Інтерактивне навчання як форма організації пізнавальної діяльності учнів І. Формат тренінгу



Скачати 259.94 Kb.
Сторінка4/5
Дата конвертації19.11.2018
Розмір259.94 Kb.
#65127
1   2   3   4   5

Кожному своє

« В одному селі жив лікар. Якось його викликали до чоботаря, який був дуже хворий. Прийшовши, лікар побачив, що чоботар помирає. Але його родичі сказали, що вони чули, як у сусідньому селі одній людині допоміг дуже простий засіб: молоко, яке треба було пити з часником декілька разів на день. Вони запитали лікаря , чи не буде це шкідливо. Лікар, упевнений, що чоботар усе одно помре, дозволив це спробувати. Він повернувся додому й описав випадок у своєму щоденнику. Дуже він був здивований, коли через декілька місяців його повідомили, що чоботар одужав.

Через певний час лікаря викликали в сусіднє село, де скотар захворів на ту саму хворобу. Лікар порадив йому рецепт, що врятував чоботаря. Але через тиждень скотар помер. Будучи дуже педантичної людиною, лікар зробив з цього приводу у своєму щоденнику ще один запис. Як ви думаєте, яким був цей запис?»

Тренеру необхідно спрямувати групу на висновок на зразок Кожному своє або Що допомогло чоботареві, те не допоможе скотареві.


ДОДАТКИ

Додаток 1.

Інформаційне повідомлення «Типи організації навчання»

У педагогічній літературі описано чимало типів організації навчання ( за рівнем активності учнів, рівнем залучення їх до продуктивної діяльності, за дидактичною метою, за способами організації тощо). Ян Голант у 60-х роках поділив типи і методи навчання на активні та пасивні залежно від участі учнів у навчальній діяльності. Звісно, термін «пасивне» є умовним, адже будь-яка організація навчального процесу неодмінно передбачає певний рівень пізнавальної активності суб’єкта – учня, інакше досягнення навіть мінімального результату неможливе. До цієї класифікації ми додамо інтерактивне навчання як різновид активного, котрий, однак, має свої закономірності та особливості.



  • Пасивний ( репродуктивний) тип навчання.

Учень виступає у ролі «Об’єкта» навчання, має засвоїти й відтворити матеріал, переданий йому вчителем, текстом підручника тощо – тобто джерелом правильних знань.

  • Активне навчання.

Учень виступає «суб’єктом» навчання, виконує творчі завдання, вступає в діалог з учителем.

Подивіться на схеми і спробуйте визначити тип навчання

1. Пасивне

2 Активне

3 А це який вид навчання? Інтерактивний.

Чим він відрізняється від активного?

  • Інтерактивне навчання.

Сутність інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес відбувається за умов постійної, активної взаємодії усіх учасників НВП. Це спів навчання, взаємонавчання, де учень і учитель є рівноправними, рівнозначними суб’єктами навчання. Педагог виступає в ролі організатора процесу навчання, лідера групи. Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне розв’язання проблем. Воно ефективно сприяє формуванню цінностей, навичок і умінь, створенню атмосфери співпраці, взаємодії, дає змогу педагогу стати справжнім лідером дитячого колективу. Розглядаючи інтерактивні технології навчання як інноваційні, треба пам’ятати, що будь-яка педагогічна технологія буде мертвою, якщо реальні люди, котрі її втілюють, не розглядатимуть її як цілісну систему в єдності її компонентів і взаємозв’язків. Більшість учителів і науковців у цілому світі погоджуються з тим, що слід переходити від «передавання знань» до «навчання жити». Але треба брати до уваги, що ми прагнемо навчити дітей жити за умов демократичного суспільства. Школа має слугувати першою моделлю демократичного суспільства, по-справжньому демократичних відносин. Розв’язання цього завдання безпосередньо пов’язане з основним змістом і наповненням шкільного життя – із навчально-виховним процесом. Навчити дітей демократії можна за умови, що таке навчання здійснює на кожному уроці кожен вчитель шляхом застосування відповідних підходів. Один із таких підходів – апробований, цікавий, творчий – інтерактивне навчання.

Дослідження, проведені Національним тренінговим центром (США, штат Меріленд) у 1980 році, засвідчують, що інтерактивне навчання вможливлює різке збільшення відсотка засвоєння матеріалу, бо впливає не лише на свідомість учня, а й на його почуття, волю. Результати цих досліджень відображено у схемі, яка дістала назву «Піраміда навчання». «Піраміда навчання» демонструє, що найменших результатів можна досягти за умов пасивного навчання (лекція - 5%, читання – 10%), а найбільших – інтерактивного (дискусійні групи – 50%, практика через дію – 75%, навчання інших – 90%) ( додаток 3)

Понад 2400 років тому Конфуцій наголошував:

Те, що я чую, я забуваю.

Те, що я бачу, я пам’ятаю.

Те, що я роблю, я розумію.

Дещо змінивши слова видатного китайського філософа, можна сформулювати кредо інтерактивного навчання:

Те, що я чую, я забуваю.

Те, що я бачу і чую, я трохи пам’ятаю.

Те, що я чую бачу і обговорюю – я починаю розуміти.

Коли я чую, бачу, обговорюю й роблю – я набуваю знань і навичок.

Коли я передаю знання іншим, я стаю майстром.




Додаток 2.

Типи навчання


Активне навчання







Пасивне навчання




Інтерактивне навчання







Додаток 3.
ПІРАМІДА ПІЗНАННЯ



















Лекція - 5% засвоєння


































Читання –

20% засвоєння






























Відео-, аудіо матеріали –

20% засвоєння
























Демонстрація –

30% засвоєння


















Дискусійні групи –

50% засвоєння












Практика через дію –

75 % засвоєння






Навчання інших, застосування засвоєних знань одразу –

90% засвоєння




Додаток 4.

Порівняльна характеристика методів навчання

Критерії порівняння

Пасивне навчання

Інтерактивне навчання

1. Обсяг інформації

За короткий проміжок час можна «пройти» великий обсяг інформації

Невеликий обсяг інформації, потребує значного часу

2. Глибина вивчення змісту

Зорієнтована на рівень знань і умінь учнів

Учні засвоюють всі рівні пізнання (знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез, оцінку)

3. Відсоток засвоєння

Невисокий – 5-10%

Високий – 75-90%

4. Контроль над процесом навчання

Викладач добре контролює обсяг і глибину вивчення, час і хід навчання. Результати роботи учнів передбачені.

Викладач має менший контроль над обсягом і глибиною вивчення, часом і перебігом навчання. Результати роботи тих, хто навчається менш передбачені

5. Роль особистості педагога

Особистість педагога залишається в тіні, він виступає як «джерело» знань

Педагог сильніше розкривається перед учнями, виступає як лідер, організатор

6. Роль учнів

Пасивна, учні не приймають важливих рішень щодо процесу навчання

Активна, учні приймають важливі рішення стосовно процесу навчання

7.Джерело мотивації навчання

Зовнішнє (оцінки, педагог, батьки, суспільство)

Внутрішнє (інтерес самого учня)

Додаток 5.

Каталог: uploads -> editor -> 1806 -> 204891 -> blog
1806 -> Презентація
1806 -> Закон Кулона. Мета уроку: Освітня: сформувати знання учнів про точкові заряді, про силу взаємодії між зарядами; пояснити взаємодію заряджених тіл існуванням електричного поля навколо них; ознайомити з впливом електричного поля на живі
1806 -> Фізкультхвилинки на уроках
1806 -> Урок з геометрії 9 клас Прямокутна система координат. Відстань між двома точками площини із заданими координатами
1806 -> Розробка години спілкування з гендерного виховання. Підготувала: Прокопюк І. Л., соціальний педагог нвк
1806 -> Сучасно – вокальне мистецтво Європи план оперне мистецтво. Рок – музика. Європейський джаз
1806 -> Правничий слайд: Підготувала: Новосьолова – Стрюк О. В., вчитель права нвк “Дивосвіт ”
1806 -> Підготувала Ейвазова Л. М. Виховна година до Дня Соборності та Свободи України
blog -> Урок 35 Клас 6 Тема. Атмосферний тиск і вітер. Постійні і змінні вітри. Мета : навчальна

Скачати 259.94 Kb.

Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5




База даних захищена авторським правом ©uchika.in.ua 2022
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка