Управління освіти і науки Волинська обласна держадміністрація Нововолинське вище професійне училище Методика вивчення ірраціональних рівнянь і нерівностей з використанням технологій розвивального навчання




Сторінка3/29
Дата конвертації31.10.2017
Розмір3,98 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29

Блок входу

Тіло модуля

Блок виходу



Блок корекції

Рис.5.


Структура модуля складається з числа його навчальних елементів плюс три:

НЕ-0 – у ньому записують завдання модуля

НЕ - передостаннім - в нім дається резюме ( узагальнення)

НЕ - останній - вихідний контроль.

Модуль може мати наступну |слідуючу| форму:


№ ст .

№ м

№ НЕ

Навчальний матеріал із вказаними завданнями

Рекомендації по засвоєнню навчального змісту

Для вчителя важливо мати загальні критерії до формування змісту модуля:



  • використовуючи модулі, можна здійснювати внутрішньопредметні і міжпредметні зв'язки, інтегрувати навчальний зміст|вміст|, формуючи його в логіці змісту навчального предмету;

  • інший критерій пов'язаний з необхідністю здійснювати диференціацію навчального змісту |вмісту|. Нижньою межею буде рівень обов'язкової підготовки. Інший рівень - вище обов'язкового.

  • важливим критерієм побудови модуля є структуризація діяльності учня в логіці етапів засвоєння знань: сприйняття, розуміння, осмислення, запам'ятовування, застосування, узагальнення, систематизація. І тут є велика можливість здійснити проблемність у навчанні;

  • у модулі має бути можливість для повторення основного змісту |вмісту|. Ця можливість |спроможність| реалізується через навчальний елемент "резюме". Добре, якщо узагальнення зроблене не лише словесно, але і у формі таблиць порівняльних характеристик, графіків, діаграм і так далі.

Традиційне навчання Блоково- модульне навчання

відмінно і добре задовільно незадовільно

відмінно і добре задовільно
Рис.6.

Головним критерієм ефективності використання блочного |блочного| і модульного підходів є |з'являється| результативність роботи.

Блочно – модульна технологія навчання “забезпечує кожному учневі досягнення поставлених дидактичних завдань, представляє учням самостійний вибір індивідуального темпу просування за програмою і саморегуляцією своїх навчальних досягнень (максимальна індивідуалізація просування в навчанні)”.

Система уроків на основі блочного |блочного| підходу може бути представлена |уявляти| у вигляді схеми.



Тема програми - блок

Повторювально узагальнюючий блок

Інформаційно -пізнавальний блок

Операційно -діятельнісний блок

Блок контролю

Лекція


Семінар або конференція

Залік


Практикум

Рис.7.

|вчення| Навчання ведеться за принципом поступового накопичення знань, перехід до |такого| наступного модуля здійснюєтьсяпісля повного засвоєння попереднього, причому що кожним учнем індивідуально. Уроки за блочно-модульною технологією викликають в учнів значно менше напругу |напруження|,тривогу,неспокій |занепокоєння|, страх, стомлюваність. Ступінь розуміння матеріалу, що вивчається, набагато вищий, ніж на традиційних уроках. Все це дозволяє зберігати урівноважений психічний стан |достаток|.

|дослід|Досвід роботи за даною технологією показав її переваги:

  • |спроможність|можливість багаторівневої підготовки (що визначене структурою блоку);

  • |створінстворення умов для розвитку комунікативних навичок і навичок спілкування учнів, тісного контакту із |із| викладачем через індивідуальний підхід;

  • |створіннстворення умов усвідомленого мотиваційного вивчення навчальних дисциплін;

  • зменшення стресових ситуацій в період здачі заліків або іспитів.

У модульне навчання дуже добре вписується вся система методів, прийомів і форм організації навчально-пізнавальної діяльності учнів. Отже, модулі можна використовувати в будь-якій системі навчання і тим самим підсилювати її якість і ефективність. Найбільш вдалим є застосування модулів в системі проблемного навчання при вивченні ірраціональних рівнянь і нерівностей.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29


База даних захищена авторським правом ©uchika.in.ua 2016
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка