Формування самоосвітньої компетентності майбутніх інженерів-будівельників у процесі професійної підготовки



Сторінка18/20
Дата конвертації23.10.2016
Розмір4.74 Mb.
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   20



Додаток В
Role-Play1:

Imagine you are going to do an interior design. Answer the following questions:

Who will be using the space and what are their various needs/requirements?

How many people will be using the space?

How long will the space be used for? Days? Months? Years?

What does the client hope to achieve/gain through commissioning the work?

What's the budget?

What's the time scale for completion?


Role-Play2: Are you familiar with "design professions"?

Here are some jobs – identify duties and responsibilities for everyone:




Professions

Duties and responsibilities

Interior architect





Interior stylist or decorator





Architect






Додаток Д

Вправи на розвиток навичок письма

1. Read the description of the eight instances of behavior given below and write down your immediate response to or interpretation of that behavior in terms of your own cultural values, beliefs, or perception. The first one has been done for you. Discuss answers with your group mates:
1. A person comes to a meeting half an hour after the stated starting time.

Your interpretation: This person is late and should at least apologize or give an explanation.

2. Someone kicks a dog.



Your interpretation: ______________________________________

______________________________________

3. At the end of a meal, people belch audibly.

Your interpretation: ______________________________________

______________________________________

4. Someone makes the OK gesture at you.

Your interpretation: ______________________________________

______________________________________

5. A woman carries a heavy pile of wood on her back while her husband walks in front of her carrying nothing.

Your interpretation: ______________________________________

______________________________________

6. A male guest helps a hostess carry dirty dishes into the kitchen.

Your interpretation: ______________________________________

______________________________________

7. A young man and a young woman are kissing each other while seated on a park bench.

Your interpretation: ______________________________________

______________________________________

8. While taking an exam, a student copies from the paper of another student.

Your interpretation: ______________________________________

______________________________________



2. Fill in the table.

Type

Activities

Fine Art




Visual Arts




Plastic Art




Arts




Applied Art




Craft




Додаток Е

Claim Letters

How to write an effective claim letter in minutes:

At the beginning of your letter, indicate that you are making a claim and specify the type of claim you are making (e.g., an insurance claim).

State the policy number, if applicable.

Describe the specific circumstances or details of the claim (for example, that a product is defective or the details of an accident). Give all relevant facts concerning the claim.

Indicate the dollar amount you are claiming or what action you would like the reader to take and the date by which you expect the action to be taken.

Refer to any documents you are including with your letter, including claim forms, repair estimates, warranty, or records or receipts. Ask if there is any other information or documents or forms you need to send.

If you are using some of the enclosed documents as evidence to substantiate your claim, specifically mention the content of the documents and illustrate how they support your claim.

Indicate by when you would like to receive a reply to your letter and include contact information that will allow the person to easily reach you.

You may want to thank the reader for his/her (anticipated) help before ending your letter.



Додаток Ж

Мотивационный тест Дэвида МАККЛЕЛЛАНДА

Ответьте на каждый из приведенных ниже вопросов «Да» или «Нет»

Вопросы Да Нет

1. Нравятся ли Вам такие ситуации, когда лично Вы должны находить решения возникающих проблем?

2. Предпочитаете ли Вы задачи средней сложности, предполагающие умеренный, взвешенный риск?

3. Нуждаетесь ли Вы в обратной связи относительно того, как Вы исполняете свою работу?

4. Тратите ли Вы время на обдумывание того, как улучшить свою работу, как выполнить какую-нибудь важную задачу, как добиться успеха в жизни?

5. Ищете ли Вы такие работы (ситуации), которые дают возможность социальных взаимодействий, контактов с другими людьми?

6. Часто ли Вы думаете о тех отношениях, которые сложились у Вас с окружающими?

7. Считаете ли Вы, что чувства других людей очень важны?

8. Пытаетесь ли Вы улучшить отношения с людьми, когда возникают какие-то трения?

9. Пытаетесь ли Вы оказывать влияние на других людей и контролировать их?

10. Стараетесь ли Вы в группе занять позицию лидера?

11. Получаете ли Вы удовлетворение, когда убеждаете других людей в чем-то?

12. Воспринимают ли Вас окружающие как человека прямолинейного, энергичного и требовательного?

Анкета'>Додаток К

Анкета

Мотивація вивчення англійської мови для майбутньої професії”

1. Як Ви оцінюєте свій рівень знань з англійської мови?

□ вільно володію

□ читаю і можу спілкуватись на розмовні теми

□ читаю і розумію професійну літературу, можу її обговорювати

□ читаю зі словником

2. Які можливості Вам може надати знання англійської мови?

□ стажування за кордоном

□ робота у міжнародній компанії

□ робота над міжнародним проектом

□ розуміння професійної іноземної літератури

□ участь у міжнародних конкурсах

□ отримання ступеню бакалавра/магістра за кордоном

□ зміна сфери діяльності

□ ніяких


□ інше ______________________________________________________

3. Яких знань зі спеціальності Вам ще не вистачає для майбутньої професійної діяльності? ________________________________________

4. Яких знань і вмінь з англійської мови Вам не вистачає для майбутньої професійної діяльності?

□ знання термінології

вміння спілкуватися

□ вміння розуміти на слух іншомовного співрозмовника

□ вміння вести ділову переписку (листи, анкети, …)

□ розуміння іншомовної професійної літератури

□ інше ___________________________________

□ вистачає знань

5. Що б Ви змінили у навчальній програмі з англійської мови?

□ нічого б не змінював, все влаштовує

□ кількість годин (□ більше, □ менше)

□ тематику

□ методи навчання

□ зміст матеріалів

□ інше _____________________________________________________

6. Які теми із запропонованих в курсі англійської мови Ви вважаєте потрібними і корисними для майбутньої професійної діяльності?

7. Які теми Ви вважаєте непотрібними/ зайвими?

8. Які методи/види робіт на заняттях з англійської мови Ви вважаєте корисними?

9. Які види робіт на заняттях з англійської мови Ви вважаєте цікавими?

10. Які види робіт на заняттях з англійської мови Ви вважаєте неефективними?

11. Чи потрібно вивчати бізнес-курс з англійської мови в університеті?

□ Так □ Ні

12. Чи пов’язуєте ви свою кар’єру з роботою за кордоном?

□ Так □ Ні

13. Чи впливатиме розмір заробітної плати на остаточний вибір місця роботи?

□ Так □ Ні

14. Чи престижна на сьогоднішній день робота інженера?

□ Так (чим?) □ Ні

15. Чи задоволені Ви вибором своєї майбутньої професії?

□ Так □ Ні

16. Що вплинуло на Ваш вибір професії? Хто вплинув на Ваш вибір?

17. Які знання, вміння і навички Вам необхідні для майбутньої професії?




Анкета

«Ставлення до співпраці та професійно-орієнтованої діяльності»
1. Як Ви думаєте, чи цікавіше вчитиметься, якщо на занятті всі роботи

виконувати з кимось із членів групи?


2. Як Ви думаєте, чи корисна для Вас буде така спільна навчальна робота?
3. Чому Вам подобається працювати разом з товаришами:

а) разом веселіше;

б) швидше можна зробити роботу;

в) роботу можна зробити краще;

г) разом ми зуміємо визначити значення майбутньої діяльності;

д) я можу навчитися у товариша постановці самостійних цілей, завдань діяльності, одержати навики продуктивного особистого спілкування.


4. Що б Ви вибрали як початок семінарського заняття, якби самі його

організовували:

а) вирішення проблемного завдання;

б) відповідь з використанням звичного алгоритму;

в) пояснення викладача.
5. У якій би формі Ви вважали за краще організувати заняття по засвоєнню нового матеріалу:

а) лекція;

б) творче заняття
6. Будучи педагогом Ви вважали б за краще відкрито показувати своє ставлення тим, що вчаться або не вважаєте це за необхідне?
7. Які мотиви у власній навчальній діяльності для Вас є пріоритетними:

а) пізнавальні;

б) мотив успішності;

в) мотив досягнення;

г) мотив особистого зростання;

д) мотив свідомості «особистісної причинності».


8. Які мотиви Ви хотіли б формувати у студентів ВНЗ?
9. Працюючи з викладачем, Вам подобається:

а) відкривати разом з ним різноманіття значень своєї діяльності;

б) запам'ятовувати новий матеріал;

в) обмінюватися переживаннями, емоційним досвідом;

г) обмінюватися способами діяльності;

д) вирішувати проблемно - конфліктні навчальні завдання;

е) ставити питання з приводу матеріалу, що вивчається.

Додаток Л

тест на оцінку самоконтролю у спілкуванні

М. Снайдера

Уважно прочитайте десять речень, що описують реакції на деякі ситуації. Кожне з них Ви повинні оцінити як вірне або невірне стосовно до себе. Якщо твердження здається вам вірним або переважно вірним, поставте поруч з порядковим номером букву "В", якщо невірним або переважно невірним — букву "Н".

1. Мені здається важким мистецтво наслідувати звички інших людей.

2. Я б, мабуть, міг зваляти дурня, щоб привернути увагу або забавити навколишніх.

3. З мене міг би вийти непоганий актор.

4. Іншим людям іноді здається, що я переживаю щось більш глибоко, ніж це є насправді.

5. У компанії я рідко виявляюся в центрі уваги.

6. У різних ситуаціях і в спілкуванні з різними людьми я часто поводжуся зовсім по-різному.

7. Я можу відстоювати тільки те, у чому я щиро переконаний.

8. Щоб бути успішним у справах і у відносинах з людьми, я намагаюся бути таким, яким мене очікують бачити.

9. Я можу бути дружелюбним з людьми, яких я не переношу.

10. Я не завжди такий, яким здаюся.

Люди з високим комунікативним контролем, за Снайдером, постійно стежать за собою, добре знають, де і як поводитися, керують вираженням своїх емоцій. Разом з тим, у них утруднена спонтанність самовираження, вони не люблять непрогнозованих ситуацій. Їхня позиція: "Я такий, який я є в даний момент". Люди з низьким комунікативним контролем більш безпосередні і відкриті, у них більш стійке "Я", мало піддане змінам у різних ситуаціях.

Підрахунок результатів

По одному балу нараховується за відповідь "Н" на 1, 5 і 7 питання і за відповідь "В" на всі інші. Підрахуйте суму балів. Якщо Ви щиро відповідали на питання, то про Вас, очевидно, можна сказати наступне:


0-3 бала -у Вас низький комунікативний контроль. Ваша поведінка стійка, і Ви не вважаєте потрібним змінюватися в залежності від ситуацій. Ви здатні до щирого саморозкриття в спілкуванні. Деякі вважають Вас "незручним" у спілкуванні через вашу прямолінійність.
4-6 балів — у Вас середній комунікативний контроль, ви щирі, але не стримані у своїх емоційних проявах, зважаєте у своїй поведінці на оточуючих людей.
7-10 балів — у Вас високий комунікативний контроль. Ви легко входите в будь-яку роль, гнучко реагуєте на зміну ситуації, добре почуваєтеся і навіть можете передбачати враження, яке ви справляєте на оточуючих.

( Тест взятий із книги: Психологические тесты / Под ред.. А.А. Карелина: В 2т.– М.: Гумант. изд. центр ВЛАДОС, 2002. –Т.2. С. 48-50.)



Тест «Вміння слухати»

При відповіді на питання тесту використовуйте дев'яти бальну шкалу оцінки (9 – якість, яка властива вам найбільшою мірою, 1 – якість, яка властива вам у найменшій мірі). Постарайтеся відповідати щиро.




  1. Як часто ви робите вид, що слухаєте, а самі думаєте про інше?

  2. Як часто вам доводиться «закруглювати» тему бесіди, якщо співрозмовник вам нецікавий?

  3. Як часто манера мови і поведінки співрозмовника вас дратують?

  4. Як часто в процесі спілкування у вас виникають конфліктні ситуації?

  5. Як часто ви перериваєте свого співрозмовника, щоб вставити свою репліку, акцентувати увагу на суті обговорюваного питання?

  6. Як часто в процесі бесіди вам приходиться поправляти співрозмовника, якщо він використовує неправильні терміни чи наголоси?

  7. Як часто в процесі бесіди вас провокують на те, щоб ви підвищили голос чи брутальністю відповіли на брутальність?

  8. В якій мірі для вас характерна звичка перебивати співрозмовника в розмові?

  9. Як часто вам доводиться говорити зі співрозмовником у повчальному чи іронічному тоні?

  10. Як часто вам доводиться відмовлятися від розмови, якщо ваш співрозмовник стосується проблем, які вам неприємні?


Відповіді на тест

Обробка результатів. Підрахуйте суму набраних вами балів.

Ваш рівень уміння вислухати співрозмовника:

79 – 90 балів – дуже низький; 71 – 78 балів – низький; 63 – 70 балів – нижче середнього; 55 – 62 бала – трохи нижче середнього; 47 – 54 бала – середній;

39 – 46 балів – ледве вище за середній; 31 – 38 балів вище за середній;

23 – 30 балів – високий; 10 – 22 бала – дуже високий.



Експрес-діагностика рівня самооцінки [254, с.53-54]

Інструкція. Даючи відповіді на питання, вкажіть, на скільки часті для вас перелічені нижче стани за такою шкалою: дуже часто – 4 бала; часто – 3 бали; іноді – 2 бали; рідко – 1 бал; ніколи – 0 балів.

Опитувальник

1. Я часто безпідставно переймаюсь.

2. Мені потрібно, щоб мої друзі підбадьорювали мене.

3. Я побоююсь виглядати дурнем.

4. Я переймаюся за своє майбутнє.

5. Зовнішній вигляд інших набагато кращий за мій.

6. Прикро, що багато хто не розуміє мене.

7. Відчуваю, що не вмію розмовляти із людьми, як слід.

8. Люди чекають від мене дуже багато.

9 .Відчуваю себе скованим.

10. Мені здається, що зі мною має статися, щось неприємне.

11. Мене турбує думка про те, як люди до мене ставляться.

12. Я відчуваю, що люди говорять за моєю спиною.

13. Я не відчуваю себе у безпеці.

14. Мені немає з ким поділитися власними думками.

15. Люди не дуже цікавляться моїми досягненнями.


Обробка та інтерпретація результатів. Для визначення власної самооцінки, потрібно просумувати усі бали за твердженнями. Сумарний бал буде свідчити про рівень вашої самооцінки відповідно до таких значень:

10 та менше балів – завищений рівень;

11-29 – середній, нормативний рівень реалістичної оцінки власних можливостей.

більше 29 балів – занижений рівень



Додаток М

Методи активізації навчально-пізнавальної діяльноcті

майбутніх інженерів-будівельників

Методи досліджень

Основні риси та мета використання

Аналіз проблемної ситуації

Це ситуація, яка виникає внаслідок взаємодії інженера-будівельника з професійною проблемою, завдяки якій виникає пізнавальне протиріччя.

Метод Сократичної бесіди

Цей метод спрямований на формування навичок та вмінь творчого мислення, дає змогу виявити певні прогалини у знаннях майбутніх інженерів-будівельників, підвищує інтерес до професійної діяльності, формує навички творчого мислення і самоосвітньої діяльності, розвиває критичне мислення та вміння аргументовано відстоювати свою точку зору, вчить полемізувати. Сократична бесіда здійснюється шляхом постановки перед навчаючими певних завдань у логічній послідовності.

Метод ІКТ (презентації, “slide show”, відеометод, комп’ютерне тестування)

Використання ІКТ робить можливим представлення інформації не тільки в текстовому вигляді, а й супроводити її аудіо даними або відео кліпом. Різні форми надання інформації уможливлюють інтерактивну взаємодію споживача з інформацією. Якщо ж поєднати те, що вони бачать, чують і роблять одночасно, то продуктивність запам'ятовування становить вісімдесят відсотків інформації. Крім того, використання ІКТ у процесі навчання іноземної мови дозволяє більш широко і повноцінно розкрити творчий потенціал кожного окремо взятого інженера-будівельника. Так, наприклад виконання студентами напряму підготовки “Будівництво” презентації у процесі вивчення навчальної дисципліни “Іноземна мова за професійним спрямуванням” сприяє самостійній дослідницькій діяльності у процесі пошуку необхідного тематичного матеріалу. Презентація інформації за допомогою програми Power Point є також самостійно підібраним матеріалом і за допомогою цієї програми дає можливість охопити всі види мовленнєвої діяльності студентів (писання, читання, говоріння, аудіювання та переклад).

Метод інсценування

Максимальне наближення дидактичного процесу до дійсності. Педагог заздалегідь дає завдання підготувати певну ситуацію. Або це може бути імпровізація в процесі аналізу проблемної ситуації.

Метод ділової гри

Особлива увага приділяється формуванню навичок і вмінь ухвалення рішень за умови взаємодії, суперництва і конкуренції між майбутніми інженерами-будівельниками. Сутність ділової гри полягає у відтворенні предметного та соціального змісту професійної діяльності, моделюванні основних умов та системи відносин, характерних для самоосвітньїо діяльності.

Метод “мозкова атака”

Грунтується на груповому формуванні ідеї розвязання певного завдання. Група, перед якою вона ставиться, висуває якомога більше нових ідей, інколи абсолютно несподіваних, що сприяє створенню атмосфери невимушеності, змагальності та співробітництва. Заохочується будь-яка пропозиція, думка, ідея, забороняється критика і насмішки щодо них.

Метод “case-study”

Характерною особливістю цього методу – отримання студентами відносно складної ситуації, для вирішення якої немає повного обсягу інформації. Спираючись на індуктивний та дедуктивний методи розв’язання різноманітних складних ситуацій, він створює вигідні умови для набуття і розвитку вмінь аналізувати та ухвалювати обґрунтовані рішення у різних сферах діяльності. Кейс-метод виступає і специфічним практичним методом організації учбового процесу, методом дискусій з погляду його стимулювання і мотивації.

Метод круглого столу

Сутність даного методу активної навчаль-пізнавальної діяльності полягає у формулюванні певної актуальної комунікативної теми, яка має неоднозначне тлумачення, і тому завданням студентів є обґрунтування її у різних аспектах: інженерних, економічних, психологічних, юридичних або правових. Студенти заздалегідь готують доповіді, реферати та виступи, які потім на занятті заслуховуються, обговорюються, аналізуються, коментуються та обмінюються думками.

Метод “task-based teaching”

Сутність полягає у цільовому впровадженню різної складності завдань, орієнтованих на зміст, а не на форму. Завдання типу: перелік певних одиниць, понять, сортування, групування, порівняння та контрастування, розв’язання проблемної ситуації, обмін практичним життєвим досвідом, розповідь та написання історій.



додаток Н

Акти впровадження результатів дослідження


Каталог: bitstream -> NAU -> 19100
NAU -> Методи Оцінювання комунікативної к омпетентності
NAU -> Матеріали міжнародної науково-практичної конференції
NAU -> Програма навчальної дисципліни «Українська мова
NAU -> Практикум для студентів усіх галузей та напрямів знань Київ 2014 удк ббк
NAU -> Київ Видавництво Національного авіаційного університету
NAU -> О. В. Шевчук-Клюжева Національний авіаційний університет мовна політика: особливості визначення та вживання терміна Реферат


Поділіться з Вашими друзьями:
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   20


База даних захищена авторським правом ©uchika.in.ua 2019
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка