Трякіна ольга олександрівна

Узагальнюючи дані табл. 8 на констатувальному етапі експерименту, можемо стверджувати наступне: оскільки емпіричне значення менше критичного (F_емп<F_крит), то статистично значущих відмінностей дисперсій показника сформованості комунікативної компетентності студентів між контрольною та першою експериментальною групами на констатувальному етапі немає.

Аналізуючи отримані дані на контрольному етапі, бачимо наступну тенденцію: оскільки емпіричне значення більше критичного (F_емп>F_крит), то виявляються статистично значущі відмінності дисперсій показника сформованості комунікативної компетентності студентів між контрольною та першою експериментальною групами, тобто факт стабілізації значень даного показника в першій експериментальній групі після запровадження технології підготовки магістрів в галузі митної справи на засадах міжнародних професійних стандартів митників є статистично значущим.

Для порівняння двох дисперсій в незалежних вибірках контрольної та другої експериментальної груп висувалися наступні гіпотези: на констатувальному етапі – Н1₀: відмінностей в дисперсіях показника у досліджуваних контрольної та другої експериментальної груп немає; Н1₁: відмінності в дисперсіях показника у досліджуваних контрольної та другої експериментальної груп суттєві; на контрольному етапі: Н2₀: відмінностей в дисперсіях показника у досліджуваних контрольної та другої експериментальної груп немає; Н2₁: відмінності в дисперсіях показника у досліджуваних контрольної та другої експериментальної груп суттєві.

Оцінка даних табл. 9 на констатувальному етапі експерименту показує: оскільки емпіричне значення менше критичного (F_емп<F_крит), то статистично значущих відмінностей дисперсій показника сформованості комунікативної компетентності студентів між контрольною та другою експериментальною групами на констатувальному етапі немає.

Аналізуючи отримані дані на контрольному етапі, можемо константувати наступне: оскільки емпіричне значення більше критичного (F_емп>F_крит), то виявляються статистично значущі відмінності дисперсій показника сформованості комунікативної компетентності студентів між другою експериментальною і контрольною групами, тобто факт стабілізації значень даного показника в другій експериментальній групі після застосування технології підготовки є статистично значущим.

Отримані кількісні показники сформованості складової комунікативної компетентності – професійно спрямованої іншомовної комунікативної компетентності на констатувальному та контрольному етапах експерименту представлено у табл. 10.

Для порівняння двох дисперсій в незалежних вибірках контрольної та першої експериментальної груп було сформульовано наступні гіпотези: на констатувальному етапі – Н1₀: відмінностей в дисперсіях показника у досліджуваних контрольної та першої експериментальної груп немає; Н1₁: відмінності в дисперсіях показника у досліджуваних контрольної та першої експериментальної груп суттєві; на контрольному етапі: Н2₀: відмінностей в дисперсіях показника контрольної та першї експериментальної груп немає; Н2₁: відмінності в дисперсіях показника у досліджуваних контрольної та першої експериментальної груп суттєві.

Узагальнюючи дані табл. 11 на констатувальному етапі експерименту, можемо стверджувати наступне: оскільки емпіричне значення менше критичного (F_емп<F_крит), то статистично значущих відмінностей дисперсій показника сформованості професійно спрямованої іншомовної комунікативної компетентності студентів між контрольною та першою експериментальною групами на констатувальному етапі немає.

Аналізуючи отримані дані на контрольному етапі, бачимо наступну тенденцію: оскільки емпіричне значення більше критичного (F_емп>F_крит), то виявляються статистично значущі відмінності дисперсій показника сформованості професійно спрямованої іншомовної комунікативної компетентності студентів між контрольною та першою експериментальною групами, тобто факт стабілізації значень даного показника сформованості в першій експериментальній групі після запровадження технології підготовки магістрів в галузі митної справи на засадах міжнародних професійних стандартів митників є статистично значущим.

Для порівняння двох дисперсій в незалежних вибірках контрольної та другої експериментальної груп було сформульовано наступні гіпотези: на констатувальному етапі – Н1₀: відмінностей в дисперсіях показника у досліджуваних контрольної та другої експериментальної груп немає; Н1₁: відмінності в дисперсіях показника у досліджуваних контрольної та другої експериментальної груп суттєві; на контрольному етапі: Н2₀: відмінностей в дисперсіях показника у досліджуваних контрольної та другої експериментальної груп немає; Н2₁: відмінності в дисперсіях показника у досліджуваних контрольної та другої експериментальної груп суттєві.

Узагальнюючи дані табл. 12 на констатувальному етапі експерименту, можемо стверджувати наступне: оскільки емпіричне значення менше критичного (F_емп<F_крит), то статистично значущих відмінностей дисперсій показника сформованості професійно спрямованої іншомовної комунікативної компетентності студентів між контрольною та другою експериментальною групами на констатувальному етапі немає.