Ббк 74. 200 Д36 Дербеньова А. Г



Сторінка9/18
Дата конвертації20.11.2018
Розмір0.73 Mb.
#65165
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   18

2

  • 1

  • З 2

  • 2. Ведення дискусії 2.1. Здатність відповідати на запитання

  • зазвичай відповідає, даючи розгорнену відповідь

  • зазвичай відповідає, даючи коротку (неповну) відповідь

  • як правило, під час відповіді зазнає труднощів через хвилювання

  • як правило, під час відповіді зазнає труднощів через обмеженість словникового запасу

  • 2.2. Здатність ставити запитання

  • зазвичай самостійно формулює коректні запитання

  • формулювання запитань не завжди зрозумілі співрозмовнику і вимагають уточнень

  • практично не може формулювати запитання, зрозумілі співрозмовнику



    • З 2 1

    • 2.3. Здатність коректно заперечувати опонентові

    • зазвичай суперечить своєму опонентові коректно

    • не завжди коректно суперечить своєму опонентові

    • як правило, некоректний у суперечках з опонентами

    • 3. Взаємодія в навчальній групі (у групі однолітків)

    • З 2

    • 3.1. Здатність аргументовано обстоювати свою позицію

    • зазвичай обстоює свою позицію аргументовано не завжди аргументовано обстоює свою позицію

    • 66

    • Педагогічна діагностика у класному керівництві

    • Закінчення табл. 12

    • Бали Види роботи на уроці

    • 1 як правило, не може аргументовано обстоювати свою позицію

    • Прізвища учнів

    • 3.2. Здатність гнучко (розумно й усвідомлено) змінювати власну позицію

    • 4 зазвичай може гнучко (розумно й усвідомлено) змінювати свою позицію в разі потреби

    • З не завжди може в разі потреби гнучко (розумно й усвідомлено) змінювати свою позицію

    • 2 як правило, не може гнучко (розумно й усві­домлено) змінювати свою позицію, навіть якщо розуміє необхідність цього кроку

    • не може гнучко (розумно й усвідомлено) змі­нювати свою позицію, тому що, як правило, не розуміє необхідності цього кроку

    • 3.3. Здатність підкорятися рішенню групи задля успіху загальної справи

    • зазвичай може підкорятися рішенню групи

    • не завжди може підкорятися рішенню групи як правило, не підкоряється рішенню групи

    • 4. Дотримання соціальної дистанції в ході спілкування (здатність враховувати статус співрозмовника і особливості ситуації спілкування)

    • З зазвичай тримає соціальну дистанцію в ході спілкування

    • 2 не завжди тримає соціальну дистанцію в ході спілкування

    • 1 як правило, ігнорує соціальну дистанцію в ході спілкування

    • Підсумковий бал

    • Процедура обробки даних опитування така сама, як і за інтелектуаль­ними ЗУНами.

    • У результаті підрахунку можна виділити три групи учнів: слабку (від 8 до 13 балів), середню (від 14 до 20 балів), сильну (від 21 до 26 балів).

    • Слабка група (8—13 балів)

    • Не здатний самостійно донести до оточуючих власні думки й формулю­вати відповіді на звернені до нього запитання, а також самостійно форму­лювати запитання. У ході дискусії, як правило, не коректний. Не може аргу­ментовано відстоювати власну позицію і гнучко змінювати її, оскільки не розуміє необхідності цього кроку. Під час взаємодії в групі не підкоряється

    • Педагогічна діагностика в контексті діяльності класного керівника 67

    • загальному рішенню групи. Не здатний будувати спілкування з урахуван­ням статусу співрозмовника й особливостей ситуації спілкування.

    • Рекомендації вчителям

    • Необхідно розвивати прийоми участі в дискусії, формувати здатність обґрунтовувати свою позицію в суперечці, бачити загальну мету групи й діяти відповідно до неї, тримати соціальну дистанцію в ході спілкування з дорослими й однолітками.

    • Середня група (14—20 балів)

    • Зазнає деяких труднощів під час висловлювання власних думок, від­повідей на звернені до нього питання у зв'язку із хвилюванням (обмеже­ним словниковим запасом) і під час спроб самостійно формулювати запи­тання до співрозмовника. Не завжди здатний обстоювати власну думку або розумно змінювати її, а також підкорятися рішенню, яке ухвалила група заради успіху спільної справи. Буває некоректним у ході бесіди з опонен­том. Може порушувати соціальну дистанцію під час бесіди.

    • Рекомендації вчителям

    • Необхідно працювати над удосконаленням уміння висловлювати свої думки, формулювати запитання і відповідати на поставлені запитання. Бажано надати дитині допомогу для розвитку здібностей обстоювати свою позицію або ж розумно змінювати її. Слід працювати над умінням трима­тися соціальної дистанції в ході бесіди.

    • Сильна група (21—26 балів)

    • Здатний чітко й зрозуміло висловлювати свої думки, коректно відпові­дати на поставлені запитання, формулювати запитання співрозмовнику, а також заперечувати опонентові. Вміє аргументувати свою позицію або гнучко змінювати її у разі необхідності. Здатний підкорятися рішенню гру­пи задля успіху спільної справи. Завжди дотримується соціальної дистанції в ході спілкування.

    • Рекомендації вчителям

    • Немає необхідності проводити спеціальну роботу з розвитку комуніка­тивних навичок.

    • Розглянуті статуси учнів та рекомендації щодо роботи з ними мають загальний характер. У кожному конкретному випадку необхідно врахову­вати індивідуальні особливості учнів. Щоб виявити сильні та слабкі сторо­ни навчальної діяльності учнів і вчителів, які ефективно працюють, можна дані за кожною шкалою винести на один великий аркуш. Аби організувати корекційну роботу, можна порівнювати одні й ті самі параметри діяльності учнів з різних предметів. Якщо проводити таку діагностику на початку і наприкінці року, можна виявити динаміку ЗУНів.

    • 68

    • Педагогічна діагностика у класному керівництві

    • Діагностика мотивації навчання й емоційного ставлення до навчання

    • Інструкція. У таблиці наведено твердження, які люди використовують для того, щоб розповісти про себе. Прочитайте уважно кожне речення і обведіть одну з цифр, розташованих праворуч, залежно від того, який ваш звичайний стан на уроках у школі, як ви зазвичай почуваєтесь на них. Немає правильних або неправильних відповідей. Не витрачайте багато часу, але прагніть дати якомога точнішу відповідь.

      • Вік

    • Прізвище, ім'я

      • Дата проведення

    • Школа

    • Клас


      • Іноді

      • 2 2

      • 2 2

      • 2 2 2
      № з/п

    • 1

    • 2

    • З 4

    • 5 6

    • 7

    • 8

    • 9

    • 10 11 12

    • 13 14

    • 15

    • 16 17 18

    • Стан

    • Я спокійний

    • Мені хочеться про все дізнатись, зрозуміти, докопатися до суті

    • Я розлючений

    • Я падаю духом, стикаючись з трудно­щами в навчанні

    • Я напружений

    • Я зацікавлений

    • Мені хочеться стукнути кулаком по столу

    • Я прагну отримувати тільки гарні й відмінні оцінки

    • Я розкутий

    • Мені цікаво

    • Я розсерджений

    • Я докладаю багато зусиль, щоб досягти успіху в навчанні

    • Мене хвилюють можливі невдачі

    • Мені здається, що урок ніколи не закінчиться

    • Мені хочеться на кого-небудь накричати

    • Я прагну все робити правильно

    • Я відчуваю себе невдахою

    • Я відчуваю себе дослідником

    • Майже ніколи

    • Пере­важно

    • З

    • З

    • З

    • з з

    • 3

    • з

    • 2 З

    • 2 З

    • 2 З

    • 2 З

    • 2 З

    • 2 З

    • 2 З

    • 2 З

    • 2 З

    • Таблиця 13

    • Майже завжди

    • 4

    • 4

    • 4 4

    • 4 4 4

    • 4 4 4 4

    • 4 4

    • 4 4 4

    • Педагогічна діагностика в контексті діяльності класного керівника 69

    • 7 Стан

    • з/п

    • Мені хочеться що-небудь зламати

    • Я відчуваю, що не впораюся із завданнями

    • Я напружений

    • Я енергійний

    • Я оскаженілий

    • Я пишаюся своїми шкільними успіхами

    • Я відчуваю себе абсолютно вільно

    • Я відчуваю, що в мене добре працює голова

    • Я роздратований

    • Я розв'язую найважчі задачі

    • Мені не вистачає упевненості в собі

    • Мені нудно

    • Мені хочеться що-небудь зламати

    • Я прагну не отримати двійку

    • Я урівноважений

    • Мені подобається думати, вирішувати

    • Я відчуваю себе обдуреним

    • Я прагну показати свої здібності і розум

    • Я боюся

    • Я відчуваю смуток і тугу

    • Мене багато що дратує

    • Я хочу бути серед кращих





    • Закінчення табл. 13

    • Майже ніколи

    • т . Пере- Майже Іноді г

    • важно завжди



    • 2

    • 3

    • 4



    • 2 3 4



    • 2

    • 3

    • 4



    • 2

    • 3

    • 4



    • 2

    • 3

    • 4



    • 2 3 4



    • 2

    • 3

    • 4



    • 2 3 4



    • 2

    • 3

    • 4



    • 2

    • 3

    • 4



    • 2

    • 3

    • 4



    • 2

    • 3

    • 4



    • 2

    • 3

    • 4



    • 2

    • 3

    • 4



    • 2

    • 3

    • 4



    • 2

    • 3

    • 4



    • 2

    • 3

    • 4



    • 2 3 4



    • 2

    • 3

    • 4



    • 2

    • 3

    • 4



    • 2

    • 3

    • 4



    • 2

    • 3

    • 4

    • Порядок проведення

    • Діагностика проводиться фронтально — з усім класом або групою учнів. Після роздачі бланків школярам пропонується прочитати інструк­цію, звернути увагу на приклад. Слід перевірити, як кожний з учнів вико­нав перше завдання, чи точно зрозумів інструкцію, відповісти на питання, якщо такі виникли. Після цього учні працюють самостійно. Час, відведе­ний на діагностування,— 15 хвилин.

    • 70

    • Педагогічна діагностика у класному керівництві

    • Шкали пізнавальної активності, тривожності й негативних емоцій, що входять до опитувальника, складаються з 10 пунктів, розташованих у пев­ному порядку, як показано нижче.

    • Шкала

    • Пізнавальна активність Мотивація досягнення Тривожність Гнів

    • Пункти, номер

    • 6 10 14 18 22 26 ЗО 34 38 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 159 13 17 2125 2933 37

    • 7 11 15 19 23 27 3135 39

    • Деякі з пунктів опитувальника сформульовано таким чином, що оцін­ка «4» відображає високий рівень пізнавальної активності, тривожності або гніву, наприклад «Я серджуся». Інші, наприклад, «Я спокійний», «Мені нудно», сформульовано таким чином, що висока оцінка відображає відсут­ність тривожності або пізнавальної активності.

    • Бальна вага (сума балів) для пунктів шкал, в яких висока оцінка відоб­ражає наявність високого рівня емоції, підраховується відповідно до того, як вони підкреслені на бланку:

    • на бланку підкреслено: 12 3 4;

    • вага для підрахунку: 12 3 4.

    • Для пунктів шкал, в яких висока оцінка відображає відсутність емоції, вага підраховується у зворотному порядку:

    • на бланку підкреслено: 12 3 4;

    • вага для підрахунку: 4 3 21. «Зворотними» пунктами є такі:

    • за шкалою пізнавальної активності: 14, 30, 38;

    • за шкалою тривожності: 1, 9, 25, 33;

    • за шкалою гніву подібних пунктів немає;

    • за шкалою мотивації досягнення: 4, 20, 32.

    • Якщо один з 10 пунктів пропущено, необхідно підрахувати середній бал за 9 пунктами, на які відповіли, потім здобутий результат помножити на 10; загальний бал за шкалою буде виражений наступним за цим резуль­татом цілим числом. Наприклад, за сумою 9 пунктів загальний бал за шка­лою дорівнює 2,73 помножити на 10 = 27,3. Загальний бал — 28.

    • Якщо пропущено два й більше пунктів, дані дослідження не врахову­ються.

    • Підраховуємо сумарний бал за формулою:

    • ПА+МД + (-Т) + (-Г),де:

    • ПА — бал за шкалою пізнавальної активності;

    • МД — бал за шкалою мотивації досягнень;

    • Педагогічна діагностика в контексті діяльності класного керівника 71

    • Т — бал за шкалою тривожності; Г — бал за шкалою гніву. Внесемо їх до бланку відповідей.

    • Рівень

    • І

    • II III

    • IV

    • V

    • Ключ

    • 45-60 29-44 13-28

    • (-2)-(+12) (-З)-(-бО)

    • Сумарний бал

    • Сумарний бал може бути в інтервалі від —60 до +60.

    • Визначають такі рівні мотивації навчання:

    • /— продуктивна мотивація зі значною перевагою пізнавальної мотива­ції навчання та позитивним емоційним ставленням до нього;

    • II продуктивна мотивація, позитивне ставлення до навчання, від­повідність соціальному нормативу;

    • середній рівень з дещо низькою пізнавальною мотивацією;

    • знижена мотивація, «шкільне» негативне ставлення до навчання;

    • V— різко негативне ставлення до навчання.

    • Таблиця 14

    • Нормативні показники

    • 10—11 років

    • 12—14 років 15—16 років



    • Шкала

    • Пізнавальна активність

    • Тривожність

    • Гнів

    • Рівень

    • Високий Середній Низький Високий Середній Низький Високий Середній Низький

    • Дів­чатка

    • 31-40 21-26 10-25 27-40 20-26 10-19 21-40 14-20 10-13



      • Хлоп­чики

      • Хлоп­чики

      • Дів­чатка

      • Дів­чатка

    • Хлоп­чики



    • 28-40

    • 28-40

    • 27-40

    • 29-40

    • 31-40

    • 22-27

    • 21-27

    • 19-26

    • 18-28

    • 21-29

    • 10-21

    • 10-20

    • 10-18

    • 10-17

    • 10-20

    • 24-40

    • 25-40

    • 26-40

    • 25-40

    • 23-40

    • 17-23

    • 19-24

    • 19-25

    • 17-24

    • 16-22

    • 10-16

    • 10-18

    • 10-18

    • 10-16

    • 10-15

    • 20-40

    • 19-40

    • 23-40

    • 21-40

    • 18-40

    • 13-19

    • 14-19

    • 15-22

    • 14-20

    • 12-18

    • 10-12

    • 10-13

    • 10-14

    • 10-13

    • 10-11

    • Аналізується поєднання показників за всіма трьома шкалами. Варіанти інтерпретації на прикладі поєднань, що найчастіше зустрічаються, пред­ставлені в наведеній нижче таблиці.
  • 1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   18




    База даних захищена авторським правом ©uchika.in.ua 2022
    звернутися до адміністрації

        Головна сторінка