1 риторика: наука І мистецтво слова



Сторінка5/6
Дата конвертації23.10.2016
Розмір1.46 Mb.
ТипНавчальний посібник
1   2   3   4   5   6
Тема 8 РИТОРИКА. ЛОГІКА
"Оратор, достойний уваги, є той, хто користується словами для думки, а думкою для істини й доброчесності."
(Ф. Фенелон)
8.1. Діалектика - джерело категорій мови
8.2. Культура думки. Логіка мови.
8.3. Аргументація і логіка

8.1. Діалектика - джерело категорій мови
Філософія античності, починаючи від Аристотеля та Платона, має класифікацію знань, які прийнято розділяти за характером і предметом викладу й аргументації проблем.
Усі знання поділяються на практичні та теоретичні. До теоретичних належать науки дедукції: логіка, метафізика, математика, які мають достовірні висновки. Логіка є інструментальною наукою, завдяки якій отримують достовірне знання. До практичних знань належать політика й етика, виводи в яких мають не достовірний, а імовірний характер. Діалектика - методологічний інструмент цих наук.
Елементарна матриця дистрибутивної різниці дає змогу розрізняти в мові, даній у вигляді логосу (виражена звуком або відображена на листі), важливі смислові категорії, які не можуть бути пояснені, але, проте, існують як частина особистої психологічної природи людини (пафос) або як частина його соціальної природи (стос). Для спостерігача змісту промови дані індивідуально-психічні та соціальні категорії включені в її словесно- наземну природу і пожвавили цю природу, оскільки без пафосу й етосу логос не осмислюється. Ідея такого потрійного розрізнення структури мовного процесу грунтується на практиці античної діалектики. В ті часи, коли філософи вирішили: для того, щоб усім разом шукати істину (але неособисту вигоду або що-небудь ще), філософ дає повну відповідь, вислуховуючи промову повністю, тобто за діалектичним правилом. Той, хто слухає, у процесі діалогу стає тим, хто говорить, міркуючи на ту ж тему і відповідно до тих самих смисловими правил. Згідно з наведеним вище принципом побудовано багато творів античних авторів.
Принципи риторики грунтуються на діалектиці. Характерно, що цивілізації Сходу не розробляли риторичних принципів, оскільки філософська бесіда на тему діалектики не була характерна для їхніх культур. Арабський ісламський світ вивчав риторику на грецьких зразках і здебільного основному як гомілетику та логіко — філософські трактати. Індуїзм зосередився на філософський — психологічній проблематиці. Буддизм, розробивши індивідуальну логіку, використовував її як гомілетику. Китайська філологія використовувала логіку "Книги змін" для побудови композиційних форм письмово-літературних творів. Оскільки діалектичний діалог не став звичаєм суспільства на Сході, уявляти людину як одержувача і творця мовної семантичної інформації взагалі не було потреби.
Категорії етосу, пафосу та логосу можна відшукати лише в літературній критиці, але етос, пафос і логос в літературно-критичних творах існують імпліцитно, їх можна виділити тільки шляхом спеціального аналізу.

8.2. Культура думки. Логіка мови


Логіка, як і риторика, - одна з найдавніших наук про людину. Вона вивчає закони та форми правильного мислення. Поняття "логіка", "логічний" здавна стали синонімами розуму, природних зв'язків та мисленні. Логіка служить інструментом пізнання, інтелекту та його розвитку.
Основні види логіки, що використовуються в побудові промови:
1) формальна логіка - вивчає форми мислення, поняття, їх визначення, думки, їх поєднання, висновку, силогізми, узагальнення, висновки;
2) діалектична логіка - досліджує мислення в його розвитку, в суперечностях, доказах і спростуваннях, дискусіях, полеміці, спорах, боротьбі протилежностей;
3) математична логіка - виконує ті ж функції, але із застосуванням математичного апарату, забезпечує високу точність і надійність в абстрактних побудовах. Термін "логіка" використовується також в побутових ситуаціях як позначення зв'язків і залежності явищ (наприклад, логіка людської поведінки тощо).
У цьому сенсі логіка також є засобом культури мови, оскільки логіка мислення співвідноситься за функції з мовною нормою. І та і та забезпечують надійність інтелектуальних контактів між людьми, у тієї і в тієї є свої переваг і типології помилок, що зазвичай допускаються під час спілкування.
Джерела матеріалу: загальна освіта і культура суб'єкта, що накопичується роками, десятиліттями, власний життєвий досвід. Перший - опосередкований досвід, від початку накопичений іншими людьми, другий - безпосередній, накопичений самим суб'єктом. Перший, звісно ж, переважає. У мові, висловах (особливо в наукових, політичних, ділових, офіційних текстах) відбуваються, відбір матеріалу і його структуризація. У цьому процесі керівними критеріями служать цілі вислову, позиції того, хто говорить, і логіка, її апарат та механізм.

8.3. Аргументація і логіка


В аргументації розрізняються "теза" - ствердження (або система стверджень), яке аргументуюча сторона вважає за потрібне нав'язати аудиторії, і довід, або аргумент, - одне або декілька пов'язаних між собою стверджень, мета яких - підтримати тезу.
Аргумент є мовною дією, що включає систему стверджень, спрямованих на виправдання або спростування якоїсь думки. Подібна система стверджень звернена передусім до розуму людини, яка вміє розсудити; прийняти або спростувати твердження.
Теорія аргументації досліджує різноманітні способи переконання аудиторії за допомогою мовної дії:
1) за допомогою мови та словесно виражених доводів;
2) жестом, мімікою, наочними образами, мовчанням у певних випадках;
3) насильством, гіпнозом, навіюванням, підсвідомою стимуляцією-, лікарськими засобами, наркотиками і тощо.
Для аргументації характерні такі ознаки:
1) аргументація завжди виражена в мові і мас форму вимовлених або записаних стверджень; теорія аргументу досліджує взаємозв'язки стверджень, а не ті думки, ідеї і мотиви, які стоять за ними;
2) аргументація є цілеспрямованою діяльністю, завдання якої посилити або послабити чиїсь переконання;
3) аргументація — це соціальна діяльність, вона направлена на людину або групу людей, припускає діалог і активну реакцію протилежної сторони на наведені доводи;
4) аргументація припускає розумність суб'єкта, який її сприймає, його здібність раціонально зважувати аргументи, приймати або оспорювати їх.
Закони логіки:
1) закон тотожності. Кожна думка в процесі даного міркування зберігає один і той самий зміст, скільки б разів вона не повторювалася. Всі люди смертні. Сократ людина, отже, Сократ смертний. Для розуміння цього закону також необхідні знання такої науки, як логіка, оскільки, для того, щоб повністю оформити вислів, обов'язково потрібно відстежити весь логічний ланцюг вислову;
2) закон суперечності. Дві протилежні думки про один і той самий предмет, узятий в один і той же час, в одному і тому ж відношенні, не можуть бути одночасно істинними. Байкал - найглибше озеро. Байкал — наймілкіше озеро;
3) закон виключеного третього. З двох думок (про один і той самий предмет), що суперечать, одна має бути істинною, друга помилковою; третього не дано. Це просте рівняння. Це складне рівняння. Тільки одне з цих двох тверджень буде істинним, третє ж виключено;
4) закон достатньої підстави. Всяка правильна думка повинна бути обгрунтована іншими думками, істинність яких доведена практикою.
Пафос (з грецьк. - "страждання, відчуття, пристрасть") - це натхнення, захопленість, підйом. Мистецтво ораторської мови завжди було цікаве, в ораторові визнавали наявність особливої сили, яка давала змогу підпорядкувати собі людину лише за допомогою слів.

Тільки за допомогою довершеного знання законів риторики оратор мав можливість впливу і повного підпорядкування свідомості людей, які його слухають. Талановиті оратори ставали державними лідерами, великими учнями, героями та володарями думок. Велика людина вершить великі справи.


Для того, щоб стати великим державним діячем, треба неодмінно уміти вживати словом, тобто надихати прихильників, "скидати" супротивників і переконувати натовп в істинності своїх ідей.
Ораторське мистецтво - це уміння виголошувати публічні промови переконливо та дієво.
Ораторика - сфера риторики, що вивчає мистецтво та майстерність публічних виступів. Кожна людина потрапляє в ситуації, коли йому потрібно щось розповісти, пояснити яке-небудь явище, одне слово, побудувати розгорнену публічну промову. У таких ситуаціях перевіряються знання, внутрішня енергія, воля, ініціативність, уміння знайти необхідні слова і виразити їх у відповідній формі. Деякі люди виголошують прекрасні промови, використовуючи знання риторики, а деякі використовують прийоми даної науки на підсвідомому рівні. Існує знаменита формула Квінтіліана: "Щоб бути хорошим оратором, треба бути хорошою людиною". Справжній оратор не піклується про тимчасовий успіх мови, він думає над тим, як його слово відгукнеться згодом.
У кожної людини є індивідуальний мовленнєвий талант, необхідно розуміти, в чому він прихований, прагнути розкрити і розвинути приховані можливості.
Одна людина може писати геніальні вірші, інша - з легкістю працювати у сфері виробництва або бути талановитим керівником, головне — уміти зрозуміти, відшукати свій талант.
Розвиток таланту потребує роботу над собою, що полягає у збільшенні обсягу знань.
Наступна вимога стосується своєрідності особи оратора. Всяка людина цінується як особа, яка володіє власним поглядом на будь-який предмет і поняття, справжній оратор займає тверду позицію і може відстоювати її.
Відстоювання позиції не припускає прямолінійної упертості, навпаки, мудрий ритор поводиться розумно і тонко: уміє і вислухати опонента, і відстояти власну точку зору.

Завдання. Тренінги. Ігри
Вправи для вдосконалення гнучкості мислення
Вправи допомагають навчитися отримувати потрібний результат, діючи нестандартно в стандартній ситуації.
• Жінка спортивного типу, молода, енергійна отримала в банку позику -дуже крупну суму. Події відбувалися в сутінках, з нею нікого не було, банк розташовувався за сквером, що виходить на людну вулицю. Жінка ризикнула вийти з банку і перебігти через сквер. Гроші були в жіночій сумці на довгому ремені, перекинутому через плече. В середині сквера у фонтана, коли до тротуару залишалося метрів сто, жінку наздогнав грабіжник і схопив сумочку, притиснено щільно ліктем до тіла. Жінка підняла руки і... зовсім несподівано для грабіжника стала поправляти йому шарф на шиї, ласкаво примовляючи: "Милий, ти ж простудишся!..." Чоловік схопився обома руками за свій шарф, а жінка миттєво кинулася убік до вулиці, уклинилася між двома абсолютно незнайомими чоловіками, схопила їх під руки, вигукнувши: "Володя! Олег! Де ви пропали! Я так довго вас чекала!" - і пішла разом з ними...
Саме на цьому принципі заснована система вправ, запропонована Е. Н. Келасьєвим у статті "Деякі підходи до розвитку гнучкості мислення". Автором пропонується цілісна система прийомів з розвитку гнучкості мислення:
1. Зміна звичних тимчасових зв'язків:
1.1. Прийом виокремлення одного з явищ серед інших у звичному для людини тимчасовому ряду (наприклад, уявити грім без блискавки й описати, що це означає - "постріл").
1.2. Прийом заміни звичного тимчасового порядку на протилежний (зворотний, наприклад, грім - блискавка).
1.3. Прийом різкого скорочення інтервалів часу між деякими подіями (наприклад, скоротити період від народження до смерті до одного дня і скласти сюжет цього дня, описати діалог Аристотеля і Ньютона, людини сьогодення і майбутнього).
1.4. Прийом переміщення уздовж тимчасової осі існування деякого предмета (наприклад, телевізор - його роль у нашому житті, зміна в майбутньому, прототипи у минулому).
2. Зміна звичних просторових зв'язків:
2.1. Прийом заміни звичних просторових зв'язків на незвичайні (наприклад, автомобіль - на/під - дорога - треба описати).
2.2. Прийом поєднання різних об'єктів, зазвичай роз'єднаних в просторі (травичка -авторучка, ягода - картина тощо).
2.3. Прийом роз'єднання зазвичай зв'язаних у просторі фактів (риба без воли, магазин без грошей).
3. Зміна звичних зв'язків суспільства:
3.1. Прийом логічного позбавлення об'єктів (об'єкти "земля" і "м'яч" логічно позбавляються такої ознаки як "округленість").
3.2. Прийом посилення зв'язків (або дій), у суспільстві передусім між різними об'єктами. Потрібно довести їх до взаємоперетворення, знайти шляхи їх зближення ("дощ" і "ракета" - падають на землю; розкласти воду на "кисень" і "водень" - паливо для ракети).

3.3. Прийом заміни звичних відносин на протилежні (наприклад: дим корисніший за свіже повітря).


4. Зміна звичних зв'язків перетворення дій:
4.1. Прийом виокремлення дій: позбавлення об'єкта можливості виконувати звичні для нього дії, перетворення (автомобіль, що нічого не перевозить; їжа, якою не наситишся; завод оборонного значення, що випускає пластмасові кришки).
4.2. Прийом отримання деякого результату без звичного джерела дій (будинок, побудований без будівельників, концерт без артистів).
4.3. Прийом блокування "очікуваного результату в звичній структурі дії" (машина перевозить людину, але вона залишається на тому самому місці).
4.4. Прийом зміни звичного напряму дії (дим отруйний для людини, людина отруйний для диму, холод ховається від людини).
4.5. Посилення деякої властивості об'єкта в необмежене число разів до незвичайних масштабів (автобус, що перевозить не 50, а 100 000 людей).
4.6. Прийом зміни основної властивості об'єкта у бік посилення або ослаблення (будинок - намет - курінь - тент).
4.7. Прийом складання сюжетів на основі наперед підібраних об'єктів: береться група пов'язаних між собою предметів, учасники мають розіграти сюжет, щоб якомога яскравіше виразити можливості предметів (пасажир, стюардеса; Іванко — дурник, Баба — Яга, Василина Прекрасна).
4.8. Прийом формування нових об'єктів з того, що вже є (побудувати новий синтетичний об'єкт). Щоб додати всім цим вправам цікавий і творчий характер, можна використовувати два прийоми:
1. Складання "лимриків " - своєрідна ігрова форма усвідомлення та освоєння теми.
Формою "лимрики" нагадують круг: рима в них організовується на кшталт "аавва". Зміст теж достатньо формалізований: у першому рядку проводиться презентація героя, яка завершується назвою міста або села, де цей герой перебуває; далі повідомляється про який-небудь дивний вчинок або властивість героя; у п'ятому рядку зображається реакція на цей вчинок або властивість. Наприклад: "Освічений джентльмен з Лонг-біч Вимовив безладний спіч. Йому дали огарок І сказали: "Бул яскравий Але болісно довгий ваш: спіч!" 2. Складання "Шкідливих вад ", аналогічних відомим "Шкідливим порадам " В. Остера.
• "Прорив"
Учасники гри діляться на дві групи, кожна з яких утворює два концентричні круги: зовнішній і внутрішній. Гравцям, які стоять у внутрішньому крузі, дається 1 хвилина на роздум: до кого з тих, хто стоять у зовнішньому крузі підійти і як переконати цю людину випустити з круга. Діяти треба за принципом **тут і зараз", тобто не виходити з ситуації, що склалася в групі. Завдання тих, хто стоїть в зовнішньому крузі - не випускати нікого, не реагувати на домовленості, переконання та інші прийоми.
Дається 2 хвилини для "прорива" з внутрішнього круга, після чого йде рефлексія дій і тих, хто "проривається", і тих, хто "тримає межу на замку."
• "Митниця"
З-поміж учасників гри вибираються два "працівники митниці" і два "іноземця". "Митники" залишаються у кімнаті, а "іноземці" виходать з неї. Завдання перших полягає в тому, щоб організувати бесіду "іноземцям" так, аби з'ясувати, хто з них "провозить заборонений товар". "Товаром" можуть бути, наприклад наркотики. Зрозуміло, все це не реальні речі, а ігрові символи. Так "багажем" можуть бути дві книги, з якими "іноземці" підходять до "митників" і ведуть бесіду, а "наркотиками" - вкладений в одну з книг лист чистого паперу. "Митники" не мають права брати ці книги в руки і листати їх. Вони повинні вирішити завдання, завдяки лише своїй спостережливості, інтуїції, праву ставити будь-які запитання, умінню аналізувати отриману інформацію як з погляду змісту, так і невербальних засобів спілкування.
Доки "митники" міркують щодо дій "іноземців", ті, хто за дверима, придумують легенду: з якої країни вони приїхали, з якою метою, на який період запланований їх візит і т.д. Головне завдання "іноземних гостей" полягає в тому, щоб у ході розмови не викликати підозру "митників" і розповісти таку легенду, яка допоможе відвернути увагу "митників" і перешкодить їм ухвалити правильне рішення. Наприклад, сентиментальна або гостро сюжетна історія може надовго відвернути увагу "митників".
Під час гри поступово з'ясовується, що вже перші (дії "іноземців", за часту їх "викривають з головою": той, хто "провозить заборонений товар", починає метушитися, напружений і затиснутий. Лідером бесіди більшості випадків виступає той з "гостей", хто вільний від "контрабанди". Бесіда триває доти, доки "митники" не вирішать, у кого з "іноземців", "заборонений товар". Після того, як відповідь висловлена, інші учасники, які грали роль глядачів, також пропонують свої рішення. І тільки потім "іноземці" зізнаються.
По закінченню гри відбувається загальне обговорення: група аналізує, які відповіді були правильні та чому. З'ясовується, за якими ознаками "працівник митниці" і глядачі визначили, хто з "іноземців" приховував "заборонений товар".
• "Достойна відповідь"
Кожному учаснику гри пропонується продемонструвати різні варіанти відповідей в конкретній ситуації. Наприклад "ваш друг забув повернути вам гроші, узяті у борг на один місяць, а минуло вже цілих три". Зажадайте від нього повернути борг, звертаючись до кого-небудь по-різному: а) агресивно, б) невпевнено, в) упевнено — гідно.
Усі члени групи мають взяти участь у цій вправі, причому обов'язково потрібно помінятися ролями.
Зразки для вправи:
- Друг займає у вас час розмовою, а вам потрібно піти. Ви говорите...
- Ваша подруга влаштувала вам зустріч з незнайомою людиною, не попередивши вас. Ви заявляєте їй...
- Друг приводить вас збентежив, розповідаючи у компанії історії про вас. Ви заявляєте йому...
- Ваша подруга просить позичити їй на вечір нове плаття, а вам не хотілося б, щоб дехто міг бачити іншу в цьому платті та порівнювати. Ви говорите...
• "Мудрий вчинок"
Кожна мікрогрупа отримує картку з описом складної ситуації, вчинку винуватиці або винуватця конфлікту й описом стандартного вчинку у відповідь. Група повинна знайти нестандартне рішення переможного виходу з цієї ситуації.
Вас раптово починають уникати одногрупники. При вашій появі стихають розмови. Головний винуватець: так звана краща подруга. Вдаючи вірність, вона вивідує ваші плани та думки, але лише для того, щоб потім спотворити їх та додати пліток. її мета — ствердитись за ваш рахунок. Звичайна помилка: або не звертати уваги, або влаштувати гучний скандал.
Ваш одногрупник виводить вас з себе своїми уїдливими жартами. Змістом цих жартів є все: ваша зовнішність, одяг, макіяж,зачіска, стиль поведінки, успіхи та невдачі. Звичайна помилка: уїдливо відмітити, що його жарти не смішні та безглузді.
Вас вибрали старостою групи. Ваша одногрупниця не бажає виконувати ваші розпорядження. Винуватиця: незадоволена. Доки ви мали рівні права, відносини були якнайкращі, але, відчумаючи підпорядкованість вона стала справжньою Фурією. Звичайна помилка: відверто поговорити з нею про її неналежну поведінку.
Зазвичай із куратором групи ви спілкуєтеся дуже мирно. Але ви приносите офіційний лист зі спортивного гуртка про необхідність вашої поїздки на змагання, і вона вибухає. Без жодного приводу вона починає кричати про кінець семестру, про те, що група "розпустилася", ніхто не думає про навчання, в думках тільки дискотеки та змагання. Винуватець: некерований холерик. її раптові спалахи непередбачувані. Звичайна помилка: показати свій страх або замішання, розревтися.
Ви перебуваєте одногрупниками на практиці. Одна з ваших приятельок вічно скаржиться на нездужання і підкидає вам роботу ие тільки на робочому місці, й звалює на вас побутовий клопіт: прибирання, миття посуду тощо. Винуватиця: ледарка, яка нахабно ухиляється від роботи. На дискотеці вона може веселитися в повну силу, а вимити тарілку після їжі немає можливості. Звичайна помилка: проявити співчуття і розуміння "не бути дріб'язковим".
У вас є свіжа ідея щодо проведення новорічного вечора. Ви необережно поділилися цією ідеєю з приятелькою, але півгодини опісля, коли вас збирає для розробки сценарію куратор групи, ви зі здивуванням виявляєте, що Марина Ігнатівна висловлює цю ідею, називаючи авторам сценарію вашу приятельку. Звичайна помилка: відмовитися від боротьби, тому що з такими "паразитами" боротися марно.
Знайдіть у літературних творах десять антитез, бажано різних. Побудуйте 2-3 схеми антитез.
Підберіть 20 парантонімів; складіть декілька пропозицій на їхній основі. В одній з них повинна бути логічна протилежність; у другій - розгорнені образи, картини; третя антитеза нехай буде структурно ускладнена. Іще потрібно протиставити характери.
Антитези — парадокси:
Можна зустріти старого років двадцяти - і хлопця у п'ятдесят.
(А. І. Герцен)
Паралельно великому світу, в якому живуть великі люди і великі речі, існує маленький світ з маленькими людьми і маленькими речами.
(І. Ільф, Е. Петров)
Адже небезпідставно і не без справедливої причини той факт, що тоді елліни так рвалися до свободи, а зараз такі розташовані до рабства. Було тоді, було, Афіняни, щось таке в образі думок більшості, чого тепер немає, що і взяло верх над багатством Персів і вело до свободи Елладу, яка не поступалася нікому ні в морській, ні в пішій битві... Тепер же все втрачено, все турбувалося і у всіх справах низ став верхи.
(Демосфен)
• Знайдіть у літературних, газетних і розмовних текстах десять прикладів повторів, охарактеризуйте їх. Складіть перелік видів повтору, знайдених вами.
Складіть самостійно текст із повтором (якнайскладніший).
• Підберіть і запишіть не менше десяти парадоксальних думок, використовуючи різні джерела.
Складіть графічну модель парадокса "В англійському парламенті" як "зигзаг думки". Спробуйте змоделювати й інші парадокси.
Знайдіть і запишіть парадокси, які підкаже вам саме життя. Якщо вам вдасться, можуть вийти цікаві тексти - парадокси.
Організуйте у вільний час конкурс різноманітних текстів, в основі яких - парадоксальна ситуація.
Аналітична оцінка
1. Як аудиторія зустріла оратора? - Доброзичливо, байдуже, недовірливо, неприязно, з відкритою ворожістю.
2. Як розпочалася промова? Чи боявся оратор чи тримався упевнено? Чи викликала ввідна частина інтерес, пожвавлення, настороженість, байдужість, неприйняття?
3. Чи відбувалася доповідь відповідно до плану, чи уклався оратор у відведений йому часі? Чи доводилося скорочувати виступ, змінювати послідовність? Якщо так, то чому?
4. Як можна охарактеризувати настрій аудиторії упродовж промови: чи були ознаки зацікавленості, які саме і чи посилювалися вони під час слухання? Коли з'явилися ознаки втоми слухачів або втрати інтересу, і які? Які були наявні ознаки нерозуміння або, навпаки, інтересу та захоплення?
5. Якщо аудиторія реагувала на промову негативно як в цілому, так і по її окремим частинах, то чим це могло бути викликано?
6. Чи допустив оратор помилок, повторів, чи використовував невдалі обороти мови?
7. Як він сам оцінює вибір теми, її розкриття, свою позицію, побудову (композицію) виступу, його початок, кінець, логіку, висновки? Чим пояснити незадоволеність слухачів?
8. Як сам оратор оцінює свою промову, дихання, інтонації, чи не було зайвої напруги, млявості, спрощення, фамільярності, чи вільно він тримався, чи не зло вживав жестами й мімікою? Корисно послухати, що говорять слухачі - люди відверті.
• Складіть для себе особисту програму самоосвіти та самовиховання, куди органічно увійдуть риторика, культура мови, соціальна активність і тощо. У програмі повинні бути визначені: мета як усвідомлений мотив, змістовна частина — теорія, практика, загальнокультурний компонент. Мінімальний термін дії програми - один рік.

Тема 9 МОВА. РИТОРИЧНІ ЗАСОБИ


"Отечество собі ґрунтуймо в ріднім слові!"
(П. Куліги)
9.1. Загальні поняття про мовний акт. Мовна інтенція.
9.2. Автоматизм механізмів мови.
9.3. Лексична норма. Точність вибору.
9.4. Граматична і стилістична норма.
9.5. Власне риторичні засоби.
9.6. Мовна структиризація.
9.7. Моделювання процесу сприйняття і розуміння мови. Зворотний зв'язок.

9.1. Загальні поняття про мовний акт. Мовна інтенція


Теорія мовних актів виникла у філософії повсякденної мови в розвитку ідей пізнього Людвіга Вітгенштейна і розвинулась у творах Джона Л. Остина і Джона Р. Серпа. Ця теорія дає систематичне уявлення про те, що відбувається у момент мови. Розвивалася така теорія відпочатку у філософії мови і загальної теорії діяльності, а потім і у ряді напрямів лінгвістики.
Теорія мовних актів постулювала як основні одиниці людської комунікації не окремі слова або навіть пропозиції, а багатопланові за своєю структурою мовні дії (локутивні акти), що є носіями певних комунікативних завдань (у функції іллокутивних актів) і направлені на досягнення певних ефектів (у функції перлокутивних актів). Дж. Серп вводить додатковий план - пропозиціональні акти, що поділяються на акти відзиву і акти предикації. Основна увага приділяється структурі іллокутивних актів (тобто мовних дій на зразок тверджень, питань, наказів, описів, пояснень, вибачень, принесення подяки, привітання і так далі) і їх класифікації.
Еталонною стала наведена нижче класифікація Дж. Серпа:
1) ассертиви (репрезентативи), що повідомляють про стан справ і припускають істинну оцінку;
2) директиви, спонукаючі адресатів до відповідних дій;
3) коміссиви, що повідомляють про узяті на себе зобов'язання;
4) експрессиви, що виражають певну психічну позицію щодо певного стану справ;
5) декларативи, що встановлюють новий стан справ. Розрізняються прямі (первинно перформативні) і непрямі (непрямі) мовні акти.
Мовна інтенція (комунікативна інтенція) - намір того, хто говорить, виразити якийсь комунікативно-значущий сенс за допомогою мовних засобів, тобто здійснити мовний акт. В основі мовної інтенції лежать потреби, мотив і мета, тобто спонукаючі чинники мовної дії, а також денотат значення мовного вислову. Мовні інтенції визначають мовну поведінку комунікантів.
Мовні інтенції розрізняються за такими ознаками:
1) реплікоутворюючі, що призводять до комунікативного результату за допомогою одного вислову (дякувати, обіцяти, вибачатися, погоджуватися).
2) текстоутворюючі, що призводять до результату за допомогою низки висловів у діалозі (примушувати, сперечатися, наполягати, дорікати тощо) або в монолозі (визначати, міркувати тощо).
Мовний акт - цілеспрямована, регульована правилами соціально-мовної поведінки мовна дія, що має адресата, у певній мовній ситуації.

9.2. Автоматизм механізмів мови


Буває, що той, хто говорить чи пише, знає правила та норми літературної мови, непогано добирає слова, володіє орфографією і пунктуацією, але слухати його неможливо через суб'єктивні причини. Він породжує їх сам. Порушається добре підготовлена мова, ефект спілкування не досягається.
Зупинимося на деяких властивостях особистості, від розвиненості яких може залежати результат мовного спілкування.
1. Активність у спілкуванні, мовна активність, комунікабельність. Багато що у становленні мовної особи залежить від генотипу, умов життя та виховання. Але абсолютно очевидно, що пасивність як загальна, так і мовна, не може сформувати не тільки істинного оратора, а навіть і дотепного, просто веселого співбесідника, лідера полілогу. Активності протистоять млявість характеру, боязнь невдач, сповільненість реакцій, відсутність винахідливості, комплекс неповноцінності. Загального закону тут, очевидно, немає, тому що і флегматики досягають успіху, стають відмінними працівниками в сферах, що стосуються мови. Та все ж активному характеру легше в багатьох ситуаціях.
2. Постановка голосу - це звичайний навчальний предмет у низці навчальних закладів, наприклад у театральних, іноді - в педагогічних.
3. Розвиток дикції. Це чітке вимовлення звуків мови, ступінь виразності вимови, правильна артикуляція звуків. Певну роль у дикції відіграє усвідомлення положень і рухів органів мови при вимові звуку. Хороша дикція припускає вільну рухливість органів мови: нижньої щелепи, м'якого піднебіння, голосових зв'язок.
4. Оволодіння тембром голосу, інтонаціями, паузами. Це величезні сфери ритміко — мелодійних нюансів звучної мови, чергування понижень і підвищень, інтенсивності, забарвлення голосу, обертонів, емоційних забарвлень.
Паузи - смислові, розділові й особливо психологічні - активно беруть участь у передачі не тільки прямого сенсу, й емоцій, оцінних відтінків: це інтонації патетичні й іронічні, мажор і мінор, радість і горе.
5. Оволодіння механізмами вибору слів і їх граматичними зв'язками, тобто семантіко-граматичною структуризацією мови. Таке уміння формується у рідній мові, починаючи з першого року життя, нарівні несвідомого, тобто мовної інтуїції.
Якщо людина опанувала цими механізмами, то вона розмовляє вільно, легко, округляє фразу, розгортає наступну. Такий автоматизм набувається лише в результаті багаторічних тренувань.
Велика частина розглянутих чинників стосується усної мови. Суть же механізмів листа - у переході з акустичного коду на графічний. У практиці неозвученого листа (а це основний вид листа у сучасному світі) графеми співвідносяться з фонемами. Але одиницями переходу можуть бути і значення, це ідеографічний лист (наприклад, староєгипетські ієрогліфи або сучасні дорожні знаки).

9.3. Лексична норма. Точність вибору


Багатозначність, або полісемія, - уживання слова в різних значеннях. Деякі слова два-три такі значення можуть мати, а другі — до десяти. Зазвичай навіть у найстислішому контексті (словосполученні) простежується смислові відтінки багатозначних слів. Різне значення слів наводиться у тлумачних словниках: першим вказується основне (його ще називають прямим, первинним, головним), а потім - похідні від нього (неосновні, переносні, вторичні). Слово, окремо від контексту, завжди сприймається у своєму основному значенні. Переносне значення виникає слова, як правило, коли одне явище уподібнюється другому. Переносні значення слів, що закріпилися в мові, нерідко втрачають образність, але можуть і зберегти метафоричність.
Багатозначність лексики - невичерпне джерело її оновлення, незвичайного, несподіваного переосмислення слова.
Якщо прийняти до уваги, що багатозначні слова становлять близько 80% словарного складу української мови, то без перебільшення можна казати, що багатозначність слів породжує творчу енергію мови.
Щоб правильно вживати слова, недостатньо знати їх точне значення, необхідно ще враховувати особливості лексичної сполучуваності, тобто їх здатність поєднуватися один з одним. Нерідко слова з однаковим значенням можуть мати різне лексичне поєднання.
Сполучуваність слів певною мірою обмежена. Слова можуть не поєднуватися через їх смислову несумісність, наприклад, некоректні поєднання типу "сперся ліктем спиною". Крім того, об'єднання деяких слів у словосполучення неможливе через граматичну природу (мій - плисти, близько — веселий). Об'єднанню слів можуть перешкоджати і лексичні особливості. Так, прийнято говорити заподіяти горе, неприємності, але не можна сказати заподіяти радість, задоволення.
Залежно від обмежень, що регулюють сполучуваність слів, розрізняють три основні її типу. Семантичну (від терміна "семантика" - значення слова), граматичну (точніше - синтаксичну) і лексичну.
Семантична сполучуваність порушена, наприклад, у такому випадку: Вчитель запропонував нам написати контрольну роботу усно. При порушенні сполучуваності може виникати небажаний додатковий сенс: Наприклад: необхідно прискорити врегулювання кровопролиття. У виступах ораторів часто спостерігається порушення лексичної сполучуваності: голос цифр невтішний.
Порушення лексичної сполучуваності може бути продиктоване свідомим прагненням автора вислову здивувати незвичністю поєднання слів.
Порушення лексичної сполучуваності як яскравий стилістичний прийом створення комічного ефекту лежить в основі жартів; ми потерпіли перемогу і більше не має права зволікати; генія визнали живцем.

9.4. Граматична і стилістична норма


Морфологічні норми. Основна увага приділяється структурі слова, різним його формам.
Іменники. Існує декілька проблем, пов'язаних із вживанням іменників: вживання форм роду (знову захворів мозоль, мозоль) - визначення роду невідмінюваних іменників тощо.
Прикметники. Наявні помилки при вживанні оратором коротких і повних форм (повна форма позначає постійну ознаку, коротка - тимчасову: дівчинка красива (взагалі), дівчинка красива (в даний момент)). Допускаються помилки у формах ступеню порівняння прикметників.
Числівники. Наявні помилки при вживанні варіантів збірних і кількісних числівників.
Займенники. Вони не мають самостійного лексичного значення, їх значення конкретизується лише у тексті. Вживаються вони зазвичай після імен, замінюючи їх і беручи на себе їх значення.
Дієслово. Складність полягає у тому, що більшість граматичних категорій дієслова мають варіантні форми (пор.: загрожувати - погрожувати). Дієслова одного способу можуть уживатися в значенні другого (скажи - сказав би), дієслова одного часу в значенні другого (прийшов - приходжу). Тому стилістичні можливості дієслова вельми суттєві.
Дієприкметник. Деякі дієприкметники утворюють дві форми, з яких одна є застарілою або розмовною, а друга відповідає нормам сучасної літературної мови.
Дієприслівник. Деякі форми дієприслівника синонімічні. Так, дієприслівники доконаного вигляду з основою на явний звук вживаються у двох формах: з суфіксами - в і - вши: узяв - узявши, дав -давши, написав -написавши. Формам навши властивий розмовний або просторічний характер, іноді відтінок застарівання.
Привід. Основна проблема - синонімія приводів. Приводи стають синонімами в результаті зміни їх значення і функції з часом. Стилістичні норми - ті, що історично склалися і разом з тим загальноприйняті реалізації, що закономірно розвиваються, обумовлені цілями, завданнями і змістом певної сфери спілкування.
Стилістика розглядає особливості вживання синтаксичних варіантів у тих або інших мовних умовах. Різновиди літературної мови, що обслуговує різні сфери суспільного життя, називаються функціональними стилями. Виділяють такі функціональні стилі:
1) науковий стиль;
2) офіційно-діловий стиль;
3) публіцистичний стиль;
4) розмовний стиль;
5) художній стиль.
9.5. Власне риторичні засоби
Виділення власне риторичних прийомів, форм вказує лише про те, що вони, реально існуючи, не цілком підходять під інші рубрики, а служать цілям риторики. Частково вони виконують і завдання стилістики.
Для сучасної ораторської мови є характерним поєднання логіко — аналітичних і емоційно-образних мовних засобів. Практика виступу кращих ораторів свідчить, що сухий діловий виступ, що зводиться до передачі "голод" інформації сучасної, добре поінформованої аудиторії, залишається без уваги, а нерідко викликає нудьгу і навіть нервування. Тому оратору — початківцю не обходімо оволодіти прийомами стилістичного синтаксису, які допоможуть досягти експресивності, емоційності публічного виступу.
Прийом градації - наростання смислової та емоційної значущості слів. Градація дає змогу підсилити, додати емоційну виразність фразі, сформульованій думці.
Прийом інверсії - мовний зворот, що ніби "розгортає" звичний, загальновизнаний хід думок і виразів на діаметрально протилежний.
Прийом апеляції до власних думок, роздумів, сумнівам дає можливість створити ситуацію довірчого спілкування з аудиторією.
Специфіка усної мови виявляється в характері побудови вислову. Вважається, що у публічному виступі перевагу потрібно надавати простішим синтаксичним конструкціям, оскільки вони краще сприймаються на слух і швидше запам'ятовуються. Серед прийомів ораторської мови, що суттєво підвищують її ефективність і переконливість, варто особливо виділити лексичні прийоми (стежки).
Стежки - це мовні звороти й окремі слова. Що вживаються у переносному значенні й дозволяють досягти необхідної емоційної виразності й образності. До стежок належать - порівняння, метафори, епітети, гіперболи. Порівняння - один із найчастіше вживаних прийомів, що, має велику переконливу силу, стимулює у слухачів асоціативне й образне мислення і тим самим дає оратору змогу досягти бажаного ефекту.
Метафора - це перенесення назви одного предмету на іншій, це мовне зближення двох явищ по схожості або контрасту. Наприклад: Локомотив історії зупинити неможливо.
Епітет - образне визначення предмета, явища, що розкриває його суть. Наприклад: студент - це не судина, яку потрібно заповнити знаннями, а факел, який треба запалити!
Гіпербола є різно тропа, що полягає у навмисному перебільшенні властивостей, якостей предметів і явищ. Наприклад: рідкісний птах долетить до середини Дніпра.
Зацікавити співбесідника, викликати у відповідь реакцію аудиторії непросто. Цьому сприяють доброзичливість, співчуття, співпереживання близьких людей.

9.6. Мовна (внутрішня) структуризація. Перехід на зовнішню мову


Внутрішня форма мови трактується як система її понятійних і синтаксичних можливостей, що є ключем до світорозуміння і основою відмінностей у мисленні людей, які спілкуються на різними мовами. Внутрішня форма мови виражається у вигляді внутрішніх монологів і діалогів, які мають свої особливості. Вивченням цих особливостей займається психологія, а також психолінгвістика.
Роль мовної структуризації має свої ознаки. Звичайний вислів досліджується тільки у зв'язку з якою-небудь мовною подією, в межах якої він виникає. Правила мовного вживання встановлюються у результаті спостереження, аналізу спонтанних даних, інтерв'ювання носіїв даної мови як рідної.
Органічний зв'язок між двома видами мови можна пояснити наявністю загальної основи - внутрішнюї мови. Процес появи вислову найчастіше має структуру, до якої входять:
1) уявна підготовка фрази;
2) уявне промовляння з мікрорухами мовного апарату;
3) графічна фіксація думки.
Зовнішня мова існує в усній і письмовій формах, відмінності між якими визначає низку чинників:
1) спосіб кодування. Усна мова - вимовляється, звучна, виражена звуками. Письмова мова - видима, написана;
2) механізм виникнення. Письмовий текст часто піддається редагуванню удосконаленню. Усна ж мова спонтанна, тому потребує тренувань швидкості реакції, автоматизму при синтаксичному конструюванні;
3) механізми сприйняття. Усна мова сприймається у момент мови. Письмова ж мова осмислюється під час читанні, тобто сприйняття триває у часі;
4) граматичні та лексичні особливості. У письмовій мові чітко добираються слова, переважають здебільшого книжкова лексика, складні розгорнені пропозиції, пасивні конструкції. В усній мові простежуються повтори, переважають неповні та прості речення. Відома обмежена кількість слів, які входять до одного речення в усній мові: від п'яти до дев'яти;
5) види норм. До усної мови висуваються орфоепічні вимоги, до письмово-орфографічні, пунктуаційні та каліграфічні;
6) виразні можливості. Усна мова володіє засобами звукової виразності, відрізняється багатством інтонацій, наявністю пауз і логічних наголосів. Окрім того, вона може супроводжуватися жестами та мімікою. Розділові знаки, лапки, шрифтові виділення компенсують менші можливості експресивності письмового тексту.

9.7. Моделювання процесу сприйняття і розуміння мови. Зворотний зв'язок


Механізм мови містить три принципово різні ланки: ланка сприйняття мови; ланка її вимови; внутрішньомовна ланка.
Дві перші ланки мають безпосередній зв'язок із зовнішнім світом, перетворюють мову на об'єктивно існуючий мовний продукт. Технічно подавати мову людина може різними способами (звичайна звукова мова, письмова мова, жестикуляція тощо).
Розуміння вислову починається і сприйняття зовнішньої розгорненої мови і переходить у розуміння загального значення вислову, а далі - в розуміння підтексту вислову. Мало зрозуміти безпосереднє значення повідомлення, необхідно виділити той внутрішній сенс, прихований за зовнішніми значеннями, необхідний перехід від тексту до підтексту, до виділення центрального внутрішнього сенсу вислову.
Активне слухання включає ухвалення людиною відповідальності за те, що він чує, шляхом підтвердження, уточнення, перевірки значення та цілі, отриманих від іншого повідомлення.
Головним серед цих умінь є точне емпатичне розуміння (емпатія), яке об'єднує здатність слухати і передавати почуте іншій людині. Багато проведених досліджень свідчать, що використання точної емпатії разом із такими важливими для міжособистісних стосунків якостями, як щирість і повага, полегшує отримання позитивних терапевтичних результатів. Останніми роками навчання умінням стало більш орієнтованим на дію, а не на теорію. Точне емпатичне розуміння включає процеси адекватного уявлення та комунікації. Емпатичне спілкуватися — означає переконати співбесідника в розумінні як відчуттів, так і поведінки й досвіду, що лежать в основі цих відчуттів. Мінімум емпатичного розуміння полягає в точному віддзеркаленні значень слів і афектних реакцій співбесідника. На більш високому рівні емпатичного розуміння зміст повідомлень учасника і його відчуття не тільки сприймаються, а й коментуються партнером по спілкуванню, який поділяє найбільш важливі моменти переживань свого співбесідника. Помічник в своїх інтерпретаціях може відобразити те, що приховане від його партнера.
Наведені поради сприяють навчанню точному емпатичному розумінню:
1. Зосередьтесь на вербальних і невербальних повідомленнях та формах емоційної експресії іншої людини.
2. Намагайтеся на ранніх стадіях навчання емпатії використовувати слова та вирази, по значенню і емоційним зарядом взаємозамінні з тими, які уживалися під час акту комунікації. Це називається парафразою.
3. Формулюйте відповіді мовою, найбільш співзвучною нові співбесідника,
4. Використовуйте емоційний тон, відповідний тону, узятому співбесідником.
5. Глибше осягаючи емоційний стан іншого, прагніть уточнювати та розширювати сенс Його повідомлення.
Це допомагає співбесідникові виразити відчуття, які до цього він виразити не міг.
6. Прагніть усвідомити та зрозуміти відчуття думки, які не були прямо виражені співбесідником, але, мабуть, малися на увазі в повідомленні.

Каталог: ld
ld -> Принципи реалізації наукової діяльності університету: активна участь у формуванні та
ld -> Програма навчальної дисципліни історія світової культури
ld -> Тема Основні етапи розвитку документознавства
ld -> Програма навчальної дисципліни міфологія Галузь знань 0201 культура Напряму підготовки 020101 культурологія
ld -> Дивовижний світ многогранників
ld -> Програма розвитку дітей дошкільного віку зі спектром аутистичних порушень
ld -> Діти з порушеннями психофізичного розвитку як суб'єкт корекційної освіти план
ld -> Інформаційний пакет 04 основи корекційної педагогіки
ld -> Есе на тему: “Українське мистецтво другої половини ХVII-XVIII ст.”
ld -> Дипломної освіти «Допущено до рецензування»


Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6




База даних захищена авторським правом ©uchika.in.ua 2020
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка