Опитування вчителів є традиційним і найзручнішим способом отримання інформації. Проте під час оцінювання здібностей слід враховувати деякі специфічні моменти.
По-перше, особистість «ідеального учня» протилежна творчій особистості за своїми характеристиками. Тому, як правило, стан обдарованої дитини багато в чому залежить від особистості вчителя: якщо педагог сам є оригінальною, творчою людиною, нестандартність учня буде сприйнята ним позитивно. Але не секрет, що не всі випускники педагогічних ВНЗ мають здібності, вищі за середні. По-друге, експерт може не визначатися високим інтелектом, а, навпаки, бути авторитарним або схильним до консерватизму — креативний учень може бути сприйнятий як уперта, нестерпна або навіть «тупа» дитина.
Батареїкреативності
Викладачі часто схвалюють і вище оцінюють здібності дітей, які добре одягнені, доброзичливі, дисципліновані. І навпаки, непересічні особистості, але з поганою успішністю або недисципліновані, можуть ними ігноруватися.
В оцінюванні такої властивості особистості, як креативність, необхідна діагностика, проведена безпосередньо психологом. На етапі загального моніторингу творчих здібностей школярів слід використати модифікацію субтесту «Закінчи малюнок» батареї креативності Торренса. Приклади для використання подаються нижче.
Тести креативності Торренса є найвідомішим і найпоширенішим інструментом дослідження творчих здібностей у всьому світі. Фігурний тест Торренса був розроблений у 1966 році. Його переклад, адаптацію і стандартизацію здійснили Н. Б. Шумакова, Е. І. Щебланова і Н. П. Щер-ба (1993 р.). Авторська адаптація і стандартизація методики проводилася впродовж 1998—2002 років на прикладі 600 учнів шкіл і ліцеїв міста Херсона.
Другий субтест фігурної (невербальної) батареї має ряд переваг: невеликий обсяг і простота виготовлення стимульного матеріала; забирає небагато часу для проведення тестування й обробки результатів; допускає індивідуальну і групову форму діагностики. Завдання тесту легкі та цікаві для осіб будь-якого віку й викликають позитивну мотивацію тестової ситуації.
Отже, модифікований варіант методики містить сім незавершених малюнків-стимулів.
Досліджувані отримують класичні інструкції: • На цих малюнках незавершені фігурки. Якщо ти додаси до них додаткові лінії, у тебе вийдуть цікаві предмети або сюжетні малюнки. Постарайся придумати такий малюнок або історію, яку інший придумати не
зможе. Зроби її цікавою. Придумай цікаву назву для кожного малюнка
й напиши її внизу.
Для молодших школярів у процедуру тестування можна ввести елементи гри. Наприклад, замість типової інструкцїї, можна сказати:
— Одного разу художник намалював найпрекрасніші у світі дивовижні картини, якими довго милувалися і захоплювалися люди. Але зла чаклунка позаздрила його успіху й одного разу вночі прийшла до будинку художника та білою фарбою замалювала всі малюнки, залишивши лише загадкові, незрозумілі лінії. Допоможіть засмученому майстру — візьміть чарівні олівці й домалюйте до цих ліній найоригінальніші та найцікавіші малюнки, які тільки зможете придумати.
Варіанти казки можуть бути якими завгодно, головне, що такий прийом дасть можливість зняти стрес тестової ситуації і створити сприятливу й доброзичливу обстановку гри. З цією ж метою неприпустимо встановлювати жорсткі ліміти часу на виконання завдань. На кожен малюнок орієнтовно відводиться 2—3 хвилини — таким чином процедура тестування триває близько 20—25 хвилин.
Згідно із сучасними дослідженнями креативності (Т. В. Галкінаі Л. Г. Хус-нутдінова), якщо зняти ліміт часу, ефективність виконання тестів креативності підвищується у більшості досліджуваних (причому вплив відсутності обмеження часу на висококреативних дітей значно більший). Оригінальні відповіді виявляються не на перших стадіях розв'язування креативних завдань, а через деякий час: потрібно подолати «інерцію репродуктив-ності». З іншого боку, стимуляція креативності з допомогою інструкції й налаштування на оригінальну відповідь, навпаки, більшою мірою впливає на продуктивність низькокреативних дітей. Інструкція, яка формулюється в образних і барвистих виразах, стимулює досліджуваного на досягнення унікальних, оригінальних результатів, включає творче міркування істотно впливає на результати тестування. Показники висококреативних досліджуваних змінюються мало, тоді як продуктивність низькокреативних — значно зростає. Отже, зовнішня стимуляція креативності через інструкцію робить істотний вплив на низькокреативних досліджуваних, але не впливає на висококреативних.
Тому є можливим змінювати умови проведення тестування залежно від поставленого завдання. Так, якщо метою діагностики є виявлення висококреативних дітей, доцільно буде збільшити час тестування і, хоч це і звучить досить парадоксально, не акцентувати увагу дітей на необхідності давати саме оригінальні, нестандартні відповіді.
Під час обробки результатів тестування використовуються такі показники:
1. Індекс оригінальності — це сума індексів оригінальності окремих відповідей, зіставлена із загальною кількістю наданих відповідей (індекс
оригінальності окремої відповіді — зворотна величина поширеності
відповідей у вибірці).
106
Педагогічнадіагностикаукласномукерівництві
Індекс унікальності відповідей — дорівнює співвідношенню кількості унікальних відповідей (тих, які отримали найвищий бал за оригінальність) із загальною кількістю відповідей.
Індекс типовості відповідей — дорівнює співвідношенню кількості стандартних, банальних відповідей із загальною кількістю відповідей.
Індекс пластичності — це різниця між індексами унікальності й типовості відповідей.
Індекс розробленості — середнє арифметичне показників розробленості кожного малюнка. Під час оцінки складності та розробленості кожного малюнка бали додаються за кожну значущу деталь (ідею), яка доповнює початкову стимульну фігуру.
Оригінальність у назві малюнка — це середнє арифметичне від суми балів, отриманих за кожен малюнок. Бали за назву малюнка нараховуються за наступною схемою: 0 — назву не дано, 1 — назва, яка складається з одного слова, 2 — словосполучення, декілька слів, які відображають зображене на малюнку, 3 — образна назва, в якій висловлено більше, ніж зображено на малюнку, тобто має прихований зміст. Взагалі тест «Закінчи малюнок» призначений для діагностики невер-
бальної креативності, тому в класичному варіанті назви малюнків, вигадані досліджуваними, виключалися з подальшого аналізу і використовувалися тільки як допоміжний засіб для розуміння суті малюнка. Але часто діти дають своїм малюнкам надзвичайно яскраві, оригінальні назви, які надають глибшого змісту банальному використоанню тестового стимулу. Отже, показник «Оригінальність в назві малюнка» дає можливість враховувати саме такі риси креативності та значно розширює можливості методики щодо виявлення різних проявів творчої обдарованості.
Оскільки під час дослідження цілого класу різні діти працюють з різною швидкістю, рекомендуємо підготувати додаткове завдання (бажано також з групи тестів на творче мислення) для досліджуваних, які першими виконають тестові вправи. Такий прийом буде корисним з двох причин:
по-перше, оскільки за групового тестування немає можливості фіксувати час виконання завдання кожним учнем окремо, наявність додаткових вправ буде своєрідним маркером результативності тих дітей, які швидше впоралися із завданням (це може виявитися корисним в оцінюванні й порівнянні результатів, особливо під час інтерпретації розробленості й складності малюнків);
по-друге, «якнайшвидші» діти будуть зайняті залишок часу, відведеного на тестування, вони не будуть нудьгувати і впливати на роботу тих, хто ще не закінчив малювати.
Можна використовувати як додаткову вправу на складання фраз:
— Придумайте якомога більше фраз, в яких слова починаються з літер:
Під час інтерпретації результатів ми оцінюємо загальну кількість правильно складених фраз і різноманітність речень.
Смислові й кількісні характеристики використовуваних критеріїв креативності представлені в таблиці.
Зміст критеріїв креативності та нормативні дані Назва критерію
Індекс оригінальності (несхожість відповідей досліджуваного з відповідями інших досліджуваних — статистична рідкість відповідей). Мінімальне значення — 0. Максимальне значення — 1
Кількість і якість складених фраз
Значення
Здатність до генерування ідей, які відрізняються від очевидних, банальних або твердо встановлених (передбачає здатність уникати очевидних і тривіальних відповідей). Ті, хто отримують високі бали, звичайно характеризуються інтелектуальною активністю і некон-формністю. Надзвичайно висока оригінальність може зустрічатися за деяких психічних і невротичних розладів
Побіжність думки, генерація великої кількості ідей. Різноманітність типів ідей. Словниковий запас і рівень вербальних проявів творчих здібностей
Таблиця 21
Кількісна характеристика
тіп = 0,1 тах = 0,99 М= 0,435 8 = 0,21 є = 0,015
тіп = 0 тох = 17 М=4,11 8 = 2,93 є = 0,23
Примітка, тіп — мінімальне значення показника; тах — максимальне значення показника; М — середнє значення показника; 8 — стандартне відхилення, є — стандартна помилка.
Таким чином, використання двох невеликих, економічних тестів дає нам інформацію не тільки про рівень невербальної креативності учнів (показники оригінальності, унікальності, стандартності та пластичності), але й вербальних творчих здібностей (показник оригінальності назв і ефективність складання фраз).
У будь-якому випадку основними принципами психодіагностики творчої обдарованості є такі:
комплексність — використання різних джерел суб'єктивноїіоб'єктивної інформації;
системність — аналіз показників у всій складності та нерозривності їхніх взаємозв'язків;
врахування вікових особливостей;
виявлення не тільки реальних здібностей і досягнень, але й потенційних і прихованих можливостей дітей;
використання кількісного і якісного аналізу даних;
динамічний підхід — забезпечення тривалих (або повторних) обстежень і спадкоємності їх показників.
108
Педагогічнадіагностикаукласномукерівництві
Тести можна проводити як індивідуально, так і в групі. Щоб запобігти занепокоєнню досліджуваних і створити сприятливу психологічну атмосферу, роботу з тестами називають заняттями. Часто ці заняття проводяться в ігровій формі. У попередній інструкції, яка дається у вільній формі, пропонують досліджуваним дати якомога більше різноманітних відповідей на наші питання, проявити свої гумор і уяву, постаратися придумати такі відповіді, які не зможе придумати ніхто інший.
Час засікається після ознайомлення учнів з інструкцією.
Час проведення — близько 40 хвилин.
Тести призначені для вікової групи від 5 до 15 років.
З дітьми від 5 до 8 років тестування проводиться в індивідуальній формі.
З віковою групою від 9 до 15 років робота з тестами проводиться в груповій формі (можливе проведення і в індивідуальній формі).
Слід зазначити, що субтест 3 (слова або вираз) має дві модифікації. Перша модифікація — слова — призначена для дітей від 5 до 8 років, друга модифікація — вираз — призначена для дітей 9—15 років.
Субтест 1. Використання предметів (варіанти використання)
Завдання. Перерахувати якомога більше незвичайних способів використання предмету.
Інструкція для досліджуваного. Газета використовується для читання. Ти можеш придумати інші способи її використання. Що з неї можна зробити? Як її можна ще використовувати?
Час виконання субтесту — 3 хв. Під час індивідуальної форми проведення всі відповіді дослівно занотовуються вчителем. За групової форми проведення відповіді записують самі досліджувані.
Опрацювання результатів
Результати виконання тесту оцінюються в балах. Оцінювання здійснюється за трьома показниками.
1. Кількість відтворення ідей — сумарна кількість відповідей. За кожну
відповідь дається 1 бал, всі бали підсумовуються.
Потрібно виключити ті відповіді, які згадувалися в інструкції,— очевидні способи використання газет: читати газету, дізнаватися про новини тощо.
2. Гнучкість — кількість класів, тобто категорій відповідей.
Усі відповіді можна віднести до різних категорій. Наприклад, відповіді типу: «З газети можна зробити шапку, корабель, іграшку» відносять до однієї категорії — створення виробів й іграшок.
Категорії відповідей
1) Використання для записів (записати телефон, розв'язувати приклади, малювати).
Використання для ремонтних і будівельних робіт (заклеїти вікна, наклеїти під шпалери).
Використання як підстилку (постелити на брудну лавку, покласти під взуття, постелити на підлогу під час фарбування стелі).
Використання для тварин (підстилка для кішки, хом'яка, прив'язати на нитку бантик з газети і грати з кішкою).
Використання як засобу для витирання (стола, вікна, посуду, як туалетного паперу).
Здавання в макулатуру.
Отримання інформації (дивитися рекламу, давати оголошення, робити вирізки, перевірити номер лотерейного квитка, подивитися дату, подивитися програму ТУ тощо).
Використання як накриття (сховатися від дощу, сонця, прикрити щось від пилу).
Спалювання (для розтоплення, для розведення багаття, зробити смолоскип).
Створення виробів, іграшок (зробити корабель, шапку).
Слід надати кожній відповіді номер категорії з наведеного вище списку, потім, якщо декілька відповідей будуть з однієї і тієї ж категорії, враховувати тільки першу відповідь з цієї категорії, тобто враховувати кожну категорію тільки один раз.
Потім слід підрахувати кількість використаних дитиною категорій. У принципі, кількість категорій може змінюватися від 0 до 12 (якщо не буде дано відповідей, віднесених до нової категорії, якої немає в списку).
За одну категорію нараховується 3 бали. 3. Оригінальність — кількість незвичайних, оригінальних відповідей. Відповідь вважається оригінальною, якщо вона зустрічається один раз на
клас чи групу з 30—40 дітей.
Одна оригінальна відповідь — 5 балів. Усі бали за оригінальні відповіді підсумовуються. Підрахунок сумарного показника за кожним субтестом слід проводити після процедури стандартизації, тобто переведення сирих балів у стандартні. У цьому випадку ми пропонуємо проводити підсумовування балів за різними показниками, розуміючи, що така процедура не є достатньо коректною, а отже, сумарними балами можна користуватися тільки як приблизними й оціночними.
Т1 = Б1 + Т1 + Ор1 = п + Зт + 5к,
Т1 — сумарний показник першого субтесту,
Б± — кількість за 1-м субтестом,
Г^ — гнучкість за 1-м субтестом,
О ! — оригінальність за 1-м субтестом,
п — загальна кількість доречних відповідей,
т — кількість категорій,
к — кількість оригінальних відповідей.
110
Педагогічнадіагностикаукласномукерівництві
Субтест 2. Наслідки ситуації
Завдання. Перерахувати різні наслідки гіпотетичної ситуації. Час виконання субтесту — 3 хв.
Інструкція для досліджуваного
— Уяви, що трапиться, якщо тварини й птахи зможуть розмовляти. Опрацювання результатів
Результати виконання субтесту оцінюється в балах. Оцінювання здійснюється за двома показниками.
1. Кількість відтворення ідей — загальна кількість наданих прикладів.
1 відповідь — 1 бал,
Б^ = п.
2. Оригінальність — одна відповідь на загальну кількість наслідків.
1 оригінальна відповідь — 5 балів,
Ор = 5к,
0 — показник оригінальності,
к — кількість оригінальних відповідей,
Т2 = п + 5к,
Т2 — сумарний показник другого субтесту.
Як і в першому субтесті, слід звернути увагу на виключення недоречних (неадекватних) відповідей, а саме: тих, що повторюються, і тих, що не стосуються поставленого завдання.
Субтест 3. Слова. Модифікація для дітей 5—8 років
Субтест проводиться індивідуально. Для відповіді надається 2 хв.
Завдання. Придумати слова, які починаються або закінчуються на певний склад.
Інструкція для досліджуваного
Придумай слова, які починаються на склад «по», наприклад «полиця».
Придумай слова, які закінчуються складом «но», наприклад «сумно». Для відповіді на кожне із завдань надається по 2 хв.
Час виконання всього субтесту — 4 хв.
Опрацювання результатів
Результати виконання субтесту оцінюються в балах. Оцінювання здійснюється за двома показниками. 1. Кількість — загальна кількість наведених слів.
Як і раніше, слід викреслити слова, що повторюються, а також не враховувати неадекватні слова. 2. Оригінальність — число оригінальних слів, наведених один раз на
30-40 дітей.
1 оригінальне слово — 5 балів,
Ор = 5к,
0 — показник оригінальності,
к — кількість оригінальних слів,
Т3 = п + 5к,
Т3 — сумарний показник третього субтесту (для дітей 5—8 років).
Субтест За. Вираз. Модифікація для дітей 9—15 років
Завдання. Придумати речення, що складаються з чотирьох слів, кожне з яких починається з указаної літери.
Час виконання субтесту — 5 хв.
Інструкція для досліджуваного
— Придумай якомога більше прикладів, що складаються з чотирьох слів. Кожне слово в реченні має починатися з указаної літери. Ось ці літери: В, X, Д К. Досліджуваним пропонуються картки з літерами.
Будь ласка, використовуй літери тільки в такому порядку, не переставляй їх місцями. Приклад: «Веселий хлопчик дивиться кінофільм».
Час виконання субтесту — 5 хв.
Опрацювання результатів
Результати виконання субтесту оцінюються за трьома показниками.
1. Кількість — кількість придуманих речень (п).
1 приклад — 1 бал,
Б^ п.
2. Гнучкість — кількість слів, що використовує досліджуваний. Кожне
слово враховується тільки один раз, тобто в кожній подальшій пропо
зиції враховуються тільки ті слова, які не уживалися досліджуваним
раніше або не повторюють слова в прикладі. Однокореневі слова, що
належать до різних частин мови, вважаються однаковими, наприклад:
«веселий, весело».
1 слово — 0,1 бала,
Г = 0,1т,
Г — показник гнучкості,
т — кількість слів, використаних один раз.
3. Оригінальність.
112Педагогічнадіагностикаукласномукерівництві
Підраховується кількість оригінальних за змістом виразів. Оригінальним вважається речення, яке зустрічається один раз на 30—40 дітей. Один оригінальний вираз — 5 балів. Ор = 5*,
О — показник оригінальності, к — кількість оригінальних виразів, Т3 = п + 0,1т + 5к, Т3 — сумарний показник третього субтесту (для дітей 9—15 років).
Субтест 4. Словесна асоціація
Завдання. Навести якомога більше означень для загальновживаних слів.
Час виконання субтесту — 3 хв.
Інструкція для досліджуваного
— Знайди якомога більше означень для слова «книга». Наприклад: красива книга. Якою ще буває книга?
Опрацювання результатів
Результати виконання субтесту оцінюються в балах за трьома показниками.
1. Кількість — сумарна кількість наведених означень (п).
Одне означення — 1 бал.
Бі = п,
Бі — показник побіжності.
2. Гнучкість — кількість категорій відповідей,
Одна категорія — 3 бали,
Г = Зт,
Г — показник гнучкості,
т — кількість категорій відповідей.
Категорії відповідей
Час видання (давня, нова, сучасна).
Дії з книгою будь-якого типу (покинута, забута, вкрадена, передана).
Матеріал і спосіб виготовлення (картонна, пергаментна, папірусова, рукописна, надрукована).
Мова, місце видання (англійською, німецькою, вітчизняна).
Усі відповіді, що належать до однієї категорії, враховуються тільки один раз. Максимальний бал — 12 х 3 = 36 балів (якщо у відповідях присутні всі дванадцять категорій, що на практиці зустрічається виключно рідко, а також відсутні відповіді, яким привласнюється нова категорія). Як і в субтесті 1, відповідям, що не відповідають жодній з категорій, привласнюється нова категорія і, відповідно, додається по 3 бали за кожну нову категорію. У цьому випадку максимальний бал може збільшитися.
Г = Зт,
Г — показник гнучкості,
т — кількість категорій. 3. Оригінальність — число оригінальних означень.
Означення вважається оригінальним, якщо воно наведене всього один раз на 30—40 дітей.
Одне оригінальне означення — 5 балів.
Ор = 5к.
О — показник оригінальності,
к — кількість оригінальних визначень,
Т4 = п + Зт + 5к,
Т4 — сумарний показник четвертого субтесту.
Субтест 5. Складання зображень
Завдання. Намалювати задані об'єкти, користуючись певним набором фігур. Стимульний матеріал до субтесту (рис. 3) та приклади виконаних малюнків (рис. 4 та рис. 6) наведено на с. 117—118.
Час виконання всіх малюнків — 8 хв.
Інструкція для досліджуваного
— Намалюй об'єкти, користуючись таким набором фігур: коло, прямокутник, трикутник, півколо. Кожну фігуру можна використовувати кілька разів, змінювати її розміри і розміщення в просторі, але не можна додавати інші фігури або лінії. У першому квадраті намалюй обличчя, у другому — будинок, у третьому — клоуна, а в четвертому — те, що ти хочеш. Підпиши четвертий малюнок.
Зразок незаповненого тестового бланка наведено нарис. 5, с. 118.
Довжина сторони квадрата — 8 см (для тестового бланка).
114
Педагогічнадіагностикаукласномукерівництві
Опрацювання результатів
Оцінювання здійснюється за двома показниками.
1. Кількість — гнучкість. У цьому показнику враховуються:
«1 — кількість зображених елементів (деталей),
«2 — кількість використаних категорій фігур (з 4-х заданих), «2 — змінюється від 0 до 4. Одна деталь — 0,1 бала. Один клас фігур — 1 бал. «З — кількість помилок (помилкою вважається використання в малюнку незаданої фігури або лінії). Одна помилка — 0,1 бала. Б4І=1 = (0,1ли + п2і — ОДяЗі), Бі — кількість,
і — номер малюнка (від 1 до 4). Бали підсумовуються за чотирма малюнками.
2. Оригінальність.
к^ — число оригінальних елементів малюнка.
Під оригінальним елементом вважається елемент незвичайної форми, незвичайне розташування елемента, незвичайне використання елемента, оригінальне розташування елементів відносно одне одного.
Один оригінальний елемент — 3 бали.
В одному малюнку може бути декілька оригінальних елементів.
к2 — оригінальність четвертого малюнка (за темою, за змістом). Може зустрічатися один раз на 30—40 дітей.
к2може приймати значення 0 або 1.
За оригінальний сюжет нараховується 5 балів (стосується тільки четвертого малюнка)
°р4і=1 = 5£ + £и,
О — оригінальність,
і — кількість малюнків (від 1 до 4),
Т5 = Бі + Ор,
Т5 — сумарний показник п'ятого субтесту,
Бі — кількість,
О — оригінальність.
Субтест 6. Ескізи
Завдання. Перетворити на різні зображення однакові кола, що вмальо-вуються в квадрати.
Час виконання завдання — 10 хв.
Інструкція для досліджуваного
— Додай будь-які деталі або лінії до основного зображення так, щоб вийшли різні цікаві малюнки. Малювати можна як всередині, так і зовні кола. Напиши назву до кожного малюнка.
Тестовий бланк — це аркуш паперу (формат А4), на якому зображено 20 квадратів з колом усередині кожного. Розміри квадрата 5 х 5 см, діаметр кожного кола — 1,5 см.
Нарис. 7 (с. 119) наводиться зразок тестового бланка для цього суб-теста. Як приклад до субтесту демонструється намальований чоловічок ірис. 8, с. 119).
Опрацювання результатів
Проводиться за трьома показниками:
1. Кількість — кількість адекватних завданню малюнків.
Один малюнок — 1 бал.
Бі = п,
п — кількість малюнків (змінюється від 0 до 20).
Виключаються малюнки, що точно повторюють один одного (дублікати), а також малюнки, в яких не використано стимульний матеріал — коло.
2. Гнучкість — кількість зображених класів (категорій) малюнків. Напри
клад, зображення різних осіб ставляться до однієї категорії, зображен
ня різних тварин також складають одну категорію.
Одна категорія — 3 бали.
Г = Зт,
т — кількість категорій.
Категорії відповідей
Війна (військова техніка, солдати, вибухи).
Географічні об'єкти (озеро, ставок, гори).
Звірі. Птахи. Риби. Комахи.
Знаки (літери, цифри, нотні знаки, символи).
Іграшки, ігри (будь-які).
Космос (ракета, супутник, космонавт).
Обличчя (будь-яке людське обличчя).
Люди (людина).
Машини. Механізми.
Посуд.
Предмети домашнього ужитку
Природні явища (дощ, сніг, град, веселка, північне сяйво).
Рослини (будь-які — дерева, трави, квіти).
Спортивне знаряддя.
їстівні продукти (їжа).
Узори, орнаменти.
Прикраси (намисто, сережки, браслет).
Якщо малюнок не відповідає жодній категорії, йому надається нова категорія.
116
Педагогічнадіагностикаукласномукерівництві
3. Оригінальність.
Оригінальним вважається малюнок, сюжет якого використано один раз на 30—40 дітей.
Один оригінальний малюнок — 5 балів.
°Р = 5к>
О — показник оригінальності,
к — кількість оригінальних малюнків,
Т6 = п + Зт + 5к,
Т6 — сумарний показник шостого субтесту.
Під час підрахунку балів за шостим субтестом слід врахувати всі малюнки незалежно від якості зображення. Про сюжет і тему треба складати думку не тільки за малюнком, але й обов'язково брати до уваги підпис.
У маленьких дітей, які не вміють писати, після закінчення роботи необхідно запитати, що зображено на малюнках, і підписати їх. В основному це стосується вікової групи 5—7 років.
Субтест 7. Прихована форма
Завдання. Знайти різні фігури, заховані в складному, малоструктурова-ному зображенні.
Час виконання субтесту — 3 хв.
Інструкція для досліджуваного
— Знайди якомога більше зображень на цьому малюнку. Що намальовано на цьому малюнку?
Тестові стимульні матеріали (зображення) наведені на малюнках 10(1), 10(2), 10(3), 10(4): усього чотири різні малюнки (с. 121—123). Пропонувати слід тільки один малюнок. Інші малюнки подаються для того, щоб можна було провести повторне тестування в інший час.
Опрацювання результатів
Результати виконання субтесту оцінюються в балах за двома показниками:
1. Кількість — сумарна кількість відповідей (п).
Одна відповідь — 1 бал,
Бі = п.
2. Оригінальність — кількість оригінальних, рідкісних відповідей.
В даному випадку оригінальною вважатиметься одна відповідь на
30-40 дітей.
Надані батареї тестів можуть бути використані педагогами для вивчення природи творчого мислення, а також у психодіагностиці під час вивчення творчих здібностей дітей та для відбору обдарованих і талановитих школярів. Оскільки описані вище тести проводяться в ігровій формі як веселі заняття, вони можуть використовуватися педагогами для розвитку творчого мислення дітей. Хотілося б застерегти педагогів від негативних оцінок наслідків тестів. Під час проведення подібних занять можна тільки заохочувати дітей. Невдале виконання тестів обговорювати не слід, а дітям треба просто сказати: «Ну що ж, добре». Під час обговорення кращих відповідей педагог повинен намагатися розширити розумові горизонти дітей, виховати у них уміння розглядати речі та явища з різних точок зору, бачити незвичайне у звичному. Так формується самостійність мислення, фантазія, тобто творчий підхід до життя.
І
О
Рис. 3. Стимульний матеріал до субтесту 5
Рис. 4. Лампа. Приклад виконаного малюнка до субтесту 5 (для попереднього пред'явлення)