І творчість, і праця, і успіх


Кіріченко Алла Миколаївна



Скачати 13.41 Mb.
Сторінка13/19
Дата конвертації23.03.2017
Розмір13.41 Mb.
#13037
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   19
Кіріченко Алла Миколаївна,

вчитель біології комунального закладу «Навчально-виховне об'єднання природничо-економіко-правовий ліцей-спеціалізована школа І-ІІІ ступенів №8 – позашкільний центр Кіровоградської міської ради Кіровоградської області», спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, вчитель-методист, Заслужений учитель України, тричі лауреат Соросівської стипендії (стаж: 35 років).
Мабуть, одна з умов людського щастя, коли ти відчуваєш комфорт у взаєминах з оточуючими, віддачу від результатів власної праці і вдячність людей (А.Кіріченко).
Педагог радіє успіхам учнів, живе їх перемогами, співпереживає. За довгі роки роботи на педагогічній ниві зріднилася зі своїми вихованцями Алла Миколаївна Кіріченко – вчитель біології комунального закладу «НВО природничо-економіко-правовий ліцей-спеціалізована школа І-ІІІ ст. №8 – позашкільний центр Кіровоградської міської ради». Їй приємно працювати із здібними дітьми, які виявляють живий інтерес і потяг до знань. З такими учнями працювати легко й цікаво.

Всупереч тому, що профілізація навчання здійснюється на рівні десятих класів, плекання творчої особистості розпочинається буквально з перших днів перебування в школі. Ще з першого класу слід прищеплювати дитині потяг до знань, любов до книги, підтримувати оригінальність логіки власного сприйняття дійсності, формувати риси критичного мислення. Ні в якому разі не можна допускати в початковій школі навчання догмам, шаблонам. Сумніви дитини в сприйнятті матеріалу слід не відкидати, а розвіювати шляхом демонстрацій, аналізом причинно-наслідкових зв'язків. Вже з першого класу учень повинен сприймати дискусію, дебати як одну з найефективніших форм виховання переконань. Упущені можливості на рівні початкової школи досить складно компенсувати навіть талановитому педагогу.

Як учитель-предметник, А.М.Кіріченко приймає дітей з 5-го класу і мусить довести їх до випускного. Лише за такої умови можна говорити про результативність роботи конкретного педагога. «Досить складно вчителеві біології перебудовуватися, змінюючи звичний стиль спілкування зі старшокласниками на дитячий гамір випускників початкової школи. Потрібно, будучи дорослим, зуміти дійти до рівня п'ятикласників, розуміти їх психологію, жити їх проблемами» – зазначає Алла Миколаївна. У такому віці ще складно говорити про сформованість навчальних інтересів дітей, визначеність профілю майбутньої професії, але в них уже помітні іскорки таланту. Побачити їх можна як в індивідуальному спілкуванні, так і в колективних формах роботи. А.М.Кіріченко організовує для своїх п'ятикласників екскурсії до Софіївського парку, до «Веселих Боковеньок», на страусину ферму, до зоопарку, виїзди на лоно природи. В кожну з поїздок запрошує батьків; в спілкуванні з ними багато чого можна дізнатись про учнів. У ході спілкування з батьками, вчителька намагається давати їм поради щодо розвитку пізнавальних інтересів дитини, рекомендує необхідну літературу.

Участь у колективних справах сприяє залученню школярів до дослідницько-пізнавальної діяльності. Так значну роль у згуртуванні навколо досліджень біологічних проблем відіграла участь класу у Всеукраїнському природничому інтерактивному конкурсі «Колосок». На сьогодні вихованці А.М.Кіріченко отримали дипломи переможців цього конкурсу (3 золотих та 28 срібних «колосків»). А.М.Кіріченко не зупиняється у фаховому розвитку, намагається завжди бути в курсі наукових новин, багато читає. Величезний фонд підручників власної бібліотеки поповнює електронними варіантами посібників, науково-популярними фільмами, відеофрагментами телепрограм. Оволоділа навичками самостійної роботи з Інтернет-файлами, медіапроектором, інтерактивною електронною дошкою. Невичерпним джерелом інформації є різноманітні повідомлення та статті, що їх приносять діти. Таку інформацію вони колективно обговорюють, заносять до власного банка. Вчитель навчається разом зі своїми учнями, і це є показником високої майстерності педагога! «Я ніколи не стверджуватиму, що знаю більше, ніж мої учні. Біологія відноситься до наук, які мають ще багато білих плям. При сучасному потоці інформації, диверсифікації її джерел одна людина не спроможна охопити всіх новин, тому ми навчаємось разом» (А.Кіріченко).



Свої уроки Алла Миколаївна будує за принципом семінарських занять; лекційний матеріал обговорюється в групах, сильніші учні є тренерами для інших, з кожної теми учні індивідуально здають заліки. На уроках даються завдання творчого характеру: здійснити методичний аналіз змісту параграфа підручника, скласти тестові завдання, написати рекомендації автору. Такий підхід сприяє підвищенню інтересу до навчання та формуванню в учнів міцних знань. Як результат – вихованці А.М.Кіріченко навчаються у вищих навчальних закладів на біологічних спеціальностях; 82 учні різних років є переможцями міських, 67 – обласних етапів олімпіад з біології, 26 – удостоєні звання призерів заключних етапів Всеукраїнських олімпіад та турнірів.

Ковальчук Марія Михайлівна,

учитель географії спеціалізованого загально-освітнього навчального закладу І – ІІІ ступенів №3 м. Долинської, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, вчитель-методист, відмінник освіти (стаж: 20 років).

Де немає можливостей для

вияву здібностей,

там не буде здібностей.

Л.Фейєрбах


Обдаровані діти – особливі. Вони незвичайні і за характером, і за сприйняттям оточуючого, енергійні, мають високу пізнавальну активність, нестандартність мислення, наполегливість, надзвичайну працездатність. Таким дітям властиві нестандартний погляд на навколишній світ, прагнення до критичного осмислення дійсності, намагання відійти від шаблонів і стереотипів, відкинути стандартні вимоги. Тому необхідно виробити цілісний підхід до таких дітей.

Одним із пріоритетних напрямів роботи спеціалізованого загальноосвітнього навчального закладу № 3 є виявлення обдарованих дітей та підтримка і розвиток їхніх обдарувань. У школі розроблена програма «Обдаровані діти», якою передбачено такі напрямки діяльності:

- пошук здібних, обдарованих учнів, їх підтримка;

- навчання і виховання здібних та обдарованих учнів на основі навчально-пізнавальної діяльності;

- створення необхідної навчально-матеріальної бази;

- передбачення заходів стимулювання інтелектуальної праці учнів та вчителів.

Щороку конкретизується план її реалізації. Створено інформаційний банк даних «Обдарована дитина». На кожну таку дитину заведено картку обдарованості, яка дозволяє прослідкувати творчий ріст дитини. До банка даних обдарованих дітей заносяться й учні, які займають призові місця в предметних олімпіадах, пишуть глибокі науково-дослідницькі роботи.

У рамках шкільних методичних формувань належна увага приділяється опрацюванню науково-методичних засад і спеціальних методик виявлення, навчання, розвитку і підтримки обдарованих дітей. У школі діє рада по роботі з обдарованими дітьми.

У закладі працює психолого-педагогічна служба, яка здійснює супровід обдарованих дітей. З метою діагностування та глибокого вивчення таких дітей розроблено картку-профіль, що дає змогу виявляти рівень сформованості творчих здібностей учнів.

Діє шкільне наукове товариство «Інтелект», мета якого полягає в розвитку інтелекту школярів, самостійній творчій діяльності з урахуванням індивідуальних особливостей та нахилів.

Удосконалити навчально-виховний процес з обдарованими дітьми, дати їм ґрунтовні знання, озброїти їх практичним розумінням основ географічних наук допомагає, насамперед, періодичне проведення олімпіад, турнірів, вікторин тощо. Так, учні нашого закладу є неодноразовими призерами районних, обласних та Всеукраїнських олімпіад з географії. У 2007 – 2008 навчальному році в обласній олімпіаді з географії взяли участь 5 учнів – переможців районної олімпіади. Призерами обласної олімпіади стали 3 учня. Ольга Ласкурик здобула Диплом ІІІ ступеня на IV етапі Всеукраїнської олімпіади з географії. У 2008-2009 н.р. в обласній олімпіаді з географії взяли участь 7 учнів – переможців районних олімпіад. Призерами обласної олімпіади стали 4 учнів.

В.О. Сухомлинський зазначав, що в кожного вчителя має бути своя «школа», своя група учнів, які виявляють особливий інтерес до предмета: «Щоб знайти в кожному учневі найсильнішу його сторону, відкрити в ньому золоту жилку, всі вчителі повинні бути людьми, пристрасно закоханими в свою працю, що вміють запалити вогник такої самої любові у своїх вихованців». До вчителів що працюють з творчо розвиненими дітьми, ставляться особливі, дещо завищені вимоги. Вважаю, що це цілком закономірно. Педагоги повинні бути чуйними, доброзичливими, уважними, емоційно стабільними, з почуттям гумору. Професійна компетентність учителя має ґрунтуватися на спеціальній теоретичній підготовці, тісно пов’язаній з досвідом практичної роботи. Від педагога залежить створення атмосфери, що заохочує інтереси учнів, розвиває його здібності, розкриває творчий потенціал.

У своїй роботі я намагаюся дотримуватися цих принципів.

Моє завдання – активізувати можливості обдарованих дітей. У процесі викладання географії впроваджую новітні технології та сучасні методи навчання, що забезпечують розвиток творчого мислення, самостійності й активності в навчальній діяльності. Використовую на уроках творчі завдання, педагогічними вимогами до яких є доступність, зв’язок з програмою, відповідність віковим інтересам учнів.

У своїй роботі керуюся основними ознаками педагогічних технологій, що орієнтовані на роботу з обдарованими дітьми. Це ускладнення змісту навчального матеріалу, збільшення обсягу теоретичного матеріалу, виконання індивідуальних завдань, упровадження науково-дослідницької, пошукової, експериментальної, проектної діяльності учнів, підвищення рівня самостійної роботи, створення умов для реалізації природних обдарувань особистості. Практикую різні типи уроків: лекція зі складанням опорних конспектів, семінар, урок-диспут, урок цікавих повідомлень, урок-дослідження, урок-спостереження, симпозіум, «круглий стіл» тощо. Першочерговим завданням при цьому залишається пробудження пізнавальної активності учнів.

Під час проведення уроків географії широко використовую проблемний підхід, що активізує мислення, спрямовує особистість на творчий пошук істини в процесі навчання. Поширеними на уроках географії є частково-пошуковий метод, метод проектів. Важливо залучати учнів до пошуково-дослідницької діяльності навчити їх самостійно здобувати знання, аналізувати й рецензувати відповіді товаришів, працювати з довідковою літературою.

Завжди пам’ятаю, що не можна формувати особистість за наперед визначеною моделлю, головне – створити умови для повноцінного розвитку обдарованої дитини; активізувати процес навчання, надати йому дослідницького характеру і цим самим передати учневі ініціативу в організації власної пізнавальної діяльності.



Коломієць Людмила Авксентіївна,

вчитель фізики спеціалізованої загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №6 Кіровоградської міської ради, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, вчитель-методист (стаж: 39 років).
Важливим результатом впливу школи на особистість дитини, за визначенням В.О.Сухомлинського, є те, що в доросле життя повинна входити розвинена в розумовому відношенні людина. Випускники шкіл повинні бути інтелектуально сформованими, вміти творчо мислити, бути адаптованими до реалій сучасного життя українського суспільства. Забезпечуючи належне розумове виховання учнів, ми, вчителі спеціалізованих шкіл, робимо свій, досить значний внесок у підготовку майбутньої інтелектуальної і наукової еліти України. Ще в стінах навчального закладу ми маємо дбати про те, щоб сучасний представник еліти був компетентним у своїй справі спеціаліст, якому властиві кмітливість, акуратність, освіченість, творчість, відповідальність у ділових стосунках, щоб він умів обирати найкращі шляхи вирішення проблеми, був готовий взяти на себе громадську й моральну відповідальність за якісне і результативне вирішення проблем, які повсякчас виникають у будь-якій галузі суспільного життя.

Розум – це здатність людини мислити, пізнавати і відображати об’єктивну дійсність, свідомо оперувати поняттями, синтезувати знання. Сучасний вчитель повинен розвивати мислення учнів, прищеплювати їм культуру розумової праці. На мій погляд, саме цей напрям роботи є основою роботи з обдарованими дітьми. Це складна праця, що потребує творчого підходу вчителя до організації навчального процесу кожної дитини.

Вважаю, що потрібно, передусім, визначити рівень інтелектуальних здібностей кожного учня. Це я здійснюю у процесі навчальної роботи. Уважно спостерігаючи, виявляю розумові здібності учнів, інтерес до вивчення фізики, здатність творчо мислити, думати, розв’язувати нестандартні ситуації, завдання. Після серії спостережень аналізую отриману інформацію, роблю відповідні висновки, потім узгоджую виявлене зі змістом освіти та цілеспрямовано починаю розвивати індивідуальні обдарування кожного учня.

Першочергове завдання – зацікавити учнів предметом, який викладаю. Адже лише за такої умови учні охоче «занурюються» у навчальну дисципліну, а в подальшому бажають перевірити рівень своїх знань, умінь і можливостей участю в конкурсах і олімпіадах.

Перш за все планую зміст активної діяльності всіх без винятку учнів – обдарованих і не дуже, щоб перші мали можливість реалізувати свої здібності, а останні поступово виявляли й розвивали їх.

На мій погляд, провідними шляхами роботи з обдарованими й потенційно обдарованими учнями є, насамперед, систематичні заняття на уроках, побудованих на принципах розвиваючого навчання, де практична спрямованість в опрацюванні навчального матеріалу на значно вищому науковому рівні.

Велику роль відіграють позакласна робота, індивідуальні заняття з розвитку інтелектуальної культури школярів. У цілому розвиток обдарованих дітей значною мірою залежить від багатства інтелектуального життя школи і конкретного вчителя. Саме тому дуже важливо, щоб учні бачили відданість учителя своїй справі, закоханість педагога в свій предмет, тоді вони розділяють його ентузіазм. Я намагаюся створити такий імідж і цілеспрямовано його формую, оскільки вже побачила його перспективність.

Сучасна школа надає дітям можливість випробувати себе в різних видах діяльності та продемонструвати свої досягнення на різноманітних інтелектуальних змаганнях, починаючи від шкільних олімпіад до Всеукраїнських турнірів, олімпіад, конкурсів. Для підготовки учнів, які цікавляться природничими науками, до Всеукраїнського конкурсу «Колосок» (початкова ланка) проводяться додаткові заняття, на яких вони отримують нові знання, застосовують їх на практиці.

Наступним етапом роботи з обдарованими дітьми є участь у Всеукраїнському конкурсі «Левеня», що дає їм змогу перевірити рівень своїх знань та інтуїцію. Інтуїції відіграє не останню роль, оскільки інтуїтивний розв’язок – це результат наполегливої праці, роздумів і набутого досвіду. Намагаємося, щоб це усвідомили наші маленькі вихованці і повсякчас живили свою інтуїцію, щоб досягти успіхів у такому цікавому конкурсі, про який львівська поетеса Марія Людкевич написала:

Левеня із міста Лева,

В нього мати королева

Біля ратуші на троні

На залізному припоні.

На гербі лев-батько гідно

Сім віків стоїть незмінно.

Левеня – воно ж дитина,

Ще воно не скам’яніло,

Хоче гратись, пустувати

І зубами гризти грати,

І бруківкою кидатись,

І нікого не боятись.
Варто зазначити, що з початку заснування цього конкурсу, з 2002 року, у ньому взяли участь більше 150 учнів 7-11 класів нашої школи. Гадаю, що цей конкурс є вагомим підґрунтям для участі в олімпіадах з фізики на різних рівнях, включаючи Всеукраїнський. Як правило, участі в конкурсі передує серйозна й ретельна робота вчителів фізики, які на уроках і поза ними розповідають дітям про повсякденне і дивовижне, діляться власним досвідом, відповідають на питання, розв’язують разом з учнями непрості й оригінальні задачі, підказують їм шляхи знаходження відповіді. На індивідуальних, додаткових заняттях, по-перше, прагну допомогти вихованцям розуміти природні явища, пробуджую бажання розширювати світогляд; по-друге, намагаюсь об'єднати дітей, які хочуть займатися фізикою, розв’язувати складні завдання. Рушійною силою є пізнавальний інтерес учнів до вивчення фізики та дослідницький метод, який полягає в організації вчителем пошукової, творчої діяльності учнів з розв'язання експериментальних завдань, розрахункових і якісних задач. В основі дослідницької роботи з обдарованими дітьми – самостійне проходження учнями всіх або більшості етапів дослідження:


  • спостереження та вивчення фактів;

  • з'ясування незрозумілих явищ, про які йде мова в дослідженні;

  • висування гіпотез;

  • складання плану;

  • реалізація плану вивчення зв’язків явища, що вивчається, з іншими явищами;

  • опис розв’язку даного дослідження, задачі;

  • перевірка розв’язків;

  • практичні висновки про можливості застосування отриманої навчальної інформації.

При такому підході завдання для учнів повинні містити не тільки вимогу розв’язати, дати точну відповідь, а й – пояснити, чому відбувається те чи інше явище.

Головну ідею цього напрямку – дослідження певного фізичного явища, висловив філософ Платон: «Пізнай себе і ти пізнаєш світ». Учні в процесі дослідження виробляють навички рефлексивного мислення, тобто вчаться зосереджувати увагу на процесі виникнення власних думок, з'ясовувати як вони перетворюються на висновки. Це сприяє появі оригінальних ідей. Наприклад, запропонувала учням описати якомога більше варіантів того, яку форму може прийняти в різних умовах крапля води. Об’єкт умовно трансформується, переноситься у незвичні умови на Місяць і Сонце. Учні уявляли краплю води сферичною (у невагомості), у вигляді конуса з опуклим дном (на поверхні рідини з більшою густиною), вогкою плямою (у момент падіння на поверхню Землі), невідомою (під час випаровування), піною на хвилях. Переводили краплю в інші агрегатні стани, перевіряли розчинність у рідинах. Аналогічні завдання складаю та пропоную учням наприкінці кожної вивченої теми, щоб визначити не лише рівень знань, а й рівень їхнього творчого мислення.

У роботі з обдарованими учнями обов’язково використовую змістовно-пошуковий метод, вагомою складовою якого є розвиток творчої активності. Від учнів вимагається бути уважними, вміти володіти собою, активно пізнавати та аналізувати нове, шукати способи розв'язання проблеми, вникати в суперечність проблеми; самостійно встановлювати взаємозв’язки відомого з невідомим; виявляти приховані залежності та зв'язки; висувати гіпотези для розв'язання проблем; шукати причинно-наслідкові зв'язки; пояснювати причини; порівнювати, зіставляти, відповідати на запитання. Діти чітко знають алгоритм пошукової діяльності і дотримуються його. Він викладений в жартівливій формі й подобається їм:

У мене є шість вірних слуг,

Завзятих, молодих.

І все, що знаю я навкруг,

Я пізнаю від них.

Вони по знаку моєму

Являються мені

І звуть їх: Як? І що?

Куди? Кому?

Навіщо? І чому?

Пропоную відкриті творчі задачі, які учні повинні розв’язати, пояснивши сутність зазначених явищ. Наприклад:

1. Аквалангіст втратив під водою орієнтацію. Яким чином він може визначити де верх, а де низ? (за напрямом руху бульбашок, що видихає водолаз).

2. Чому вода в ополонці не піднімається до верхньої кромки льоду? (Густина води більша, ніж густина льоду).

3. Під час навчання водолази повинні під водою збити дерев'яний ящик. В чому полягають труднощі цього завдання? (Незручності виникають внаслідок різниці густин води, сталі, дерева – цвяхи у воді тонуть, а дошки спливають).

З метою формування в учнів спостережливості, допитливості, кмітливості, наближення вивчення фізики до реального життя та виробництва пропоную учням розв’язувати експериментальні задачі. Cлід зазначити, що під час викладання предмета використовується опис ряду дослідів, довготривалих спостережень, які неможливо провести в школі. Такі завдання можна давати учням для домашньої роботи. Їх виконання сприяє кращому розумінню зумовленості фізичних явищ, глибшому ознайомленню з виявом фізичних законів. Наприклад:

1. Налити в чашку 100 г води (температура 100°С). Визначити, яку кількість теплоти віддасть вода навколишньому середовищу за 10 хв.

2. Зробити необхідні вимірювання та визначити, скільки енергії треба витратити, щоб закип’ятити чайник з водою.



  1. Запропонувати схему для вимірювання напруги на клемах джерела струму напругою 8-10 В, маючи 2 вольтметра з межами вимірювання

до 6 В.

4. Обчислити опір графітового стержня олівця.

Даючи домашні експериментальні завдання, наголошую на тому, щоб учні враховували точність приладів, які використовуються, оцінювали вірогідність отриманих результатів, усували по можливості або зменшували небажані впливи під час проведення експерименту.

Крім задач на визначення фізичних величин і дослідження фізичних ситуацій, використовую в процесі роботи з учнями, які виявляють підвищений інтерес до предмета, задачі на доведення. Наведу для прикладу одну з таких задач, яка запропонована учням при вивченні теми “Закони збереження в механіці»: довести справедливість закону збереження імпульсу для квазізамкнутої системи. Диск, що має початкову швидкість Ư0, в горизонтальному напрямі падає на дошку, яка лежить на ідеально гладенькій поверхні. Коефіцієнт тертя між диском і дошкою дорівнює Ư0, маса диска m1 маса дошки m2.

Цінність таких задач полягає в тому, що для їхнього доведення слід використовувати систему елементів знань з кінематики і динаміки, що сприяє їхньому поглибленому засвоєнню і «сходженню» учнів на вищі щаблі навчальних досягнень.



Отже, описані прийоми і методи роботи з обдарованими й потенційно обдарованими дітьми допомагають результативно готувати їх до участі в конкурсах і олімпіадах з фізики (8 призерів олімпіад обласного та Всеукраїнських рівнів за останні декілька років). Цілком погоджуюся із словами видатного педагога В.О.Сухомлинського: «Робота з обдарованими дітьми, знання, які вони одержують в школі, несуть в собі виховний потенціал для становлення і формування живого творчого розуму».



Каталог: Files -> downloads
downloads -> Урок 2 Тема. Архітектура кам'яний літопис століть
downloads -> Уроках «Художньої культури»
downloads -> Науковий керівник : учитель стасюк о. С. Консультанти: батьки, бібліотекар, вчитель географії
downloads -> Реферат з основ корекційної педагогіки та спеціальної психології на тему: Психолого-педагогічна допомога сім'ям, які мають дітей з порушенням у розвитку
downloads -> Образотворче мистецтво
downloads -> Чернігівська міська централізована бібліотечна система
downloads -> Особливості розвитку культури Галицько – Волинської держави
downloads -> Визначні місця України краю незвіданих красот
downloads -> Розрахунок сил І засобів по ліквідації нс

Скачати 13.41 Mb.

Поділіться з Вашими друзьями:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   19




База даних захищена авторським правом ©uchika.in.ua 2022
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка