Ббк 74. 200 Д36 Дербеньова А. Г



Сторінка8/18
Дата конвертації20.11.2018
Розмір0.73 Mb.
#65165
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   18

  • 60

  • Педагогічна діагностика у класному керівництві



    • Закінчення табл. 10 Прізвища учнів

  • Бали Види роботи на уроці

  • 3. Результативність інтелектуальної діяльності 3.1. Результат отримує

  • 4 успішно (раціонально, ефективно); відтворює запропонований учителем алгоритм

  • 3 в оригінальний творчий спосіб

  • 2 нераціональним («довгим») шляхом

  • 1 шляхом підгонки під відповідь («мето-

  • дом тику»)

  • 3. 2. Викладення результату

  • 4 здатний дати розгорнену відповідь
    і аргументувати своє рішення

  • 2 1

  • здатний дати правильну відповідь, але не може його обґрунтувати

  • доводиться «витягати» відповідь

  • необхідність відповідати, як правило, викликає серйозні труднощі

  • 4. Самооцінка результату роботи

  • здатний дати об'єктивну оцінку резуль­тату своєї роботи, оскільки усвідомлює свої помилки

  • не завжди може дати об'єктивну оцінку своїй роботі, хоча, як правило, бачить свої помилки

  • не може об'єктивно оцінити свою робо­ту, оскільки не розуміє, що припустився помилки



  • З 2 1

  • 5. Відповідність статусу учня вимогам програми навчання

  • здатний засвоїти програму з вашого предмета в нормативні терміни

  • для засвоєння програми потрібна система додаткових занять

  • засвоєння програми з різних причин утруднене

  • Підсумковий бал

  • Педагогічна діагностика в контексті діяльності класного керівника 61

  • Ключ

  • Кожній позиції, вибраній учителем для кожного учня, відповідає пев­ний бал (див. крайню ліву колонку). Необхідно скласти всі бали кожного учня і записати їх у рядок «Підсумковий бал». Далі всі підсумкові бали кож­ного учня складаються і діляться на число, яке відповідає кількості учас­ників опитування. Так ми отримуємо середньоарифметичний бал кожного учня за шкалою «Інтелектуальні ЗУНи». Ці бали — умовні, вони потрібні для того, щоб віднести учнів класу до певної групи.

  • За результатами підрахунків можна виділити три групи учнів: слабка група (від 9 до 15 балів), середня група (від 16 до 23 балів), сильна група (від 24 до 31 балів).

  • Слабка група (9—15 балів)

  • Сприймаючи навчальну інформацію, практично не в змозі діяти самостійно; особливі труднощі викликає інформація, що пред'являється у письмовій формі. Зазнає значних труднощів у ході виділення нового й головного під час інтелектуальної обробки інформації. Темп інтелекту­альної діяльності і її результативність яскраво знижені. Результат роботи найчастіше отримує шляхом «підгонки під відповідь», а необхідність викладати його викликає серйозні труднощі, відповіді, як правило, дово­диться «витягати». Не може об'єктивно оцінити свою роботу, оскільки часто не бачить своїх помилок або не розуміє, що припустився їх, у зв'язку з тим що у внутрішньому плані не сформоване уявлення про еталон робо­ти. Засвоєння шкільної програми значно утруднене.

  • Рекомендації вчителям

  • Покрокове пред'явлення навчальної інформації з покроковим кон­тролем її засвоєння. Під час інтелектуальної обробки інформації необ­хідна значна навчальна, організуюча й стимулююча допомога вчителя. Необхідно розвивати прийоми логічного мислення, формувати уявлення про еталон роботи і критерії її оцінки. Для успішного засвоєння більшості навчальних предметів потрібна система додаткових занять.

  • Середня група (16—23 бали)

  • Сприймаючи навчальну інформацію (як усну, так і письмову), потребує додаткових роз'яснень. Під час інтелектуальної обробки інформації по­трібна деяка (стимулююча, організуюча) допомога. Темп інтелектуальної діяльності середній. Результат роботи найчастіше отримує, відтворюючи запропонований учителем алгоритм, хоча часом діє самостійно, йде нера­ціональним, «довгим» шляхом. Даючи правильну відповідь, не завжди може аргументувати її, обґрунтувати свою точку зору. Не завжди може об'єктивно оцінити свою роботу, хоча, як правило, бачить помилки.

  • Рекомендації вчителям

  • Потрібно надавати учневі організуючу і стимулюючу допомогу. Необ­хідно розвивати здатність діяти раціональними способами, вміння аргу-

  • 62

  • Педагогічна діагностика у класному керівництві

  • ментувати свою позицію, обґрунтовувати здобутий результат. Слід удоско­налювати вміння об'єктивно оцінювати свою роботу

  • Сильна група (24—31 бал)

  • Успішно сприймає навчальну інформацію (як усну, так і письмову) з першого разу. Здатний самостійно виділити нове й головне під час інтелектуальній обробки навчального матеріалу. Темп інтелектуальної діяльності дещо вищий, ніж у інших учнів. Результат роботи отримує, успішно відтворюючи запропонований алгоритм, у деяких випадках може діяти оригінальним, творчим способом. Здатний дати розгорнену відповідь і обґрунтувати її, аргументувати свою позицію. У більшості випадків може дати об'єктивну оцінку результатові своєї роботи, оскільки розуміє суть допущених помилок

  • Рекомендації вчителям

  • Бажано заохочувати творчий підхід до виконання навчальних завдань, розвивати пізнавальну мотивацію.

  • Діагностика організаційних умінь та навичок

  • Інструкція. У середній колонці наведено характеристики навчальної діяльності дітей. Виберіть відповідну характеристику й поставте галочку на перетині цього твердження і прізвища учня.

  • Таблиця 11



    • али

    • Види роботи на уроці

    • Прізвища учнів



    • 1. Отримавши зав^

    • іання

    • 3

    • планує роботу до її початку планує дії в ході роботи взагалі не складає плану















    • 2















    • 1

















    • 2. Питання, що уточнюю

    • ть завдання

    • 4















    • 3















    • 2















    • 1

















    • 3. Виконуючи завд

    • ання

    • 4

    • точно дотримується плану















    • 3

    • відступає від плану в деталях, дотри­муючись загальної послідовності дій



  • починає працювати за планом, але
    в ході роботи грубо порушує порядок
    дій

  • працює хаотично, без плану

  • Педагогічна діагностика в контексті діяльності класного керівника 63







    • Закінчення табл. 11

    • Бали

    • Види роботи на уроці

    • Прізвища учнів

    • 4. Завершуючи зав;

    • обов'язково досягає запланованого результату

    • не доводить роботу до кінцевого результату

    • задовольняється помилковим резуль­татом

    • 5. Закінчивши рої

    • перевіряє її результат, знаходить і ви­правляє помилки

    • результат не перевіряє, оскільки задо­вольняється будь-яким результатом

    • результат не перевіряє, оскільки зав­жди переконаний у його правильності

    • результат перевіряє, але помилок не «бачить»

    • 6. Допомога в ро(

    • щння

    • 3



    • 2



    • 1





    • юту

    • 4



    • 3



    • 2 1



    • 4 3 2 1

    • юті

    • не має потреби має потребу і приймає має потребу, але не вміє користуватися має потребу, але не звертається Підсумковий бал







































































  • Процедура обробки даних опитування така сама, як і за інтелектуаль­ними ЗУНами.

  • За результатами підрахунків можна виділити три групи учнів: слабку (від 6 до 10 балів), середню (від 11 до 16 балів), сильну (від 17 до 22 бали).

  • Слабка група (6—10 балів)

  • Утруднене осмислення навчального завдання як мети діяльності. Береться до роботи, не маючи плану; уточнюючих питань не ставить, хоча й потребує пояснень; діє імпульсивно, хаотично. Якщо план роботи за­пропонований педагогом, у ході роботи грубо порушує його, не помічаючи цього.

  • Завершивши завдання, часто задовольняється помилковим результа­том. При цьому, навіть перевіряючи результат, помилок не бачить. Не здат­ний звернутися по необхідну допомогу і, навіть якщо допомогу надано, не вміє нею скористатися.

  • 64

  • Педагогічна діагностика у класному керівництві

  • Рекомендації вчителям

  • Необхідно навчати вміння ставити мету власної діяльності, розробляти кроки для її досягнення, завбачливо звіряти свої дії з наявним планом. Пі­сля закінчення роботи слід спонукати дитину порівнювати здобутий резуль­тат з еталоном, знаходити й виправляти помилки і на підставі цього дава­ти самооцінку. Бажано показувати дитині, де можна отримати допомогу і як нею скористатися.

  • Середня група (11—16 балів)

  • У цілому здатний осмислити навчальне завдання як мету своєї діяль­ності. При цьому планування і необхідні уточнення здійснює вже в хо­ді роботи. Маючи цілу низку сформованих алгоритмів роботи, не зав­жди здатний вибрати оптимальний. Під час реалізації плану роботи відступає від нього в деталях, дотримуючись загальної послідовності дій. Завершуючи роботу, не завжди досягає запланованого результату. Результат роботи не перевіряє у зв'язку з тим, що наперед переконаний в його правильності або тому, що задовольняється будь-яким результатом. У разі потреби може звернутися по допомогу, але не завжди здатний нею скористатися.

  • Рекомендації вчителям

  • Потрібно надавати учневі організуючу й стимулюючу допомогу. Необ­хідно розвивати навички планування власної діяльності і здатність діяти відповідно до плану, вміння вибирати оптимальний алгоритм роботи. Також слід формувати чіткіші уявлення про еталон роботи й критерії її оцінювання.

  • Сильна група (17—22 бали)

  • Має здатність осмислити навчальне завдання як мету своєї діяль­ності. У більшості випадків, приступаючи до роботи, наперед планує свої дії або успішно користується вже сформованими алгоритмами роботи. У разі потреби уточнює деталі до початку роботи. Виконуючи роботу, точно дотримується наявного плану або відступає від нього лише в дета­лях, дотримуючись загальної послідовності дій. Виконуючи завдання, обов'язково досягає запланованого результату. Закінчивши роботу, пере­віряє її, знаходить і виправляє помилки. Уразі потреби здатний звернутися по необхідну допомогу й скористатися нею.

  • Рекомендації вчителям

  • Слід розвивати самостійність у навчальній роботі, заохочувати знайдені дитиною оригінальні й раціональні способи організації власної роботи.

  • Діагностика комунікативних умінь та навичок

  • Інструкція. У середній колонці («Види роботи на уроці») наводяться характеристики навчальної роботи дітей, які ви постійно спостерігаєте на

  • Педагогічна діагностика в контексті діяльності класного керівника 65

  • своїх уроках. Виберіть відповідну характеристику й поставте галочку на перетині твердження і прізвища учня.

  • Таблиця 12

  • Бали

  • З 2

  • Види роботи на уроці

  • 1. Виклад власних думок

  • може самостійно донести свою думку до інших

  • може донести свою думку до інших тільки з допомогою додаткових запитань

  • не може донести свою думку до інших навіть з допомогою додаткових запитань

  • Прізвища учнів



  • 4 З


Поділіться з Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   18




База даних захищена авторським правом ©uchika.in.ua 2022
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка