Ббк 74. 200 Д36 Дербеньова А. Г



Сторінка7/18
Дата конвертації20.11.2018
Розмір0.73 Mb.
#65165
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   18

54

  • Педагогічна діагностика у класному керівництві

    • Щоденник досягнень

    • Звичка фіксувати свої успіхи допоможе дитині не піддаватися смуткові й не відчувати себе невдахою. Хай кожен учень заведе щоденник досяг­нень.

    • Дітям пропонується спочатку записати свої колишні досягнення (мож­на їх намалювати), а потім регулярно (раз на один-два тижні) фіксувати нові успіхи, звичайно ж, не йдеться про якісь грандіозні завоювання. Навіть найменше досягнення має бути зафіксоване. Було б добре, якби діти могли вклеювати в цей щоденник свої вдалі роботи з різних предметів.

    • Мій успіх

    • Для того щоб досягти якоїсь мети, важливо вміти налаштовуватися на успіх, передбачити його, уявити його собі у подробицях. Таке вміння мож­на набути з допомогою нижченаведеної гри.

    • Інструкція. Подумайте, чого б ви хотіли досягти цього року, чого ви хотіли б навчитися. Подумайте, як без слів повідомити нам про те, чого ви хотіли б навчитися.

    • Діти якийсь час готуються, потім кожному дається дві хвилини, щоб він показав свою пантоміму. Однокласники вгадують, що показує кожен учень. У великих класах можна об'єднувати дітей в групи по 6—7 осіб.

    • Після виконання вправи варто обговорити з дітьми такі питання.

    • Наскільки важко було вибрати мету?

    • Що ти відчував, коли зображував її?

    • Чи віриш ти, що зможеш досягти цієї мети за один рік?

    • Що для цього потрібно зробити? Чи реальна ця мета?

    • Людина в масці

    • Дітям важливо зрозуміти, що зовнішня поведінка людини може бути тільки маскою, під якою вона приховує справжні почуття.

    • Перш за все слід запитати учнів, чи знають вони кого-небудь, хто зо­бражає з себе клоуна або пускає пил в очі, для того щоб приховати те, що відбувається в нього в душі.

    • У жодному випадку не можна називати імен, потрібно тільки описати поведінку такої людини. З'ясуйте в дітей, що, на їхню думку, така людина намагається приховати від інших.

    • Запропонуйте дітям написати під словом «всередині» те, що вони самі прагнуть приховати від інших. Наприклад: «Насправді мене турбують мої оцінки, але я цього не показую» або «Я іноді почуваюсь невпевненим».

    • На іншій частині аркуша під словом «зовні» діти повинні описати свою поведінку. Наприклад: «Я тримаюся незворушно й упевнено», «Я поводжу­ся так, ніби мені все одно, які в мене оцінки».

    • Педагогічна діагностика в контексті діяльності класного керівника 55

    • Шкатулка

    • Для того щоб сформувати в дитини позитивне ставлення до себе, її треба навчити усвідомлювати свої сильні якості.

    • Зробіть з дітьми на уроці праці красиві коробочки або шкатулки. За­пропонуйте на аркушах паперу написати свої хороші якості. Складіть записки у вигляді цукерок або кульок і наповніть ними коробку.

    • Це завдання можна виконувати в класі: сильні якості дитини допома­гають визначити інші діти.

    • Чи хороший я друг?

    • У кожному класі є популярні й непопулярні діти. На популярність серед однолітків у підлітковому віці впливає вміння співпрацювати, а також чуйність під час спроб зав'язати знайомство. Успіхи в навчанні, спорті, позитивне ставлення вчителя до дитини також впливають на її популярність у групі.

    • Щоб оцінити ступінь сформованості в дитини вміння встановлювати й підтримувати дружні стосунки в групі, можна запропонувати їй відпові­сти на запитання (обвести твердження «так» чи «ні»). Дітей необхідно попередити, що їхні відповіді не будуть повідомлені однокласникам. Зро­бити це краще письмово, написавши на бланку відповідне попередження.

    • Опитувальшк

    • Я дуже швидко втрачаю друзів. {Так. Ні)

    • Я часто говорю приємні слова моїм друзям. {Так. Ні)

    • Мені часто здається, що я не маю друзів. {Так. Ні)

    • Я завжди можу вислухати свого друга. {Так. Ні)

    • Я сам завжди вирішую, яке кіно ми з другом дивитимемося, в що ми гратимемо або куди підемо. {Так. Ні)

    • Якщо мені хочеться з ким-небудь потоваришувати, то я цього домага­юся. Я пропоную цій людині чим-небудь зайнятися разом. {Так. Ні)

    • Коли хто-небудь умовляє мене зробити щось, чого, як мені здається, робити не варто, я кажу «ні». {Так. Ні)

    • Мені неприємно, коли когось кривдять, і я прагну допомогти цій людині. {Так. Ні)

    • Друзі бувають різні — одні ближчі, інші — ні. {Так. Ні)

    • Якщо я не хочу бути самотнім і хочу мати багато друзів, то пови­нен розвинути в собі такі якості, щоб інші хотіли зі мною дружити. {Так. Ні)

    • Усвідомлення дитиною якостей, які необхідні для дружби, створює в неї мотивацію для їх розвитку. З дітьми корисно поговорити про те, що в першу чергу привертає увагу до людини під час першої зустрічі, а що — відштовхує.

    • 56

    • Педагогічна діагностика у класному керівництві

    • Запропонуйте дітям відповісти на запитання.

    • Чи подобається тобі, коли людина під час першої зустрічі:

    • дивиться в очі (так, ні);

    • цікавиться тобою (так, ні);

    • дивиться вниз або вбік (так, ні);

    • лається (так, ні);

    • виявляє почуття гумору (так, ні);

    • поводиться щиро, не прикидається, не фальшивить (так, ні);

    • наполягає тільки на своєму (так, ні);

    • хмуриться (так, ні);

    • перебиває того, хто говорить, не слухає співрозмовника (так, ні).

    • Варто обговорити з дітьми, які якості повинна мати людина, щоб з нею хотілося дружити.

    • Запропонуйте дітям розташувати наведені якості за ступенем їхньої важливості:

    • з ним весело;

    • він добрий;

    • визнає свої помилки;

    • уміє зберігати секрети;

    • добре до мене ставиться;

    • надійний;

    • чесний;

    • вірний.

    • Попросіть дітей перерахувати ті якості, які вони мають, і ті, які хотіли б розвинути в собі.

    • Обговоріть з дітьми такий вислів: «Людей привертає в тобі те саме, що тебе привертає в людях».

    • З підлітками варто обговорити проблему вживання алкоголю, наркоти­ків, паління. Є сенс поговорити про те, як це важливо — залишатися самим собою, про те, що справжня дружба неможлива в умовах пригнічення однієї людини іншою.

    • Уміння співчувати, співпереживати іншій людині — важлива якість, необхідна для дружнього спілкування.

    • Як допомогти скривдженому

    • Програвання ситуацій, в яких людина відчуває себе скривдженою, збентеженою,— це один зі способів розвитку емпатії.

    • Попросіть учнів пригадати або придумати ситуації, коли людині дово­диться червоніти, коли вона почувається збентеженою. Почніть із влас­них спогадів. Ці ситуації можуть бути смішними. Але слід підкреслити, що дуже часто «жертві» вони не здаються смішними — людина відчуває

    • Педагогічна діагностика в контексті діяльності класного керівника 57

    • збентеження, їй стає сумно й самотньо. Обговоріть з дітьми, яким чином реакція оточуючих може зробити ситуацію ще неприємнішою або, навпа­ки,— не такою образливою.

    • Діти сміються з дитини, яка носить замалий для неї одяг, ображають її. Придумайте, як підбадьорити цю дитину

    • Дитину виключили зі спортивної команди. Інші члени команди гово­рять їй: «Так тобі й треба — ти вічно програєш, без тебе буде набагато краще». Як підтримати дитину в цій ситуації?

    • Учень отримав низький бал за відповідь біля дошки. Інші діти сміються і дражнять його. Що потрібно зробити, щоб дитина почувалася краще?

    • Хай діти самі придумають подібні сюжети. Кожна дитина повинна зі­грати роль «жертви», «кривдника» і «помічника».

    • Неминучі конфлікти

    • Між друзями нерідко виникають конфлікти. Як поводитися в такому випадку? Обговорення «випадків з життя» дозволить не тільки допомогти дітям знайти правильне рішення, але, можливо, й запобігти сваркам. Наве­дені моделі ситуацій допоможуть дітям правильно повестися в житті.

    • Твій друг часто спізнюється. Минулого разу через це ви спізнилися в кіно, а сьогодні ось уже півгодини ти чекаєш на нього, щоб пограти у футбол. Залишається всього 20 хвилин для гри. Твоя поведінка в цій ситуації?

    • У твого друга поганий настрій, який він зриває на тобі. Ти не уявляєш собі, чим міг так розсердити або стурбувати друга. Як бути в цьому випадку?

    • Ти довірив важливий сімейний секрет своєму другові. Наступного дня, прийшовши до школи, ти дізнався, що ще кілька дітей знають твою таємницю. Що ти зробиш?

    • Сьогодні твій найкращий друг пішов гуляти разом з вашим спільним приятелем. Тебе вони не запросили. Зазвичай ви гуляли з другом разом. Що робити в такій ситуації?

    • Ти позичив другові гроші кілька тижнів тому. Він не повертає їх тобі і не згадує про борг. Ти не знаєш, чи варто нагадати другові про борг. Ти умовляєш себе, що сума не дуже велика. Але це тебе чомусь турбує. Твоя поведінка?

    • 58

    • Педагогічна діагностика у класному керівництві

    • ЗАСТОСУВАННЯ ДІАГНОСТИЧНИХ МЕТОДІВ У ПЕДАГОГІЦІ

    • Система освіти пропонує учням величезний вибір навчальних пред­метів, але майже ніколи не забезпечує їх тими засобами навчальної діяль­ності, з допомогою яких можна все це «спожити».

    • Що таке «засоби навчальної діяльності» і «способи засвоєння знань», відомо. Це загальнонавчальні вміння і навички, без яких неможливе успіш­не навчання, які, формуючись у процесі навчальної діяльності, у свою чер­гу стають основою і запорукою успіху самої навчальної діяльності.

    • Загальнонавчальні вміння і навички тому й називаються загальнона-вчальними, що вони є універсальними для більшості шкільних предметів способами набуття і застосування знань, тоді як знання з навчальних ди­сциплін, уміння і навички є специфічними для кожного предмета.

    • Предметним загальнонавчальним умінням і навичкам учителі тради­ційно приділяють пильну увагу. Це й зрозуміло — всі перевірочні, само­стійні, контрольні роботи, та й підсумкові іспити направлені на їх перевір­ку. Про якість роботи вчителя свідчать глибокі та фундаментальні знання учнів з його предмета, міцні вміння і навички з навчальної дисципліни. Більшість навчальних програм не дозволяє витрачати дорогоцінний час уроку на спеціальні вправи для вдосконалення умінь та навичок. Тому вони найчастіше формуються в ході навчальної роботи стихійно.

    • Пропонуємо діагностичні методи для виявлення шляхів формування загальнонавчальних умінь та навичок (ЗУНів) у школярів.

    • Більшість з них передбачає проведення спеціальних заходів — кон­трольні роботи з окремих навчальних предметів, виконання різних тестів, діагностичних вправ тощо. Все це вимагає як від учнів, так і від учителів багато часу та зусиль.

    • Пропоновані нами діагностичні заходи не вимагають від дітей жод­них зусиль. Учителям пропонується взяти участь в експериментальному досліді, який не забере багато часу.

    • Діагностику краще проводити, починаючи з 5-го класу. Це пов'язано з тим, що стійкий «професійний почерк» школяра, основні способи його навчальної діяльності формуються приблизно до початку навчання в основній ланці школи.

    • В опитуванні беруть участь 6—8 вчителів, які ведуть уроки з основних предметів і працюють у цьому класі не менше 2—3 місяців. Краще, якщо це будуть досвідчені педагоги, в яких вся процедура забере не більше годи­ни. Кожен учитель отримує по три опитувальні аркуші («Інтелектуальні ЗУНи», «Організаційні ЗУНи», «Комунікативні ЗУНи») і заповнює їх згід­но інструкцій.

    • Нижче пропонуються опитувальник, ключ для обробки отриманих даних, опис результатів діагностики й рекомендації для вчителів з вико­ристання цих результатів.

    • Педагогічна діагностика в контексті діяльності класного керівника 5^

    • Діагностика інтелектуальних умінь та навичок

    • Інструкція. У середній колонці («Види роботи на уроці») наводяться характеристики навчальної роботи дітей, які ви постійно спостерігаєте на своїх уроках.

    • Виберіть відповідну характеристику й поставте галочку на перетині

    • твердження і прізвища учня.

    • Таблиця 10



    • Опитувальник









    • Бали

    • Види роботи на уроці

    • Прізвища учнів



    • 1. Сприйняття інформації 1. 1. Усну інструкцію сприймає





    • 4 3

    • з першого разу

    • потребує додаткових роз'яснень



















    • 2 потребує покрокового викладення з покроковим контролем засвоєння





    • 1

    • не сприймає усної інструкції













    • 1. 2. Письмову інструкцію (у підручнику, на дошці, на картці тощо ) сприймає

    • 4 3

    • самостійно потребує роз'яснень



















    • 2 потребує покрокового викладення з покроковим контролем засвоєння





    • 1

    • не сприймає письмової інструкції













    • 2. Інтелектуальна обробка інформації 2.1. Чи вміє виділяти головне в запропонованій інформації





    • 3

    • здатний виділити самостійно













    • 2 потребує додаткових (навідних, уточню­ючих) запитань





    • 1

    • зазнає значних труднощів













    • 2. 2. Чи вміє виділяти нове в навчальному матеріалі





    • 3 2 1

    • здатний виділити самостійно потребує допомоги зазнає значних труднощів

























    • 2. 3. Темп інтелектуальної діяльності





    • 3 2 1

    • вищий, ніж у інших учнів класу такий самий, як у інших учнів класу значно знижений


























    Поділіться з Вашими друзьями:
    1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   18




    База даних захищена авторським правом ©uchika.in.ua 2022
    звернутися до адміністрації

        Головна сторінка