я і безпека

Підприємливість та фінансова грамотність

Я, моя родина і друзі




Розуміє важливість допомоги батькам та розповідає про свої обов’язки.

Виявляє відповідальне ставлення до власного здоров’я.

Виявляє ініціативу та відповідальність у плануванні робочого дня.




Оцінює власні вчинки та вчинки інших людей.










Вибудовує товариські стосунки з оточуючими людьми.







Відпочинок і дозвілля

Розуміє необхідність приведення в порядок місця відпочинку.

Враховує думку товаришів при виборі того чи іншого виду відпочинку.

Розуміє базові правила безпечної поведінки.




Природа та навколишнє середовище

Цінує та бережливо ставиться до природи.



Висловлюється про важливість допомоги тваринам та збереження природи.







Людина

Розуміє наслідки нераціональних дій людини на навколишнє середовище.

Виявляє толерантне ставлення до людей.

Розпізнає позитивні та негативні чинники, що впливають на здоров'я людини.










Розуміє важливість дотримання правил гігієни, рухового режиму та фізичного навантаження.




Помешкання







Розуміє необхідність дотримання чистоти та порядку у власному помешканні.




Харчування







Розрізняє здорову та шкідливу їжу.

Складає просте меню з корисних продуктів.










Раціонально розподіляє кошти під час покупки.

Подорож

Виявляє ціннісне ставлення до природи під час подорожі.




Обирає безпечний шлях пересування.

Обирає оптимальний вид транспорту.

Свята й традиції










Розуміє необхідність планування покупок на святкування у межах бюджету.

Школа та шкільне життя




Використовує модель поведінки, яка не суперечить правилам шкільного життя.







Каталог: wp-content -> uploads -> 2018
2018 -> Міністерство освіти І науки україни миколаївський національний університет
2018 -> Тема дослідження традиційної культури та народної творчості українців етнологами київської
2018 -> Робоча програма навчальної дисципліни теорія міжнародних відносин та геополітика частина І окр
2018 -> Програма навчальної дисципліни Політична історія україни Ступінь бакалавра
2018 -> Музеєзнавство академічна характеристика дисципліни


Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


База даних захищена авторським правом ©uchika.in.ua 2019
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка