Психологическое сопровождение адаптации обучающихся 5 класса Анотація Курсова робота



Сторінка2/2
Дата конвертації11.03.2019
Розмір0,55 Mb.
1   2

Додаток 4



Анкета

для оцінки рівня шкільної мотивації

Інструкція:

Відповідай на запитання анкети, підкреслюючи обраний Вами варіант відповіді.

Тобі подобається в школі або не дуже?

а) не дуже б) подобається в) не подобається



Ранком, коли ти прокидаєшся, завжди з радістю йдеш у школу або тобі часто хочеться залишитися будинку?

а) частіше хочеться залишитися будинку б) буває по-різному в) іду з радістю



Якби вчитель сказав: «Завтра в школу не обов'язково приходити всім учням, що бажають можна залишитися будинку». Ти пішов би в школу або залишився б будинку?

а) не знаю б) залишився б будинку в) пішов би в школу



Тобі подобається, коли у Вас скасовують уроки?

а) не подобається б) буває по-різному в) подобається



Ти праг би, щоб тобі не задавали домашнього завдання?

а) праг би б) не праг би в) не знаю



Ти праг би, щоб у школі залишилися одні зміни?

а) не знаю б) не праг би в) праг би



Ти часто розповідаєш про школу батькам?

а) часто б) рідко в) не розповідаю



Ти праг би, щоб у тебе був менш строгий учитель?

а) точно не знаю б) праг би в) не праг би



У тебе в класі багато друзів?

а) мало б) багато в) немає друзів



Тобі подобаються твої однокласники?

а) подобаються б) не дуже в) подобаються



Рекомендації з обробки:

Анкета, по виявленню рівня шкільної мотивації виявляє 5 рівнів:



1 рівень - висока шкільна мотивація, навчальна активність 25 30 балів

2 рівень – нормальна шкільна мотивація 20 24 бала

3 рівень – позитивне відношення до школи, але школа більше залучає не навчальною діяльністю 15 19 балів

4 рівень – низька шкільна мотивація 10 14 балів

5 рівень – негативне відношення до школи, дезадаптация менш 10 балів

1 і 2 рівень = адаптація

3 і 4 рівень = можлива дезадаптация

5 рівень = дезадаптация




КЛЮЧ





а

б

в

1

1

3

0

2

0

1

3

3

1

0

3

4

3

1

0

5

0

3

1

6

1

3

0

7

3

1

0

8

1

0

3

9

1

3

0

10

3

1

0



Додаток 5

Програма занять

ЗАНЯТТЯ 1

Частина 1


Тема: Введення. Вистава про впевнену, невпевнену і грубу поведінку.

Ведучий розповідає школярам про мету занять, їх особливостях.



Вправа 1. Впевнені, невпевнені й грубі відповіді.

Інструкція для учасників: «Зараз ми виконаємо вправу, ціль якого навчитися розрізняти, коли ми поводимося впевнено, коли – непевно й коли – грубо. От ця лялька, – учитель надягає на руку, – буде розповідати, що відбулося, а той, хто надягне на руку другу ляльку, повинен буде показати, як поводиться в цій ситуації, що говорить певен, невпевнений у собі й груба людина».

Ведучий від імені ляльки пропонує певну ситуацію. Другу ляльку надягає той, хто повинен дати відповідь. Після декількох ситуацій, запропонованих ведучим, можна звернутися до школярів, щоб вони придумали власні ситуації. Якщо бажаючих ні, пропонуються ситуації, заздалегідь заготовлені ведучим. Важливо, щоб у вправі брали участь усі школярі, причому ведучий звертає увагу на те, щоб школярі самі кваліфікували відповідь як певен, невпевнений або грубий.

Приклади пропонованих ситуацій:

поставили незаслужену двійку;

прагнеш подивитися телевізор, а друзі кличуть гуляти;

не ухвалюють у гру;

кілька людей відіграють, прагнеш пограти з ними, просиш, щоб тебе прийняли відіграти;

дорослі не дозволяють тобі...

просиш у дорослих дозволити тобі...

просиш в однолітків допомогти тобі виконати доручення дорослого;

друг розповідає тобі про щось, а тобі потрібно йти;

відмовляєш кому-небудь у проханні;

прагнеш познайомитися з однолітком.

На кожну сценку повинне йти в середньому не більш 3 – 4 хв.

Наприкінці проводиться коротке обговорення й визначається, що значить певен, невпевнену, грубу поведінку

Ведучий пропонує правило поведінки на заняттях, особливо підкреслюючи, що ці правила рівною мірою ставляться й до нього, і до учасників:



Добровільність участі при чіткім визначенні своєї позиції (не прагнеш говорити або виконувати яке-небудь завдання - не роби цього, але сповісти про це за допомогою умовного знака).

Не існує правильних або неправильних відповідей. Правильна відповідь - той, який насправді виражає твою думку.

Анонімність ситуацій, що розповідаються, випадків з життя й т.п. Не можна перетворювати заняття в класну годину по розбору поведінки кого-небудь.

Краще промовчати, чим говорити не те, що ти думаєш, або просто брехати.

Не можна давати оцінку виступу іншого учасника, якщо він сам тебе про це не просить.

Не можна поза заняттями обговорювати те, що ми довідаємося друг про друга на заняттях, що, як різний хлопці поводився на них. Усе, що відбувається на заняттях, повинне залишитися нашою загальною таємницею.

Після того як ведучий викладе правила й відповість на запитання підлітків, він повинен розгорнути плакат із цими правилами, зміцнити їх так, щоб усе бачили, і сказати про те, що плакат цей на заняттях завжди буде в них перед очами.



Ритуал прийняття правил. Ведучий «урочисто обіцяє» додержуватися цим правил і пропонує школярам зробити те ж саме. Придумується який-небудь загальний знак і вигук, які будуть відкривати й завершувати кожне заняття, нагадуючи учасникам про їхню обіцянку.

Домашнє завдання: придумай свій «заборонний знак», що вказує – «не прагну говорити», «не прагну брати участь».

Частина 2

Тема: Як наша впевненість і непевність залежать від інших людей. Ми дуже різні й цим цікаві один одному. Почуття власної гідності.

Ритуал початку заняття.

Ведучий говорить про те, як впливає на нашу впевненість і непевність відношення з боку інших людей, точніше, ставить це перед хлопцями як проблему, яку пропонує зрозуміти через вправу 2.



Вправа 2. «Хвалити або лаяти?»

Вправа зручна виконувати, коштуючи в невеликім колі. Якщо учасників більше 10 і дозволяють умови, добре організувати два кола. Учасники перекидаються легким м'ячем або повітряною кулею. Спочатку ведучий просить кожного, хто піймає м'яч, сказати, що значить «лаяти», «критикувати». Кожний наступний повинен повторити те, що було сказано уводити, увести до ладу нього, і запропонувати щось своє. Потім учасникам пропонують без слів, за допомогою міміки й жестів виразити, що вони випробовували б, якби все сказане ставилося до них. Потім усе по колу називають свої переживання.



Друга частина вправи – перекидаючись м'ячем, говорити слова похвали, заохочення. Правила ті ж – кожний повторює все, що було сказано уводити, увести до ладу нього, і пропонує своє. Після чого позою й жестами, а потім словами виражаються й називаються переживання, викликувані похвалою.

В обговоренні підкреслюється вплив інших людей на те, чи почуваємо ми себе впевнено або непевно. Вказується на те, як важко ухвалювати критику й похвалу.



Ставиться проблема: що потрібно, щоб поводитися в цій ситуації гідно. Завдання ведущего – вивести школярів на виставу про почуття власної гідності.

Вправа 3. «Я не такий, як усі, і всі ми різні». Підліткам пропонується протягом 5 хвилин за допомогою кольорових олівців намалювати або описати, що таке «радість». Підкреслюється, що малюнок може бути конкретним, абстрактним, яким завгодно. Після виконання завдання (яке не підписується) усі малюнки й опису вкладаються в «чарівний ящик», у якім бажане мати приблизно таке ж кількість малюнків і описів. Усе перемішується, витягається більша пачка, яку школярі розглядають, передаючи листки один одному. Ведучий просить хлопців звернути увагу на відмінності в розумінні й виставі поняття «радість». Проводиться невелике обговорення й робиться висновок про те, як по-різному люди розуміють ті самі речі.

Листки знову складаються в «чарівний ящик», перемішуються, витягаються й кожному пропонується знайти свій листок. Проводиться обговорення, легко або важко було це зробити, аналізується, чому. Робиться висновок про те, що кожна людина – особливий, неповторний. Тому кожна людина незамінна, і ця важлива підстава для того, щоб він відчував свою цінність.

Обговорення:

Що ще важливо для того, щоб мати почуття власної гідності.

Домашнє завдання: Вправа 4. «Мій портрет у променях сонця».

Ведучий просить відповістити на запитання «Чому я заслуговую поваги?» — у такий спосіб: намалюй сонце, у центрі сонячного кола напиши своє ім'я або намалюй свій портрет. Потім уздовж променів напиши всі свої гідності, усе гарне, що ти про себе знаєш. Постарайся, щоб було якнайбільше променів.



Ритуал прощання.

ЗАНЯТТЯ 2

Частина 1


Ритуал початку заняття.

Ведучий просить згадати малюнки й опису «радості». чи Можна було говорити про те, що в когось радість зображена більш правильно, а в когось менш - ця проблема обговорюється. Робиться висновок про те, чому ми схожі й у чому різні, що дає нам можливість і що заважає розуміти один одного.

Обговорення:

Що таке повага до почуттів іншої людини?

Чому не можна переконати людину, що він не повинен випробовувати тих почуттів, які він у дійсності випробовує?

Обговорення домашнього завдання. Бажаючі зараховують список своїх гідностей, показують намальоване ними сонце. Якщо в групі вже встановилася досить відверта й разом з тим безпечна атмосфера, ведучий може запропонувати тому, хто читає свій самоопис, звернутися до інших учасників за « зворотним зв'язком». Учнів знайомлять із « Положенням про зворотний зв'язок». Це Положення представлене на окремому плакаті, який вивішується щораз, коли мова йде про зворотні зв'язки.


Положення про зворотні зв'язки


Зворотний зв'язок – це повідомлення, адресоване іншій людині, про те, що я про нього думаю, як я сприймаю наші з ним відносини, які почуття в мене викликають його слова, дії, учинки.

Помни:


Давай зворотний зв'язок тільки тоді, коли тебе про це попросять.

Говорячи про свої думки й почуттях, скажи про те, які конкретно слова, учинки їх викликали. Не говори про людині в цілому.

Говори так, щоб не скривдити й не образити іншої людину.

Не давай оцінок.



Не давай рад. Слова: «Я б на твоєму місці...». «Ти повинен...» -
під забороною.

Увага:

Зворотний зв'язок – не привід звести счеты з тим, хто тобі давно не подобається. Якщо ти почуваєш, що не можеш бути об'єктивним, краще промовчи. Зворотний зв'язок говорить про тебе стільки ж, скільки ти говориш про інший. Говори про те, що тобі приємно, і про те, що тобі неприємно.

Якщо необхідна атмосфера в групі не зложилася, « зворотний зв'язок» може бути введена пізніше або навіть не вводитися зовсім. Критерієм тут може служити вистава ведучого про те, чи може він працювати з негативним зворотним зв'язком, зняти її можливі наслідки.

Після того як кілька людей прочитали свої самоописи й одержали зворотний зв'язок (ведучий уважно стежить, щоб виконувалися вимоги до зворотного зв'язка, і перериває тих, хто їх не виконує), проводиться обговорення по наступних питаннях:

Важко або легко було виконувати це завдання? Знадобилося багато променів або мало? чи Багато знадобилося часу?

Заохочуються самоописи, у яких відчувається самоіронія, жартівливе відношення до себе. Якщо подібних самоописів ні, то так може описати себе ведучий.


Частина 2


Тема: Мої права й права інших людей.


Вправа 5. «Мої права».

Ведучий нагадує школярам про, що розігруються на першім занятті сценках, запитує, із чим зв'язана певен, невпевнена й груба поведінка. Завдання цієї розмови - підвести школярів до поняття прав людини, дотримання яких сприяє його впевненості в собі.

Потім школярам пропонується, розбившись на 3 – 4 групи, написати «Декларацію про права п'ятикласника». На виконання завдання дається 10 – 12 хвилин.

Після цього починає працювати «Конституційна комісія» по виробленню загальної Декларації. Ведучий уводить правила, на підставі яких «Конституційна комісія» затверджує ці права. Ці критерії підлітки можуть виробити самі разом ведучим або він може запропонувати ці критерії сам.

До таких критеріїв ставляться:

1) Твої права не повинні защемляти прав інших людей.

2) Здійснення цих прав повинне залежати не від інших людей, а від тебе самого.

Далі в театралізованій формі проводиться прийняття правий, запропонованих кожної із груп розроблювачів. Інші групи виконують роль « Конституційної комісії». Членам «групи розроблювачів» дається право відстоювати свої пропозиції. Прийняті пропозиції фіксуються на дошці.

Потім ведучий зараховує остаточний список. Він може робити це, відіграючи роль постійного голови Конституційної комісії.

Ведучий говорить про те, що такі «списки прав» становили багато з людей і знайомить підлітків з деякими з таких списків. Наприклад, зі списком, розробленим К.Д. Заслофф:

«У дітей з моменту народження, як і у всіх людей, їсти право бути такими, які вони є. Існують особисті права, якими все можуть користуватися як механізмом захисту при дозволі всіляких конфліктів. Ці права відрізняються від юридичних. За захистом своїх особистих прав ми не має права звернутися до закону, а можемо розраховувати тільки на себе й свої власні можливості. Але для цього треба знать, на що маєш право.

Ви маєте право:

іноді ставити себе на перше місце;

просити про допомогу й емоційній підтримці;



протестувати проти несправедливого обігу або критики;

на свою власну думку й переконання;



робити помилки, поки не знайдете правильний шлях;

надавати людям вирішувати свої власні проблеми;

говорити « ні, спасибі», « вибачте, НІ»;

не обертати уваги на ради навколишніх і випливати своїм власним переконанням;

побыть одному(ой), навіть якщо іншим хочеться вашого суспільства;

на свої власні почуття незалежно від того, чи розуміють їх навколишні;

міняти свої розв'язки або обирати інший образ дій;

домагатися зміни домовленості, яка вас не влаштовує;

Ви ніколи не зобов'язані:

бути бездоганним(ой) на 100%;

іти за юрбою;



любити людей, що приносять вам шкода;

робити приємне неприємним людям;

вибачатися за те, що були самим(ой) собою;

вибиратися із сил заради інших;

почувати себе винуватим за свої бажання;



миритися з неприємною ситуацією;

жертвувати своїм внутрішнім миром заради кого б то ні було;

зберігати відносини, що стали образливими;

робити більше, ніж вам дозволяє час;

робити щось, що насправді не можете зробити;

виконувати нерозумні вимоги;



віддавати щось, що насправді не хочеться віддавати;

нести на собі вага чиєїсь неправильної поведінки;

відмовлятися від свого «я» заради кого б те або чого б то ні було.

Заявляючи про свої особисті права, треба пам'ятати: вони є й у всіх інших людей. Вчитеся поважати особисті права інших так само, як ви прагнете, щоб поважали ваші».

Бажане пропоновані списки прав представити у вигляді плакатів, щоб школярі могли мати їх перед очами.

Проводиться обговорення. Особлива увага приділяється співвідношенню власних прав і прав інших людей.

Домашнє завдання: Скласти контракт (офіційна угода) із самим собою з переліком прав, які школяр пропонує реалізовувати. Обов'язковий пункт контракту: зобов'язання поважати права інших із вказівкою, які саме.

Ритуал закриття заняття.

ЗАНЯТТЯ 3

Тема: Переможи свого дракона!

Ритуал початку заняття.

Вправа 6.

Ведучий розповідає хлопцям про те, що майже в кожного є «свій дракон», вирощений у домашніх умовах: це наші недоліки, які заважають нам жити, але з якими ми, чомусь миримося. Одного чудового дня майже кожний вирішується вбити свого дракона. Але потім виявляється, що справа це тоскне й довге, шануй на місці однієї відрубаної голови якось непомітно виростає інша, потім третя. І ми привчаємося жити зі своїм драконом, хоча згодом він усе більше псує й наше життя, і життя наших близьких.

Хлопцям пропонується, намалювати або склеїти по типу колажу «свого дракона» і назвати його в цілому й кожну його голову окремо.

Після виконання завдання школярам пропонується придумати історію або казку про те, як вони переможуть своїх драконів. Історія може бути зображена й виді коміксу, представлена у вигляді розповіді або сценарію фільму. Бажаючі можуть об'єднатися в групи й придумати загальну історію, але й драконів, і героїв повинне бути стільки ж, скільки членів у групі.

Для твору кожній групі або окремому школяру пропонується набір «гральних карт». Це колода карт по типу гральних (добре, якщо вони ілюстровані, особливо жартівливими, гумористичними малюнками), на кожній з яких записана функція діючого особи або яка-небудь тема для твору історії. Підкреслюється, що колода складено один по одному, звичайному для казок, але вони можуть працювати з перетасованою колодою, можуть витягтися навмання трохи «карт» і створити історію по них і т.д. Єдина умова – герой повинен діяти, як людей, певен у собі.

Набір з 15-ти карт: приписання або заборона: порушення, ухвалення рішення про битву із драконом; збір озброєння; шлях до дракона; зустріч із дарувальником; чарівні дарунки; перешкоди; вороги; помічники; виклик дракона на бій; умови битви; битва; перемога; повернення героя; наслідку перемоги.

На написання історії школярам дається 25 хвилин. Потім бажаючим пропонується розповісти або показати свої історії.

Обговорення:

Що виявилося в цих історіях?

чи Може ця казка допомогти реально «перемогти свого дракона» і в чому?

На закінчення ведучий запитує: чи думав хто-небудь над тим, що дійсно можна зробити зі своїми «драконами»? Бажаючі можуть коротко розповісти про це.



Вправа 7. «Мій Всесвіт».

Школярам лунають «форматки» для креслення або малювання. У центрі аркуша треба намалювати сонце ( як уже робилося) і в центрі сонячного кола написати крупно букву «Я». Потім від цього «Я» – центру свого Всесвіту – треба прочертити лінії до зірок і планетам:

Моє улюблене заняття…

Мій улюблений колір...

Моя улюблена тварина...

Мій кращий друг...



Мій улюблений звук...

Мій улюблений захід...

Моя улюблена гра...

Мій улюблений одяг...

Моя улюблена музика...

Моя улюблена пора року...

Що я найбільше на світі люблю робити...

Місце, де я найбільше на світі люблю бувати...

Мій улюблений співак або група...

Мої улюблені герої...

Я почуваю в себе здатності к...

Людей, якою я захоплююся найбільше на світі...

Найкраще я вмію...

Я знаю, що зможу...

Я певен у собі, тому що...

Ведучий говорить про те, що «зоряна карта» кожного показує – у всіх багато можливостей, багато того, що робить кожного з нас унікальним, і того, що для всіх нас – загальне. Тому ми потрібні один одному, і кожна людина може добитися в житті успіху й зробити так, щоб іншим людям поруч із ним було веселіше й радісніше жити.



Завершення занять. Заключне слово ведучого.

Наприкінці занять доцільно призначити індивідуальні або групові зустрічі для тих, хто праг би обговорити що-небудь із психологом.



СЛОВНИК

Адапта́ция (лат.adapto—пристосовую) — процес пристосування до мінливих умов зовнішнього середовища.
Дезадаптация школьная - стійка отказ  відмовасещения школи внаслідок утруднень засвоєння програми навчання або у зв'язку з порушенням взаємин і конфліктами з однолітками й педагогами. Спостерігається в дітей і підлітків, що страждають невротичними розладами або прояву, що виявляють, починається психозу.
Психолого-педагогічний супровід - цілісний і безперервний процесс  вивчення й аналізу, формування, розвитку й корекції всіх суб'єктів навчання, що попадають у поле  діяльності психологічної служби або конкретного практичного психолога.

Каталог: uploads -> doc
doc -> Методичні рекомендації для проведення І (районного) етапу всеукраїнського конкурсу «Учитель року 2015»
doc -> Наказ Державіаслужби від 14. 06. 2006 №416
doc -> Правила сертифікації суб’єктів аеропортової діяльності
doc -> Реферат на тему: Франсуа Вієт
doc -> Активність мікроорганізмів-азотфіксаторів у ґрунті західного
doc -> Вправ для навчання аудіювання
doc -> Сучасна практика підготовки баяністів
doc -> «історія розвитку поняття інтеграл»
doc -> Технологія концентрованого навчання дозволяє викладачеві урізноманітнити заняття за формами та методами
doc -> Сьомого скликання


Поділіться з Вашими друзьями:
1   2


База даних захищена авторським правом ©uchika.in.ua 2019
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка