Управління освіти і науки Волинська обласна держадміністрація Нововолинське вище професійне училище Методика вивчення ірраціональних рівнянь і нерівностей з використанням технологій розвивального навчання




Сторінка15/29
Дата конвертації31.10.2017
Розмір3,98 Mb.
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   29

Диференціювання і індивідуалізація навчального процесу

Диференційовані завдання - елемент розвиваючого навчання |вчення|, при якому засвоєння знань виступає |вирушає| як процес активної самостійної роботи учня. Ці завдання |задавання| мають різну мету |ціль|:

•  перевірити, як засвоїли учні систему знань і навичок |навичок|, як вони їх застосовують до розвязування навчальних завдань|задач|;

•  дозволяють кожному учневі вибрати індивідуальний освітній маршрут;

•  виявляють творчі можливості |спроможності| учня.

Використовувати диференційовані завдання |задавання| можна на різних етапах уроку і в різних типах уроків.



Здійснення диференційованого підходу ( з досвіду роботи).

Планування
Приклад. НЕ для окремих груп учнів можуть відрізнятися за метою:

В1. Скласти алгоритм і розв’язати рівняння

В2. Вивчити теорему по підручнику, скласти алгоритм і розв’язати рівняння

В3. По описаному методу розв’язати рівняння

  • На початку вивчення теми «Ірраціональні рівняння» повідомляю план теми, кількість перевірочних і контрольних робіт. У кабінеті вивішую на стендах зразки завдань для контрольних робіт і питання до заліків.

  • Повідомляється план проведення кожного уроку .

  • |опиняється|Надається допомога учням поплануванню |планеруванню| їх навчальної діяльності (у якій послідовності проводити виконання завдань |задавань|, в який час цей краще зробити, як організувати і т. д.)

  • Часто силами учнів складається план- алгоритм виконання однотипних завдань.



Використання всіх видів сприйняття (величини, форми, кольори |цвіт|) і пам’яті.

Приклад. Завдання на сприйняття форми і кольору, а також розвиток зорової пам’яті див. в тексті пункту 1.4.1.

  • Використовую принавчанні засоби наочності |наглядний|: кольорова крейда, таблиці, демонстраційні моделі

« динамічні креслення», проектор і так далі

  • Використовую зорові образи

  • Практикую «промовляння» основних визначень про себе і в парах, «прописування» в повітрі формул, моделей.

  • При поясненні нового матеріалу за допомогою учнів записую на дошці, як теоретичний матеріал, так і зразки виконання практичних завдань. Рекомендую учням записувати в зошитах основні теоретичні положення.




Самостійна робота.

Приклад. Індивідуальне завдання с.р.: Поясніть, будь ласка, як розв’язати це рівняння:

Чи є рівняння ірраціональним?




  • Визначаю час, повідомляю критерій оцінок і даю інструктаж по її виконанню.

  • Застосовую види самостійних робіт: тести з вибором правильної відповіді, математичні диктанти з коротким записом відповіді, в т.ч. в графічній формі, виконання завдання за наведеним зразком (для слабших |слабих| учнів), самостійне складання завдань |задавань| на задану тему,завдання |задавання| творчого характеру |вдачі| (практичного змісту |вмісту|, підвищеної складності ), самостійна робота по вивченню теоретичного матеріалу підручника |посібника|.

  • Застосовую диференціацію по складності матеріалу, часу виконання, ступені допомоги і так далі




Колективна діяльність.
Диференціація і індивідуалізація по розподілу ролей в групі, парі.


  • Робота в парах в ході взаємної перевірки домашнього завдання |задавання|, промовляння формул і визначень.

  • Групова робота при організації закріплення пройденого матеріалу, в ході підготовки і проведення в старших класах семінарських занять, з консультантами; динамічні групи і так далі



Облік знань.


  • Всі види контролю, зокрема самоконтроль.

  • Оперативний облік |урахування|знань в ході усного опитування |опитування|, перевірки виконання домашнього завдання |задавання|, навчальних самостійних робіт.

  • Тематичний облік |урахування| знань (10-15хв. |) у вигляді письмових перевірочних робіт.

  • Підсумковий облік |урахування| знань – контрольні роботи по темах, заліки по перевірці теоретичного матеріалу.

  • Вхідний, проміжний і підсумковий контроль.



Атмосфера співпраці.


  • Заохочення оцінкою, відміткою успішної роботи.

  • Звернення до учнів по імені.

  • Надання можливості продовжити роботу по темі, переробити письмову роботу.



Попередження втомлюваності.



  • Використання комп'ютера, проектора і інших наочностей

  • Чергування форм роботи.

  • Використання завдань з |задавань| |із| практичним змістом |вмістом|, логічних вправ, інтелектуальних розминок,завдань з жартівливим або казковим змістом

  • Своєчасне закінчення уроку.

  • Оптимальний об'єм домашнього завдання.


У класно-урочній системі працювати доводиться одночасно з сильними, середніми і слабкими |слабими| учнями. Це вимагає розробки до кожного уроку завдань |задавань| різної степені складності. Зараз по математиці видається велика кількість літератури з |із| різнорівневими завданнями |задачами|, тестами, самостійними і контрольними роботами.

Різнорівневі завдання |задавання| забезпечують реалізацію індивідуального підходу до учнів з урахуванням їх інтересів і розумового розвитку.


Диференційовані завдання

При перевірці ступеня засвоєння теоретичного матеріалу.
1

При відпрацюванні навиків розв’язання завдань |задач|, при закріпленні вивченого матеріалу

2


При виконанні практичних робіт

3


При виконанні контрольних робіт

4


Теоретичні питання, якісні задачі:

рівень А:

рівень В

рівень С



Розв’язання задач 1, 2, 3 рівня.

Карточки с задачами по всіх темах



Додаткові завдання


Карточки с разно- рівневими к/р по всіх темах на 4 варіанти.

Приклади

А1. Дати означення ірраціонального рівняння, обгрунтувати перехід:



В1. По рівнянню потрібно зробити висновок |висновок|про розв’язання |розв'язання|, методи розв’язання |розв'язання|:



рівняння не має розв’язків |розв'язань|, оскільки
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   29


База даних захищена авторським правом ©uchika.in.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка