Ббк 74. 200 Д36 Дербеньова А. Г



Сторінка5/18
Дата конвертації20.11.2018
Розмір0.73 Mb.
#65165
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18

  • Ключ до тесту

  • 0—3 бали. Ви умієте володіти собою і, ймовірно, цілком щасливі.

  • Педагогічна діагностика в контексті діяльності класного керівника 39

  • 4— 7 балів. Ваша здатність справлятися зі стресом десь на середньому рівні. Вам корисно взяти на озброєння деякі прийоми, що допомагають справлятися зі стресом.

  • 8 і більше балів. Вам поки що важко боротися з життєвими негараздами. Якщо ви хочете зберегти свої душевні й фізичні сили, вам необхідно навчитися використовувати ефективніші методи боротьби зі стресом.

  • Учасники виконують тест і самостійно підраховують бали. Ведучий зачитує ключ до тесту. Учасники вибирають результат відповідно до отри­маних сум балів. Ведучий підкреслює, що результати психологічних тестів мають конфіденційний характер, кожен сам вирішує, чи варто ділитися цією інформацією з іншими.

  • Після ознайомлення з результатами ведучий пропонує учасникам тренінгового заняття відповісти на запитання: «Які обставини або події найчастіше викликають у вас стрес?» Під час обговорення відповідей слід звернути увагу на брак часу як стресовий чинник. Ведучий нагадує, що дуже часто в житті школяра виникають такі ситуації, коли одну справу ще не закінчено, а необхідно вже братися до іншої, коли не встигаєш зроби­ти уроки, підготуватися до іспиту, виконати домашні обов'язки. Ведучий пропонує учасникам пригадати такі ситуації. Обов'язково слід обговорити відчуття людини, що опинилася в цейтноті.

  • Узагальнюючи відповіді, ведучий говорить, що коли людина потрапляє в цейтнот, вона спочатку намагається встигнути зробити все (іноді нехту­ючи відпочинком), а потім настає момент, коли вона відчуває безсилля, апатію, все валиться з рук і нічого не хочеться робити. Дослідження фа­хівців показали, що саме брак часу є однією з основних причин стресу у школярів.

  • Ведучий пропонує учасникам поміркувати над тим, чи можна абсо­лютно виключити з життя ситуації цейтноту. У висловлюваннях учасників підкреслюється, що неможливо їх повністю уникнути, проте можна спро­бувати звести до мінімуму.

  • Необхідно обговорити, які для цього існують способи. Ведучий пови­нен підвести учасників до думки про те, що наявність плану, розкладу або графіка майбутньої роботи допомагає запобігти цейтноту й пов'язаному з ним стресу. Учасникам пропонується подумати, що має у своєму розпо­рядженні школа, щоб допомогти їм уникнути цейтноту. У висловлюваннях підкреслити: режим дня школи, розклад уроків, план роботи на чверть (тиждень, рік), графік чергувань тощо. Можна обговорити, чим викликана необхідність режиму дня в школі? Як пов'язаний режим дня школи з режи­мом дня кожного учасника? Чи зручно мати розклад уроків на наступний день (тиждень), розклад іспитів, чому? Чи можна також розпланувати свої позашкільні справи (запропонувати висловитися тим, хто відвідує

  • 40

  • Педагогічна діагностика у класному керівництві

  • які-небудь позашкільні установи; з'ясувати, хто з них виконує деякі уроки наперед з урахуванням свого додаткового навантаження, чи зручно це)? Учасники отримують такі бланки.

  • Таблиця 8
    Мій робочий тиждень
    День тижня Ранок День Вечір

  • Понеділок

  • Вівторок

  • Середа

  • Четвер

  • П'ятниця

  • Субота

  • Неділя

  • На цих бланках учасники замальовують дні тижня і час доби кольоро­вими олівцями (фломастерами): червоним кольором час, який співпадає з великим навантаженням, жовтим—із середнім навантаженням, зеленим— з відпочинком і розвагами (ця робота починається на занятті, а завершуєть­ся удома). Колір покаже раціональність розподілу сил учасників протягом тижня і кожного дня. Після закінчення роботи охочі демонструють свої бланки. Група обговорює, в який період в учасника може виникнути небез­пека стресу, пов'язаного з цейтнотом (там, де багато червоного кольору), і пропонує, як можна цього уникнути. Ведучий підкреслює такі варіанти запобігання цейтноту, як:

  • планувати майбутні справи, щоб нічого не забути й не зіткнутися з раптовою необхідністю щось терміново доробляти останньої миті;

  • робити уроки наперед, щоб розвантажити ті дні, коли в учня є поза­шкільні заняття;

  • не братися за декілька справ одночасно.

  • Особливо слід підкреслити, що в плануванні своїх справ необхідно враховувати час для відпочинку і відновлення сил.

  • Учасникам пропонується поділитися власним досвідом запобігання цейтноту з допомогою планування або інших способів.

  • Ведучий звертає увагу на те, що у разі цейтноту людині необхідно в короткий термін мобілізувати всі свої сили. Існують методи швидкої мобілізації ресурсів і відновлення сил, наприклад масаж активних точок.

  • Ведучий знайомить учасників з деякими прийомами такого масажу:

  • масаж мочок вух;

  • натискання великим пальцем на точку між нижньою губою і підборід­дям;

  • Педагогічна діагностика в контексті діяльності класного керівника 41

  • • масаж перенісся й області «третього ока».

  • Домашнє завдання. Обговорити з батьками можливості кращого роз­поділу своїх сил протягом тижня з урахуванням шкільних і позашкільних справ; спробувати використовувати масаж активних точок для мобілізації сил.

  • Конфлікти між дітьми та шляхи їх розв'язання

  • Мета: розвивати вміння розуміти причини конфліктів і способи їх розв'язання.

  • Матеріал: анкети для кожного учня, аркуші паперу, ручки.

  • ХІД ЗАНЯТТЯ

  • Вчитель. Давайте послухаємо діалог учня з учителем. Діалог читають два учні.

  • Кириле, чому ти його ударив?

  • Він перший ударив мене.

  • А він говорить, ти ударив його першим.

  • Ні, не я. Він перший ударив мене.

  • Ти так і не відповів на моє запитання. Чому ти ударив його?

  • Я захищався. Я не хотів відступати. Я повинен був захищатися.

  • І тому ти його ударив?

  • Він перший мене ударив... Вчитель. Що сталося?

  • У ч н і. Бійка, з'ясування стосунків між хлопцями.

  • Вчитель. Отже, відбувся конфлікт, і хлопчики вибрали не найкра­щий спосіб його розв'язання. Що означає слово «конфлікт» особисто для вас? Спробуйте написати список деяких асоціацій, образів, спогадів, пов'язаних зі словом «конфлікт».

  • Учні пишуть на аркушах, а потім читають уголос: сльози, роздратуван­ня, образа, біль, крик, грубість, непорозуміння, порваний зошит, заува­ження в щоденнику, виклик батьків до школи.

  • Вчитель. Можливо, перед вами спливли картини розбитих носів, «купи-малі» в коридорі, заплакані очі. Які почуття вас охоплюють, коли знаходитеся з ким-небудь у конфлікті, який у вас настрій?

  • Учні пишуть, а потім читають уголос: гнів, страх, розлад, роздратуван­ня, обурення, сльози.

  • Вчитель.А зараз, закривши очі, уявіть собі абсолютно безконфлікт­ний клас. Який він?

  • У ч н і. Чудовий, нудний, нецікавий.

  • Вчитель. Скажіть, а чи потрібні конфлікти?

  • 42

  • Педагогічна діагностика у класному керівництві

  • Учні

  • Ой, ну навіщо вони потрібні?

  • Так, без них неможливо знайти істину.

  • Ні, завжди краще знайти прийнятне рішення без сварки.

  • Конфлікти завдають болю і страждання людям.

  • Без конфліктів у класі не можна, справжнє життя таке саме. Вчитель. Конфлікт може привести або до поліпшення клімату

  • в класі, до взаєморозуміння, або, навпаки, до ще більшої несправедливості. На жаль, неможливо прожити без конфліктів. Але розв'язання конфлікту багато в чому залежить від нашої поведінки.

  • Давайте подивимося, як ми реагуємо на конфлікт. Щоб розібратися в цьому, дайте відповіді на запитання анкети.

  • Інструкція. Якщо твердження описує звичні для вас дії в ході конфлікту— поставте цифру «З»; якщо ви реагуєте таким чином час від часу, іноді — «2»; якщо рідко або ніколи — «1».

  • Анкета

  • Коли в класі виникає конфлікт, я...

  • Прошу дітей зупинитись.

  • Намагаюсь переконати поставитись до конфлікту спокійно.

  • Допомагаю дітям зрозуміти одне одного.

  • Намагаюся розборонити дітей.

  • Нехай конфлікт розв'яжеться сам собою.

  • Знаходжу винуватця.

  • Шукаю привід виникнення конфлікту.

  • Шукаю компромісне рішення.

  • Перетворюю все на жарт.

  • Кажу: «Не робіть із мухи слона».

  • Примушую припинити й вибачитись.

  • Надихаю на пошук іншого шляху розв'язання.

  • Допомагаю їм вирішити, від чого слід відмовитись.

  • Намагаюсь переключити увагу.

  • Не заважаю битися, поки хтось не переможе.

  • Нагадую про правила поведінки.

  • Пропоную варіанти розв'язання на вибір.

  • Допомагаю всім відчути себе комфортніше.

  • Відволікаю від конфлікту якоюсь іншою справою.

  • Кажу, що особисті проблеми мають розв'язуватися поза школою.

  • Запишіть на бланку для відповідей бали за кожне з питань.

  • Підрахуйте суму балів у стовбцях. Подивіться, в якому стовбчику у вас найбільша кількість балів.

  • Педагогічна діагностика в контексті діяльності класного керівника 43

  • Таблиця 9









    • Бланк для відповідей







    • А

    • В

    • С

    • Б

    • Е

    • 1



    • 2



    • 3



    • 4



    • 5



    • 6



    • 7



    • 8



    • 9



    • 10



    • 11



    • 12



    • 13



    • 14



    • 15



    • 16



    • 17



    • 18



    • 19



    • 20



    • І



    • І



    • І



    • І



    • І



  • Опрацювання результатів

  • А — раціональний підхід — ви прагнете бути порядними стосовно това­ришів, але при цьому вважаєте, що ними необхідно жорстко керувати й діти повинні знати, що «можна», а що не «можна». В — проблемно-творчий підхід — ви намагаєтеся спільно розв'язати конф­лікт і прийняти творче рішення. С — компромісний підхід — ви вислуховуєте дітей і допомагаєте їм ви­слухати одне одного, а потім переконуєте їх у тому, що від чогось завж­ди треба відмовлятися, що ми не можемо мати всього, чого хочемо, і що «трішки» — краще, ніж «нічого». и — підхід, що затушовує (згладжуючий),— ви прагнете зберегти і під­тримати мир і спокій, наскільки це можливо, тим більше що багато конфліктів не такі й важливі й краще не звертати на них уваги. Е — ігноруючий — ви надаєте товаришам можливості самостійно розібра­тися у всьому і зробити відповідні висновки для себе. Вчитель. Але, звичайно ж, залежно від ситуації і від типу конфлікту підходять різні способи поведінки з перерахованих вище. Як ви думаєте, що потрібно робити для того, щоб розв'язати той чи інший конфлікт? Учні. Спочатку потрібно довідатися, чому він виник, через що. Вчитель. Так, щоб конфлікт приніс користь, треба дізнатись спо­чатку, через що він виник. Існує три види конфліктів. До першого можна віднести конфлікти через те, що не вдалося щось набути або отримати. Наведіть приклади. Учні

  • Коли я була маленькою, я часто вередувала, якщо мені чогось не купували.

  • А я зовсім недавно влаштував батькам скандал, коли вони не захоті­ли купити мені комп'ютер. Сказав, що вчитися не буду.

  • Вчитель. Чи можна ці конфлікти залагодити? Учні. Так, їх дуже легко залагодити.

  • 44

  • Педагогічна діагностика у класному керівництві

  • Вчитель. Другий вид конфліктів — це конфлікти потреб: стикаються різні інтереси людей. Наведіть приклади. Учні

  • Я пам'ятаю, як переживала, що до мене діти з класу ставилися гірше, ніж до тієї дівчинки, яка вчилася не краще за мене. Я вважала, що вона не заслуговує на таке ставлення.

  • А я дотепер не можу зрозуміти, чому мене в тому класі не злюбили. Я і дискотеки влаштовував, і до себе додому водив усіх, щоб на комп'ютері попрацювати, і намет приносив на турзліт. А діти в класі все одно мене не поважали, навіть били, часто знущалися, зовсім на перервах не спілкува­лися зі мною.

  • Вчитель. Такий конфлікт складніший, оскільки причини не так просто з'ясувати. Третій вид конфліктів — це конфлікт цінностей, тобто коли людина бачить загрозу своєму благополуччю і тому з особливим жаром відстоює свої позиції.

  • Всі ми переслідуємо ті або інші цілі, а ступінь завзятості при цьому свідчить про те, яку цінність являє для нас кожна з них.

  • У ч н і. Потреба у владі, в силі, претендування на обмежені ресурси.

  • Вчитель. Швидше за все — і те, й інше. Відмінності іноді дуже важко знайти. Але якщо ми визначимо вид конфлікту (тобто знайдемо причину його виникнення), то нам це допоможе вибрати відповідні способи його розв'язання.

  • А ось ще приклад: Коля, вельми популярний учень, підозрює Михай­ла, який не користується у дітей симпатією, у тому, що... (послухаємо їх розмову).

  • Діти читають діалог.

  • К. Ти узяв мої гроші на сніданок!

  • М. Твої гроші зникли, і ти припускаєш, що їх узяв я?

  • К. Так.

  • М. Чому ти думаєш, що це я?

  • К. Ти залишався в класі. Свєта проходила повз двері й бачила тебе біля моєї парти. Всі знають, що ти крадеш.

  • М. Ні, не всі. Я цього не знаю. Я не брав твоїх грошей.

  • К. Але ж ти був біля моєї парти?

  • М. Так, але тільки тому, що, проходячи мимо, зачепив парту, впали папери і я їх підняв. От і все.

  • К. Треба обшукати тебе.

  • М. А ти добре шукав на своїй парті, в портфелі?

  • К. Я не робив цього. Гроші лежали зверху.

  • М. Пошукай гроші ще раз!

  • (Коля шукає і знаходить у себе гроші.)

  • М. Так, що тепер ти повинен зробити?

  • К. Вибач мені, Михайле.

  • Педагогічна діагностика в контексті діяльності класного керівника 45

  • М. Добре, але ти звинуватив мене перед усім класом.

  • Вчитель. Отже, тут уже конфлікт потреб переріс у конфлікт цінно­стей. Чому?

  • Учні. Були спаплюжені честь, добре ім'я.

  • Вчитель. Конфлікт завершиться на цьому? У хлопчика і так нестій­кий авторитет. Що повинен ще зробити Коля?

  • Учні. Вибачитися, щоб чули інші учні. А інакше може бути велика бійка.

  • Вчитель. Як ви вважаєте, а в цій пісні М. Ісаковського є конфлікт?

  • И КТО ЕГО ЗНАЕТ

  • На закате ходит парень Возле дома моего, Поморгает мне глазами И не скажет ничего.

  • И кто его знает,

  • Чего он моргает.

  • Как приду я на гулянье, Он танцует и поет, А простимся у калитки — Отвернется и вздохнет.

  • И кто его знает,

  • Чего он вздьіхает.

  • Я спросила: «Что не весел? Иль не радует житье?» «Потерял я,— отвечает,— Сердце бедное своє».

  • И кто его знает,

  • Зачем он теряет.

  • А вчера прислал по почте

  • Два загадочньгх письма:

  • В каждой строчке — только точки, -

  • Догадайся, мол, сама.

  • И кто его знает,

  • На что намекает.

  • Я разгадьівать не стала,— Не надейся и не жди,— Только сердце почему-то Сладко таяло в груди.

  • И кто его знает,

  • Чего оно тает.


Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18




База даних захищена авторським правом ©uchika.in.ua 2022
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка