Художня культура. 11 клас
(17 год., 0,5 год. на тиждень, із них 1 год. – резервний час)
Дата провед. уроку
|
К-ть
год.,
номер
уроку
|
Тема уроку
|
Орієнтовні твори для сприймання та твори, що створюють емоційне тло уроку
|
Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів
|
Практичні завдання
|
|
8
|
Розділ І. Візуальні мистецтва. Архітектура Європи. Перлини готики. Взірці архітектури бароко. Модерн в архітектурі. Культова арабо-мусульманська архітектура. Храми Індії. Храми Далекого Сходу.
|
Зразки архітектури у Франції: собор Паризької Богоматері (Нотр-Дам де Парі, 1163 – 1345, арх.. Жан де Шель, П`єр де Монтрей, Жуль Ардуен-Мансар та ін.); кафедральний собор Богоматері в Шартрі, 1194 – 1220; Рейський собор Богоматері, 1211 – 1275 (головна частина), арх. Жан д`Орбе, Жан-ле-Лу, Гоше де Реймс, Бернар де Суассон; в Англії: собор у Солсбері, 1220-1266; собор Св. Петра у Вестмінстері, 1245-1745, останній арх. Генрі Йевель, Лондон; в Італії: Міланський собор, 1386-початок ХІХ ст.; Палац дожів, 1310-1424;
В Іспанії: кафедральний собор у Толедо, 1227-наші дні, арх. Р. Альфонсо, А. Гомес; капела Медичі, 1520-1534, арх. Мікеланджело, м. Флоренція, Італія; ансамбль площі Св. Петра, 1657-1663, арх.. Л. Берніні, Ватикан, м. Рим, Італія; собор Св. Павла, Лондон, Англія; Покровський собор, Харків, Україна; Миколаївський собор, Ніжин, Україна; дзвіниця у Києво-Печерській Лаврі; Свято-Успенська Почаївська Лавра, 1771-1783, арх. Г Гофман, Почаїв, Україна; готель Сольвей, готель Тассель, музей В. Орта, арх. В. Орта, Бельгія; храм сецесіону, Відень, Австрія; мечеть Аль-Харам, 638 р., Мекка, Саудівська Аравія; мечеть Селіміє, Едирна, Турція; мечеть Сулейманіє, Стамбул, Турція; мавзолей-мечеть Тадж-Махал, Агра, Індія; печерні храми Еллори, Індія; храм Неба, Пекін, Китай; золотий павільйон. Кіото, Японія.
|
Учень називає:
характеризує:
класифікує:
види архітектурних стилів, періодизацію стилів;
пояснює:
тісний зв`язок творів мистецтва з внутрішнім життям людини;
описує:
обґрунтовує:
порівнює:
характерні особливості світових пам`яток культури;
аналізує:
своєрідність національних ознак архітектурного мистецтва ;
оцінює:
архітектурне мистецтво як явище, створене за законами гармонії;
розв`язує:
творчі завдання, пов`язані з виявленням оригінальності, асоціативного мислення тощо;
використовує:
- особистий емоційний досвід у самостійній творчій діяльності.
|
Підготувати розповіді на теми: «Вплив творчості Дж. Л. Берніні на європейське мистецтво архітектури ХVІІ – ХVІІІ ст.»; «Ейфелева вежа – символ Парижа»; «Прага – музей архітектури просто неба»; «Архітектурні стилі мого улюбленого міста».
|
|
1,
2
|
Скульптура – гімн людині. Античні скульптори. Мікеланджело – втілене відчуття форми.
|
Зображення скульптурних творів (юнацька (курос) та дівоча (кора) фігури, «Аполлон Бельведерський», «Ніка Самофракійська»; Мирон «Дискобол», «Афіна і Марсій»; Фідій «Зевс Олімпійський», «Афіна Промахос», «Афіна Парфенос»; скульптурна група «Лаокоон та його сини» робота Агесандра, Полідора та Афінадора; Харес «Колос Родоський»; Пракситель «Гермес із немовлям Діонісом»; «Аполлон Сауроктон», «Афродіта з острова Кос», «Афродіта Кнідська»; Поліклет «Дорифор»; Мікеланджело Буонарроті «Битва кентаврів», «Розп`ятя»; «Вакх», «П`єта», «Давид», «Мойсей» та ін.); роздавальний матеріал (5-10 карток із зображенням скульптурних творів, що виконані у різні часи представниками різних стилів; 4 картки із інформацією для роботи в групах за темою уроку). Музичний ряд: фрагменти рондо, пісень та мотетів І. Дюфаї; М. Теодоракіс «Танець зебри» (сиртакі).
|
Учень називає:
основні твори митців скульптури;
характеризує:
особливості зображальної мови скульптури;
класифікує:
- періодизацію грецької культури;
пояснює:
тісний зв`язок творів мистецтва з внутрішнім життям людини;
описує:
власні почуття від сприйнятого;
обґрунтовує:
власну думку щодо світового значення творів мистецтва;
порівнює:
характерні особливості античної скульптури та скульптури епохи Відродження;
аналізує:
своєрідність національних ознак, ознак часу у скульптурному мистецтві ;
оцінює:
мистецтво скульптури як явище, створене за законами гармонії;
розв`язує:
творчі завдання, пов`язані з виявленням оригінальності, асоціативного мислення тощо;
використовує:
- особистий емоційний досвід у самостійній та колективній творчій діяльності.
|
Прочитати, виступити із повідомленнями, що міститься у роздавальному матеріалі та картках; відповісти на тестові завдання вчителя після опрацювання їх у групах.
|
|
1,
3
|
Образотворче мистецтво Італії: епоха «титанів». Творчість Леонардо да Вінчі, Рафаеля Санті.
|
Зоровий ряд: репродукції картин та фресок (фрески капели дель Арена Джотто ді Бондоне; фрески «Гріхопадіння», «Вигнання з раю» Мазаччо; Сандро Боттічеллі «Весна», «Народження Венери»; Леонардо да Вінчі «Мадонна у скелях», «Мона Ліза» («Джоконда»), фреска «Тайна вечеря» та ін.; Рафаель «Покладання у труну», «Прекрасна садівниця», фрески «Сікстинська Мадонна», «Афінська школа», «Парнас», «Диспути» та ін.); Музичний ряд: фрагменти муз. творів (“Ave Maria» К. Сен-Санса та Ф. Ліста).
|
Учень називає:
основні твори митців живопису;
характеризує:
класифікує:
- види та жанри живопису;
пояснює:
тісний зв`язок творів мистецтва з внутрішнім життям людини;
описує:
власні почуття від сприйнятого;
обґрунтовує:
власну думку щодо світового значення творів мистецтва;
порівнює:
характерні особливості світових пам`яток культури;
аналізує:
своєрідність національних ознак італійського живопису ;
оцінює:
мистецтво живопису як явище, створене за законами гармонії;
розв`язує:
творчі завдання, пов`язані з виявленням оригінальності, асоціативного мислення тощо;
використовує:
- особистий емоційний досвід у самостійній творчій діяльності.
|
Переглянути зоровий ряд, прослухати та проаналізувати інформаційний матеріал уроку, відповісти на запитання вчителя.
|
|
1,
4
|
Видатні живописці Іспанії: Ель Греко, Дієго Веласкес, Франсіско Гойя, Сальвадор Далі.
|
Відео «Золоте століття живопису Іспанії»; зоровий ряд: репродукції картин (Ель Греко «Есполіо» («Роздягання Христа перед стратою»), «Поховання графа Оргаса», «Преображення Господнє» та ін.; Дієго Веласкес «Прялі», «Поклоніння волхвів», «Сад вілли Медичі», «Меніни», портрети Папи Інокентія Х, кінний портрет короля Філіпа ІІІ та ін.; Франсіско Гойя «Процесія флагелантів», «Тавромахія», «Маха одягнена», «Маха оголена», серія офортів («Капрічос», «Страхіття війни») та ін.; Сальвадор Далі «Сон, виплаканий польотом бджоли навколо граната за секунду до пробудження», «Час, що розплився», «Христос Святого Іоанна Хреста», «М`яка конструкція із вареними бобами», «Метаморфози Нарциса», «Розп`яття, або Гіперкубічне тіло» та ін.); таблиця «Особливості розвитку мистецтва Іспанії». Музичний ряд: фрагмент Іспанської увертюри №1 («Арагонська хота», «Ніч у Мадриді») М. Глінки.
|
Учень називає:
основні твори митців живопису;
характеризує:
особливості зображальної мови живопису;
класифікує:
- види та жанри живопису;
пояснює:
тісний зв`язок творів мистецтва з внутрішнім життям людини;
описує:
власні почуття від сприйнятого;
обґрунтовує:
власну думку щодо світового значення творів мистецтва;
порівнює:
характерні особливості світових пам`яток культури;
аналізує:
своєрідність національних ознак іспанського живопису ;
оцінює:
мистецтво живопису як явище, створене за законами гармонії;
розв`язує:
творчі завдання, пов`язані з виявленням оригінальності, асоціативного мислення тощо;
використовує:
- особистий емоційний досвід у самостійній творчій діяльності.
|
Переглянути зоровий ряд, прослухати та проаналізувати інформаційний матеріал уроку, відповісти на запитання вчителя. Написати таблицю «Особливості розвитку мистецтва Іспанії».
|
|
1,
5
|
Фломандський і голландський живопис. Творчість П. П. Рубенса, Рембрандта.
|
Зоровий ряд: репродукції картин (Віллем Хеда «Сніданок з ожиновим цирогом»; Франс Снейдерс «Рибна крамниця»; Вермеєр «Вуличка», «Дівчина, яка читає листа», «Краєвид Делфта»; Караваджо «Лютняр», «Жертвоприношення Авраама», «Марія Магдалина кається»; Ван-Рейсдал «Лісове болото», «Водоспад», «Єврейський цвинтар»; Рембрандт «Побиття Святого Стефана», «Притча про нерозумного багача», «Сліпий Товіт», «Знаття з хреста», «Поклоніння пастухів», «Блудний син» та ін.; Рубенс «Персей та Андромеда»; Ван-Дейк «Портрет Карла І» та ін.); муз. ряд: фрагменти муз. творів (К. Дебюссі «Doktor gradus ad Parnassum” із фортепіанного циклу «Дитячий куточок»; А. Кореллі «Concerti drossi» (ор. 6); Ж.-Б. Люллі «Bellerophon»); таблиця «Фломандський і голландський живопис ХVІІ ст.».
|
Учень називає:
основні твори митців живопису;
характеризує:
особливості зображальної мови живопису;
класифікує:
- види та жанри живопису;
пояснює:
тісний зв`язок творів мистецтва з внутрішнім життям людини;
описує:
власні почуття від сприйнятого;
обґрунтовує:
власну думку щодо світового значення творів мистецтва;
порівнює:
характерні особливості світових пам`яток культури;
аналізує:
своєрідність національних ознак фломанського і голландського живопису ;
оцінює:
мистецтво живопису як явище, створене за законами гармонії;
розв`язує:
творчі завдання, пов`язані з виявленням оригінальності, асоціативного мислення тощо;
використовує:
- особистий емоційний досвід у самостійній творчій діяльності.
|
Переглянути зоровий ряд, прослухати та проаналізувати інформаційний матеріал уроку, відповісти на запитання вчителя. Написати таблицю «Фломандський і голландський живопис ХVІІ ст.».
|
|
1,
6
|
Російський живопис. Історичний живопис (І. Рєпін, В. Суриков, В. Васнєцов). Портрети В. Сєрова. Геній М. Врубеля.
|
Зоровий ряд: репродукції картин (В. Суриков «Ранок стрілецької страти», «Перехід Суворова через Альпи» та ін.; О. Кіпренський «Портрет О. С. Пушкіна»; В. Тропінін «Мереживниця», «Портрет сина»; К Брюллов «Портрет поета В. А. Жуковського», «Останній день Помпеї», «Дівчина, яка збирає виноград на околицях Неаполя» та ін.; О. Іванов «Явлення Христа народу»; О. Венеціанов «Жнива» та ін.; П. Федотов «Сватання майора», «Свіжий кавалер»; І. Рєпін «Бурлаки на Волзі», «Запорожці пишуть листа турецькому султанові» та ін.; І. Левітан «Золота осінь», «Над вічним спокоєм» та ін.; В. Васнецов «Альонушка», «Іван-Царевич на Сірому Вовку», «Три богатирі» та ін.; В. Сєров «Дівчина з персиками», «Міка Морозов» та ін.; С. Щедрін «Краєвид озера Немі в околицях Рима» та ін.; І. Іванов «Краєвид Гостиного подвір`я у Санкт-Петербурзі» та ін.); портрети І. Рєпіна, В. Сурикова, В. Васнецова, І. Левітан, В. Сєрова, М. Врубеля; таблиця «Жанри російського живопису ХІХ ст.»; музичний ряд: фрагменти муз. творів (опери М. Римського-Корсакова «Казки про царя Салтана», М. Мусоргського «Хованщина» та «Сорочинський ярмарок»; фортепіанний цикл П Чайковського «Пори року».
|
Учень називає:
основні твори митців живопису;
характеризує:
особливості зображальної мови живопису;
класифікує:
- види та жанри живопису;
пояснює:
тісний зв`язок творів мистецтва з внутрішнім життям людини;
описує:
власні почуття від сприйнятого;
обґрунтовує:
власну думку щодо світового значення творів мистецтва;
порівнює:
характерні особливості світових пам`яток культури;
аналізує:
своєрідність національних ознак російського живопису ;
оцінює:
мистецтво живопису як явище, створене за законами гармонії;
розв`язує:
творчі завдання, пов`язані з виявленням оригінальності, асоціативного мислення тощо;
використовує:
- особистий емоційний досвід у самостійній творчій діяльності.
|
Переглянути зоровий ряд, прослухати та проаналізувати інформаційний матеріал уроку, відповісти на запитання вчителя. Написати таблицю «Жанри російського живопису ХІХ – початку ХХ ст.».
|
|
1,
7
|
Образотворче мистецтво Далекого Сходу. Естетичний феномен китайського живопису.
|
Зоровий ряд: репродукції живописних творів китайських митців (Шень Чжоу «Велична гора Лу»; Го Сі «Рання весна», «Осінь у долині ріки», «Камениста долина й далекий горизонт»; Ма Юань «Навесні на гірській стежці»; Ху Вей «Хризантема і бамбук»; Зоу Шуксі «Квіти камелії»; Гу Кайчжи «Фея річки Ло», «Мудрі й добропорядні жінки» та ін.); таблиця «Особливості китайського живопису»; муз. ряд: фрагменти муз творів у виконанні на китайських народних інструментах – ерху, сяку хаті (виконавці Лю Фан, Ці Сяочунь, Лей Цян, Горо Ямагуті).
|
Учень називає:
основні твори митців живопису;
характеризує:
особливості зображальної мови живопису;
класифікує:
- види та жанри живопису;
пояснює:
тісний зв`язок творів мистецтва з внутрішнім життям людини;
описує:
власні почуття від сприйнятого;
обґрунтовує:
власну думку щодо світового значення творів мистецтва;
порівнює:
характерні особливості світових пам`яток культури;
аналізує:
своєрідність національних ознак китайського живопису ;
оцінює:
мистецтво живопису як явище, створене за законами гармонії;
розв`язує:
творчі завдання, пов`язані з виявленням оригінальності, асоціативного мислення тощо;
використовує:
- особистий емоційний досвід у самостійній творчій діяльності.
|
Переглянути зоровий ряд, прослухати та проаналізувати інформаційний матеріал уроку, відповісти на запитання вчителя. Створити живописну роботу у китайському стилі «се і».
|
|
1,
8
|
Декоративно-прикладне мистецтво Близького Сходу. Турецьке гончарство. Дамаські тканини. Іранське килимарство. Узагальнюючий урок. Підсумкове оцінювання.
|
Зоровий ряд: зображення зразків багдадської книжкової мініатюри (Джунаїда Султані до «Хамси» Хаджу Кермані; Аль-Васіті до макам Аль-Харірі та ін.), турецького гончарного мистецтва, персидських килимів (із зібрань Азербайджанського та Тегеранського музеїв килимів), виробів із дамаських тканин; музичний ряд: фрагменти муз. творів (В А. Моцарт «Турецький марш»; М. Римський-Корсаков симфонічна сюїта «Шехерезада»).
|
Учень називає:
основні твори митців декоративного мистецтва;
характеризує:
особливості зображальної мови декоративного мистецтва;
класифікує:
- види та жанри декоративно-прикладного мистецтва;
пояснює:
тісний зв`язок творів мистецтва з внутрішнім життям людини;
описує:
власні почуття від сприйнятого;
обґрунтовує:
власну думку щодо світового значення творів мистецтва;
порівнює:
характерні особливості світових пам`яток культури;
аналізує:
своєрідність національних ознак декоративного мистецтва ;
оцінює:
декоративне мистецтво як явище, створене за законами гармонії;
розв`язує:
творчі завдання, пов`язані з виявленням оригінальності, асоціативного мислення тощо;
використовує:
- особистий емоційний досвід у самостійній творчій діяльності.
|
Переглянути зоровий ряд, прослухати та проаналізувати інформаційний матеріал уроку, відповісти на запитання вчителя.
|
Поділіться з Вашими друзьями: |
