Програма розвитку дітей дошкільного віку зі спектром аутистичних порушень




Сторінка13/23
Дата конвертації23.10.2016
Розмір3,55 Mb.
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   23

  • Стрибки на батуті, фітболі, стрибки на підлозі на обох ногах та на одній нозі.

  • Вправи з м'ячем Кидати і ловити м'яч двома руками. Кидати м'яч однією рукою по черзі. Кидати м'яч у ціль. Кидати м'яч комусь.

  • Вправа «Колобок». Дитина лежить на спині і притискаючи ноги до живота, охоплює їх руками під колінами. Прийняти вихідну позу може допомогти терапевт. Він же фіксує своїми руками кисті рук дитини. Завдання дитини піднятися в положення сидячи. Терапевт за руки трохи нахиляє дитину в бік. Так щоб поза була максимально незручною дитині. Цим самим терапевт стимулює дитину вирівняти себе по середній лінії.

    Корекція порушень засвоєння рухових навичок.

    • Розширення діапазону рухових навичок.

    • Розвиток рухового планування.

    • Формування "схеми тіла".

    Вправи для корекції.

    1. Повзання по похилій площині, переповзання через перешкоду, лазіння по невисоких сходах з подальшим самостійним спуском.

    2. Пролізання крізь закриту перешкоду (трубу). Вилазити з туго обгорненої навколо дитини ковдри.

    3. Музичні ритмічні вправи, хороводи з рухами, що повторяються.

    4. Терапевт чіпляє прищіпки на одяг дитини. Спонукає її зняти прищіпки. Прищіпки чіпляються на середню лінію тіла в положенні дитини лежачи на спині, на одну руку, на спину в різних місцях, до деяких можна дотягнутися лише за допомогою другої руки.

    5. Вправи, засновані на наслідуванні "Роби як я". "Роби так". Імітація простих рухів і поз.

    Корекція порушень нетипової тактильної чутливості.

    Кістково-суглобове почуття філогенетично набагато старше поверхневої чутливості. Тому починати роботу слід завжди з глибокої чутливості. І тільки після того, як буде встановлено довіру між терапевтом і дитиною, можна переходити до роботи з поверхневою чутливістю.

      • Корекція порушень кістково-суглобового почуття.

      • Корекція порушень поверхневої чутливості.

    Вправи для корекції.

    1. Щітковий масаж кінцівок з наступним обжимання суглобів. Дуже хороший ефект дає регулярне застосування масажу через кожні дві години протягом двох тижнів. Після цього - місяць перерви.

    2. Потряхування кінцівок дитини в різних площинах.

    3. Гра «Попався пальчик!» Терапевт сильно стискає суглоб на пальці дитини, стимулюючи його звільнити кінцівку. У більш складної інтерпретації ця гра має на увазі:

    а) погляд на затиснуте місце

    б) мовне послання дитини. "Дай!" "Пусти!"

    1. Терапевт пропонує дитині проекспериментувати з різними текстурами. Дитині можуть бути запропоновані щітки з ворсом різної жорсткості, пензлики, ємкості, наповнені крупами, бальзами, креми. Дуже важливо, щоб ініціатива "спробувати" виходила від самої дитини. Потім, терапевт, може взяти щось з обраного дитиною інвентарю і запропонувати його використати якось інакше.

    2. Говоріння в банку, (еховий мікрофон). Дитина може дути в банку, видаючи звуки. Вібрація, що виходить від стінок банки, дає новий сенсорний досвід дитині. І якщо цей досвід їй сподобається, то дитина буде прагнути видавати в банку якомога більше звуків.

    Показники розвитку до кінця другого етапу навчання.

    1. Зон с гіперчутливістю значно менше.

    2. Дитина більш адекватно реагує на пропозиції терапевта спробувати інші види діяльності.

    3. Дитина дає більше емоційних, позитивно забарвлених відповідей на запропоновані заняття.

    4. Розширюється діапазон руху.

    5. Рухи стають більш точними і послідовними.

    6. Дитина впевненіше себе почуває при зміні пози в просторі.

    7. Дитина іноді може провокувати спілкування.

    8. Увага дитини стає більш концентрованою.

    Третій етап навчання.

    Якщо на перших двох етапах терапевт був провідною особою в занятті з дитиною, то на третьому етапі ініціатива багато в чому належить дитині. Вона уже зрозуміла, що за допомогою різного інструментарію може сенсорно насичуватися. Тут терапевт йде за дитиною. Заняття теж змінюють характер. Тепер це можуть бути ігри в яких може брати участь не тільки дитина, а й терапевт і, можливо, батьки. Дитина стає більш успішною в деяких видах діяльності і це її може спонукати розширювати свій діапазон рухової та соціальної активності.
    Соціально-моральний розвиток

    Дизонтогенез соціальної взаємодії

    У 24 місяці дитина відрізняє батьків від інших, проте великої прив’язаності не виражає. Воліє бути на самоті. А в 36 місяців може не допускати до себе інших людей;

    Дизонтогенетичні особливості ігрової діяльності 2-3 роки

    Відмінності поведінки аутичної дитини від нормальної особливо чітко простежуються в процесі гри. Виділимо характерні відмінності, які виявляються у процесі розвитку дитини на чотирьох етапах «розвитку в грі»:

    1. Проста маніпуляція. На відміну від нормальної дитини, гра якої є досить різноманітною, гра аутичної дитини – проста й однотипна. Він завжди повторює одні й ті ж ігри: весь час возить поїзд по кругу, крутить колеса. Це все прості стереотипні дії, які повторюються.

    2. Комбінаційна гра. Здорова дитина вміє комбінувати предмети, розуміючи зв’язок, який між ними існує. Аутичні діти здебільшого багаторазово повторюють одну і ту ж неусвідомлену комбінацію, що зумовлено неадекватним пізнанням зовнішнього світу.

    3. Функціональна гра. На другому році життя здорова дитина показує, що розуміє призначення предметів. Вона бере ложку чи гребінець і починає робити вигляд, що їсть чи зачісується. Згодом вона бавитиметься в „будинок” з мініатюрними іграшками. Така гра вже є осмисленою.

    Більшість аутичних дітей будуть, наприклад, складати стіл і стільці в один ряд чи будувати з них вежу. Здібніші діти інколи набувають деяких навичок функціональної гри, проте, якщо добре придивитись, їхні ігри є буквальною імітацією сцен буденного життя.
  • 1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   23


    База даних захищена авторським правом ©uchika.in.ua 2016
    звернутися до адміністрації

        Головна сторінка