Світова література 9 клас (70 годин; 2 години на тиждень)
№
|
Дата
|
К/г
|
Тема за програмою
|
Очікувані результати
|
Домашнє завдання
|
При-мітки
|
Вступ. Із літератури європейського бароко
|
1
|
|
1
|
Вступ. Із літератури європейського бароко. Бароко як перший загальноєвропейський художній напрям. Українське бароко
|
Підручник:О.Ніколенко «Зарубіжна література 9 клас (критика)». Харків «Ранок» 2009
пояснює, що бароко є першим художнім напрямом, який охопив практично всю Європу, в т. ч. українські землі;
доводить, що у філософській драмі іспанця Кальдерона “Життя — це сон” втілилися художні особливості бароко: підкреслена контрастивність, яка втілюється передовсім у протиставленні (палац — вежа; людина — звір; свобода — неволя тощо); пишна, навіть надмірна метафоричність (наприклад, кінь — “гіппогриф ярий, безлуска риба і безкрилий птах”);
визначає філософсько-моральний конфлікт драми
висловлює й ілюструє цитатами з тексту свою точку зору на події драми;
простежує причини і наслідки еволюції, зміни образу Сехісмундо до досконалої, шляхетної особистості;
висловлює особисте ставлення до проблем, що порушуються в трагедії, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з тексту.
ТЛ Дає визначення бароко як літературного напряму
|
С.5-21, прочитати драму «Життя – це сон»
|
|
2
|
|
1
|
Педро Кальдерон – видатний драматург і поет іспанського бароко «Життя – це сон» як втілення світоглядних і художніх принципів бароко
|
Дочитати драму, Хар-ка Сехисмундо,
С.21-37
|
|
3
|
|
1
|
«Ох, я нещасний! Ох, я безталанний!»Причини і наслідки еволюції образу Сехисмундо.
|
Виписати філософські висловлювання. С.21-37
|
|
4
|
|
1
|
«Все ж бо правда! Що таке життя?! Філософсько -мораль ний конфлікт драми.
|
Повторити тему, підготуватися до ТКР
|
|
5
|
|
1
|
Тематична контрольна робота «Вступ. Із літератури європейського бароко» П. Кальдерон.
|
Підготувати зародження та розвиток класицизму
|
|
Із літератури класицизму
|
6
|
|
1
|
Із літератури класицизму. Класицизм як художній напрям у літ ера турі 17 століття. Філософське та естетичне підґрунтя класицизму. Основні правила класицизму
|
характеризує класицизм як могутній європейський художній напрям;
пояснює надмірне прагнення буржуа Журдена стати шляхтичем як рису класицистичної комедії, герой якої часто є носієм якоїсь пристрасті;
називає засоби творення смішного в комедії (наприклад, прагнення Журдена стати шляхтичем свідомо перебільшене і т. д.);
відзначає, що в комедії “Міщанин-шляхтич” реалізована важлива настанова класицизму — прагнення виховати глядача (настанова: “не будьте такими, як оцей Журден”);
висловлює особисте ставлення до проблем, що порушуються в комедії, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з тексту.
Дає визначення класицизму як літературного напряму XVII ст.
|
С.38-45.
Підготувати біографію Мольєра
|
|
7
|
|
1
|
Жан Батист Мольєр. Втілення в «Міщанині – шляхтичі» рис класицистичної комедії.
|
С.46-59
|
|
8
|
|
1
|
Висміювання безпідставних претензій Журдена на аристократизм, інтелігентність, освіченість
|
С.59-64
|
|
9
|
|
1
|
Моральна проблематика комедії Мольєра «Міщанин – шляхтич. Виховний потенціал твору.
|
С.59-64
|
|
10
|
|
1
|
Засоби творення комічного у комедії Мольєра «Міщанин –шляхтич».
|
64-66,
|
|
11
|
|
1
|
Р/м. Твір – роздум за комедією Мольєра «Міщанин – шляхтич».
|
Дописати, прочитати Фонвізін «Недоросток»
|
|
12
|
|
1
|
Позакласне читання. Д. Фонвізін .Комедія «Недоросток»
|
Повторити с.38-66, під. до ТКР
|
|
13
|
|
1
|
Тематична контрольна робота «Із літератури класицизму».
|
Основне поняття просвітництва
|
| |
Із літератури XVІІІ століття. Просвітництво.
|
14
|
|
1
|
Просвітництво як літературна епоха. Розмаїття виявів літературного життя. Виникнення сентименталізму, розвиток класицизму, реалізму.
|
характеризує Просвітництво як ідейний рух і літературну епоху: а) основа ідеології Просвітництва — віра в перетворюючу і всепереможну силу людського розуму й освіти; б) ідея “природної людини” — одна з провідних у Просвітництві; в) художня література — засіб пропаганди просвітницьких ідей;
повідомляє короткі відомості про життя і творчість Вольтера;
пояснює сутність полеміки Гурона і Гордона в Бастилії
розкриває сутність трагізму долі мадемуазель де Сент-Ів і Гурона;
висловлює особисте ставлення до проблем, що порушуються в повісті, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з тексту.
ТЛ Дає визначення поняття філософська повість, називає її головні жанрові ознаки
наводить найвідоміші факти з творчої історії “Фауста”, зокрема, про прообраз головного героя, мага-чорнокнижника; про те, що цей твір Ґете писав протягом майже всього свого життя і дав у ньому художнє втілення проблем, які його хвилювали;
розкриває головну тему трагедії — пошуки людиною сенсу буття і свого призначення;
характеризує трагічний конфлікт “Фауст — Маргарита”, висловлює своє особисте ставлення до обох героїв, аргументує свої думки цитатами з тексту;
тлумачить сенс опозиції Фауст — Мефістофель
характеризує образ Фауста як втілення динамізму нової європейської цивілізації висловлює особисте ставлення до проблем, що порушуються в трагедії, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з тексту.
пояснює, в чому полягає зв’язок народної драми “Вільгельм Телль” з ідеологією Просвітництва: у творі втілені ідея рівності австрійців і швейцарців, а також природного права останніх на самовизначення і державну самостійність; ідея неприпустимості порушення природних прав людини пояснює символічний сенс сцени на Рютлі, де швейцарці різних кантонів об’єднуються для боротьби за незалежність своєї батьківщини, як заклик до національного об’єднання;
пояснює протистояння Геслера і Телля як втілення драматичного конфлікту твору: непримиренного конфлікту вільнолюбства і тиранії, природних прав і несправедливих суспільних законів, вільної особистості й тиранічної влади;
висловлює особисте ставлення до проблем, що порушуються в драмі, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з тексту;
аргументує твердження про те, що німецький поет Шіллер є виразником просвітницьких ідей свободи і справедливості.
|
С.67-73, читати «Простак»
|
|
15
|
|
1
|
«Учитель французьких просвітителів « Творчість Вольтера. Філософська повість «Простак» .Ідейний зміст і художня структура твору.
|
С.73-79
|
|
16
|
|
1
|
Центральний конфлікт твору: «Природна людина» і французьке суспільство.
|
С.79-84
|
|
17
|
|
1
|
Антимонархічні та антиклерикальні мотиви у повісті Вольтера «Простак».
|
Хар-ка образів
|
|
|
Дає поняття філософська повість.
|
|
18
|
|
1
|
Історія трагічного кохання мадемуазель де Сент-Ів і Гурона. Тестові завдання.
|
Підготувати біографію Гете
|
|
19
|
|
1
|
«Захисник усього людяного і земного…» Життєвий та творчий шлях Й. В. Гете. Трагедія «Фауст».
|
С.85-89
Читати «Фауст»
|
|
20
|
|
1
|
У пошуках сенсу буття і призначення людини.
|
С.90-93,
хар-ка персонажів
|
|
21
|
|
1
|
Опозиція Фауст – Мефістофель, діалектичне вирішення проблеми добра і зла.
|
С.93-100
|
|
22
|
|
1
|
Трагічне кохання Фауста і Маргарити.
|
С.85-102
|
|
23
|
|
1
|
Р/м «Образ Фауста у літературі, музиці , малярстві». Проектні та тестові завдання.
|
Біографія Шиллера
|
|
24
|
|
1
|
Й. К . Шиллер. Народна драма « Вільгельм Телль», поетизація в ній боротьби за національну незалежність і свободу особистості
|
С.102-110, дочитати драму
|
|
25
|
|
1
|
Що означає для людини свобода? Геслер і Вільгельм Телль: причини і характер протистояння.
|
С.110-117,
Хар-ка героїв
|
|
26
|
|
1
|
Р/м. Порівняльна характеристика героїв.
|
С.102-117,
|
|
27
|
|
1
|
Особливості драматичного конфлікту в творі та його художнє втілення
|
С.102-117, пдготуватися до ТКР
|
|
28
|
|
1
|
Т/о «Із літератури 18 століття. Просвітництво. Гете. Шиллер.»
|
Поняття романтизму
|
|
Із літератури романтизму
|
29
|
|
1
|
Особливості , багатство і розмаїття літератури романтизму, її художні відкриття, найвидатніші представники.
|
визначає романтизм як великий художній напрям у Європі та США межі XVIII—ХІХ ст. і називає його характерні ознаки: а) заперечення раціоналізму, який переважав у добу Просвітництва, культ почуттів людини; б) увага до особистості, її індивідуальних рис; в) неприйняття буденності та звеличення “життя духу”; в) провідні мотиви самотності, світової скорботи (національної туги) і романтичного бунту, нескореності; г) історизм творів і захоплення фольклором;
характеризує Гофмана як багатогранного митця-романтика;
переказує зміст повісті-казки Гофмана, знаходить у ній характерні риси романтизму: а) визначає основний конфлікт твору (протистояння митця Балтазара та філістера Цахеса) як втілення неприйняття романтиками буденності реального життя і звеличення “життя духу”; б) відзначає переплетіння реальності та нестримної фантазії; в) пояснює контраст високого, прекрасного і заземлено-буденного, потворного у творі як конкретне втiлення антитези: з одного боку — недосяжного романтичного ідеалу, з другого — ницої буденної реальності;
визначає наявність у “Крихітці Цахесі” іронії та гротеску як важливу рису індивідуального стилю Гофмана;
висловлює особисте ставлення до проблем, що порушуються в казці, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з тексту.
ТЛ Дає визначення поняття гротеск, знаходить гротеск у творі (образи Цахеса і філістерів; описи князівства Керепес тощо).
ТЛ Дає визначення поняття романтизм.
Учень:
знаходить приклади конкретного втілення ознак романтизму в поезіях Г. Гейне та ілюструє їх цитатами з тексту;
пояснює, що поезія “Не знаю, що стало зо мною...” має фольклорні витоки (німецька народна легенда про Лореляй);
виразно читає (одну — напам’ять) і аналізує поезії Гейне.
Учень:
характеризує Байрона як видатного англійського поета-романтика, фундатора течії байронізму в літературі романтизму;
називає провідні мотиви і домінуючі настрої його творчості: “світова скорбота” і самотність (“Мій дух як ніч...”); нескореність, романтичний бунт (“Прометей”) тощо;
визначає характерні риси байронічного героя (самотнього нескореного вільнолюбного бунтаря зі страдницькою душею) і настрої “світової скорботи” у віршах поета;
переказує зміст поеми “Мазепа”, визначає її історичну основу (розгром шведів російськими військами, втеча Мазепи з почтом Карла ХІІ) та романтичний міф
називає риси романтичного героя в образі Мазепи висловлює особисте ставлення до проблем, що порушуються в поемі, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з тексту;
виразно читає (одну — напам’ять) і аналізує поезії Байрона.
ТЛ Дає визначення поняття байронічний герой.
визначає творчість А. Міцкевича як апогей, найяскравіший вияв польського романтизму;
знаходить приклади конкретного втілення рис романтизму в поезіях А. Міцкевича та ілюструє їх цитатами з тексту;
наводить приклади втілення теми патріотизму як однієї з провідних у творчості А. Міцкевича;
виразно читає (одну — напам’ять) і аналізує поезії Міцкевича;
виразно читає монолог Конрада (“Дзяди”), визначає в ньому риси романтизму.
|
С.118-122,
Біографію Гофмана
|
|
30
|
|
1
|
Е. Т. Гофман «Крихітка Цахес на прізвисько Циннобер» - шедевр романтичної казки – новели.
|
С.122-128, дочитати «Малюк Цахес…»
|
|
31
|
|
1
|
Сатиричне викриття само засліплених обивателів, сутність протистояння героя – «ентузіаста» філістерському світу.
|
С.129-133, хар-ка героя
|
|
32
|
|
1
|
Моральний та соціальний плани фантастичної історії злету та падіння Цахеса. Чи кожен може дорівнятися до людини?
|
С.129-136
|
|
33
|
|
1
|
Сатирично – метафоричний зміст казки – новели. Іронія та гротеск у творі. Тести.
|
Повторити твор-роздум
|
|
34
|
|
1
|
Р/м. Твір – роздум за казкою – новелою Гофмана «Крихітка – Цахес…»
|
Дописати, новелу Е.По (на вибір)
|
|
35
|
|
1
|
Позакласне читання. Новели Е. По.
|
Біографія Гейне
|
|
36
|
|
1
|
Г. Гейне – німецький поет –романтик. «Книга пісень» - видатне явище німецького романтизму.
|
С.136-141
|
|
37
|
|
1
|
Романтичний світ поезії Г. Гейне. Любов – першооснова життя. Змалювання природи як засіб бачення і пізнання світу та власної душі.
|
С.142-149
|
|
38
|
|
1
|
Творчість Адама Міцкевича – апогей польського романтизму. Перебування в Росії й України. Цикл «Кримські сонети».
|
С.166-170
|
|
39
|
|
1
|
Патріотизм і ностальгія за далекою Батьківщиною як провідний мотив «Кримських сонетів». Проблема єдності природи і людини.
|
С.173-179,сонет напам’ять
|
|
40
|
|
1
|
Р/м. Твір – роздум на тему : «Красою душу напої»…
|
Дописати
|
|
41
|
|
1
|
Поема А. Міцкевича «Дзяди».(Монолог Конрада).
|
С.170-173
|
|
42
|
|
1
|
Дж. Г. Байрон – англійський поет – романтик. Байронізм. Вірш «Мій дух як ніч»
|
С.150-159, напам’ять
|
|
43
|
|
1
|
Уславлення романтичного бунту в поезії Байрона «Прометей».
|
С.159-160
|
|
44
|
|
1
|
Поема «Мазепа», її історична основа та романтичний міф.
|
С.160-165, поему «Корсар»
|
|
45
|
|
1
|
П.Ч. Пісня про відважного сміливця. Поема «Корсар».
|
Підготуватися до ТКР
|
|
46
|
|
1
|
Т/о. «Із літератури романтизму» Тести, усне опитування.
|
Поняття романтизму та реалізму
|
|
Від романтизму до реалізму
|
47
|
|
1
|
Від романтизму до реалізму. О. Пушкін – великий російський поет. Жанрово – тематичне розмаїття лірики Пушкіна. «До моря»
|
характеризує творчість Пушкіна як злет російської поезії;
доводить, що “Євгеній Онєгін” — соціально-психологічний роман у віршах;
характеризує головних героїв роману, їхній духовний світ;
висловлює особисте ставлення до проблем, що порушуються в романі, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з тексту;
виразно читає напам’ять один із віршів Пушкіна або уривок із роману “Євгеній Онєгін” (за вибором учителя);
виділяє з опорою на текст романтичні та реалістичні елементи в романі.
ТЛ Дає визначення понять онєгінська строфа, роман у віршах, соціально-психологічний роман.
знаходить приклади конкретного втілення ознак романтизму в поезіях М. Лермонтова та ілюструє їх цитатами з тексту.
виразно читає (одну — напам’ять) і аналізує поезії Лермонтова;
переказує зміст роману М. Лермонтова “Герой нашого часу”;
називає особливості композиції “Героя нашого часу” та її роль у розкритті характеру Печоріна (невідповідність хронології розгортання подій та їх відтворення автором як засіб підкреслення певних рис характеру головного героя);
називає риси байронічного героя в образі Печоріна
визначає спільні риси образів Печоріна і Онєгіна;
характеризує образи роману: Максима Максимовича, Бели, княжни Мері, Грушницького та ін.;
висловлює особисте ставлення до проблем, що порушуються в романі, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з тексту;
дає розгорнуту характеристику образу Печоріна;
виділяє з опорою на текст романтичні та реалістичні елементи в романі.
ТЛ Дає визначення понять реалізм та морально-психологічний роман.
висловлює судження щодо трагічної долі героя повісті, “маленької людини” Акакія Акакійовича Башмачкіна;
порівнює образи “маленьких людей”: Максима Максимовича (“Герой нашого часу”) і Акакія Акакійовича (“Шинель”);
знаходить реалістичні (опис служби героя, його приготування до пошиття шинелі тощо) та романтичні (поява привиду у фіналі твору) елементи в тексті;
висловлює особисте ставлення до проблем, що порушуються в повісті, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з тексту.
ТЛ Дає визначення літературознавчого поняття “маленька людина”.
|
С.180-188
|
|
48
|
|
1
|
О. Пушкін. Аналіз віршів
|
С.188-194, вірш нап.
|
|
49
|
|
1
|
О. Пушкін. «Євгеній Онєгін» - соціально – психологічний роман у віршах. Поняття про онєгінську строфу.
|
С.194-198
|
|
50 51
|
|
2
|
Духовний світ головного героя – Євгенія Онєгіна.
|
С.198-199
|
|
52
|
|
1
|
Образ Тетяни Ларіної у романі О. Пушкіна «Євгеній Онєгін».
|
С.194-201
|
|
53
|
|
1
|
Р/м. Робота з критичною статтею. Складання тез та порівняльних таблиць.
|
Повторити тему. Підг. до ТКР
|
|
54
|
|
1
|
Т/о. «Творчість О. Пушкіна». Тести, усне опитування.
|
О.Пушкін «Повісті Бєлкіна»
|
|
55
|
|
1
|
Позакласне читання. «Повісті Бєлкіна» О.Пушкіна
|
Біографія Лєрмонтова
|
|
56
|
|
1
|
Життєвий та творчий шлях М. Лермонтова. Мотиви свободи та самотності, песимізм поезії Лермонтова.
|
С.201-206
|
|
57
|
|
1
|
М. Лермонтов «Герой нашого часу» - морально – психологічний роман. Особливості композиції та її роль у розкритті ідейно – художнього задуму роману.
|
С.207-214
|
|
58
|
|
1
|
Максим Максимович – образ «маленької людини».
|
С.215-224
|
|
5960
|
|
2
|
Образ Печоріна у романі.
|
І - С.215-226
ІІ – хар-ка Печоріна
|
|
61
|
|
1
|
Жіночі образи роману. Романтичні й реалістичні елементи у романі.
|
С.215-226
|
|
62
|
|
1
|
Р/м. Твір – роздум на тему: «Кого можна назвати героєм нашого часу».
|
Дописати
|
|
63
|
|
1
|
М. Гоголь – російський і український письменник. Повість «Шинель».
|
С.227-237
|
|
64-65
|
|
1
|
Високий гуманізм письменника у зображенні трагічної долі «маленької людини» в повісті М. Гоголя.
|
І - С.237-239,
ІІ – с.237-244
|
|
66
|
|
1
|
Поєднання елементів романтизму і реалізму у повісті «Шинель».
|
С.237-244,
«Ревізор»
|
|
67
|
|
1
|
Позакласне читання. Комедія «Ревізор».
|
Повторити тему, ТКР
|
|
68
|
|
1
|
Т/о по темі : Від романтизму до реалізму».
|
Повторити поняття
|
|
69-70
|
|
2
|
Р.М. Узагальнення та систематизація вивченого. Літературний калейдоскоп.
|
|
І – повт. матеріал
ІІ – повт ТЛ
|
|
«Обговорено на засіданні «Затверджено»
педагогічної ради» «___» _________ 2014 р.
Протокол №___ від ________ 20__р Дир.школи: ________ /Мазур Т.В./
Календарно-тематичне планування
Трудове навчання 5-6 класи
Вступна частина
Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з трудового навчання
Затверджені наказом МОН України №371 від 5.05.2008 року
Оцінювання навчальних досягнень учнів з трудового навчання здійснюється у двох аспектах: оцінюється рівень оволодіння теоретичними знаннями та якість практичних умінь і навичок, тобто здатність до застосування вивченого матеріалу під час виконання практичних робіт. Критерії, за якими здійснюється оцінювання навчальних досягнень учнів мають комплексний характер. До них належить: рівень застосування знань та умінь в практичній роботі; уміння користуватися різними видами конструкторсько-технологічної документації та іншими джерелами інформації; дотримання технічних вимог у процесі виконання робіт (якість виробу); уміння організовувати робоче місце і підтримувати порядок на ньому в процесі роботи; рівень сформованості трудових прийомів і умінь виконувати технологічні операції; дотримання правил безпечної праці та санітарно-гігієнічних вимог; дотримання норм часу на виготовлення виробу; рівень самостійності у процесі організації і виконанні роботи (планування трудових процесів, самоконтроль і т.п.), виявлення елементів творчості.
І. Початковий
1 - Учень (учениця) може розпізнавати деякі об’єкти вивчення (матеріали, моделі, схеми тощо) та називає їх (на побутовому рівні); знає правила безпеки при роботі в навчальних майстернях
2 - Учень (учениця) описує деякі технологічні об’єкти; розпізнає інструменти та обладнання для виконання практичних робіт
3 - Учень (учениця) має фрагментарні уявлення з предмета вивчення (обізнаний з деякими технологічними поняттями); може використовувати за призначенням робочі інструменти та обладнання
II. Середній
4 - Учень (учениця) знає окремі факти, що стосуються технологічних об’єктів; виконує елементарні прийоми роботи інструментом
5 - Учень (учениця) відтворює навчальний матеріал з допомогою вчителя; може виконувати окремі операції; дотримується послідовності виготовлення виробу; володіє прийомами роботи інструментом
6 - Учень (учениця) самостійно відтворює значну частину навчального матеріалу; дотримується технології виготовлення виробу; з допомогою учасників проекту і учителя виконує завдання , що стосуються певних етапів проектної діяльності
III. Достатній
7 - Учень (учениця) самостійно і логічно відтворює фактичний і теоретичний матеріал; виконує практичну роботу відповідно до інструкцій вчителя; з допомогою учасників проекту і учителя виконує завдання , що стосуються усіх етапів проектної діяльності
8 - Учень (учениця) виявляє розуміння навчального матеріалу, наводить приклади; може самостійно обирати конструктивні елементи виробу; раціонально організовує робоче місце
9 - Учень (учениця) володіє навчальним матеріалом і використовує набуті знання і уміння у стандартних ситуаціях; може самостійно та обґрунтовано обирати конструктивні елементи виробу
IV. Високий
10 - Учень (учениця) володіє засвоєними знаннями та уміннями і застосовує їх у нестандартних ситуаціях; з допомогою учасників проекту і учителя проектує та виконує всі види запланованих робіт
11 - Учень (учениця) володіє глибокими знаннями і навичками з предмета, аргументовано використовує їх у нестандартних ситуаціях, знаходить і аналізує додаткову інформацію; самостійно проектує та виконує всі види запланованих робіт, допускаючи при цьому незначні відхилення у технологічних операціях
12 - Учень (учениця) має системні знання та навички з предмета, свідомо використовує їх, у тому числі, у проблемних ситуаціях; самостійно проектує та виконує, використовуючи відповідні технології, всі види запланованих робіт
Трудове навчання («Технології» за оновленою програмою)
Головною метою трудового навчання є формування технологічно освіченої особистості, підготовленої до самостійного життя і активної перетворювальної діяльності в умовах сучасного високотехнологічного, інформаційного суспільства для реалізації творчого потенціалу учнів.
Зміст предмета має чітко виражену прикладну спрямованість і реалізується переважно шляхом застосування практичних методів і форм організації занять.
Завданнями трудового навчання є:
формування цілісного уявлення про матеріальне виробництво, роль техніки, проектування і технологій у розвитку суспільства;
набуття учнями досвіду провадження технологічної діяльності, партнерської взаємодії і ціннісних ставлень до трудових традицій;
формування технологічних умінь і навичок учнів;
ознайомлення учнів із виробничим середовищем, традиційними, сучасними і перспективними технологіями обробки матеріалів, декоративно-ужитковим мистецтвом;
формування здатності розвивати надбання рідної культури з використанням засобів декоративно-ужиткового мистецтва;
сприяння усвідомленню учнями значущості ролі технологій як практичного втілення наукових знань;
реалізація здібностей та інтересів учнів у сфері проектно-технологічної діяльності та технічної творчості;
прилучення учнів до надбань української культури через практичне вивчення традиційних ремесел та різних видів декоративно-ужиткового мистецтва;
створення умов для самореалізації та професійного самовизначення кожного учня;
оволодіння вміннями оцінювати власні результати предметно-перетворювальної діяльності та рівня сформованості ключових і предметних компетентностей.
Освітні технології навчання:
-використання проблемного підходу до навчання;
-проектне навчання;
-метод співпраці;
-використання ІКТ та мультимедійних засобів у процесі навчання;
-технологія ігрового навчання.
Основні вміння й навички з позакласного вивчення світової літератури
Однією з форм учбово-виховного процесу, що становить частину виховання, є позакласна робота з трудового навчання. Вірно поставлена позакласна робота в школі має величезне освітнє і виховне значення. Вона розширює й поглиблює знання, отримані на уроці, дозволяє набути багато корисних навичок, а, отже, наближає навчання й виховання до життя. Позаурочна робота спрощує особистий підхід до учнів, створює сприятливі умови для розвитку в них самостійності.
Загальною метою позаурочної роботи з усіх шкільних предметів є розширення й поглиблення знань. Також можна відзначити, що позакласна робота ставить перед собою дуже важливе завдання - це формування й розвиток творчої особистості учня. Але окрім перерахованих цілей позакласної роботи вірно проглядається, що в рамках якихось визначених шкільних предметів, зокрема трудового навчання є характерні лише для даного предмета задачі. Мета позакласної роботи вимагають рішення ряду завдань, до яких автори відносять наступні: формування пізнавального ентузіазму до предмета; зв'язування шкільного предмета з життям; поглиблення і розширення змісту досліджуваного предмета; розвиток здатностей учнів; втілення особистого підходу; професійна організація позакласної роботи з предмета; поліпшення вмінь і навичок використання джерел інформації. Але І.М. Веремійчик відзначає, що кінцеві цілі й задачі позакласної роботи із предмету можуть бути конкретизовані і змінені вчителем в узгодженні зі специфікою й можливостями предмета.
Головні задачі позакласної роботи з трудового навчання:
1. Прищеплювання ентузіазму до трудового навчання.
2. Розвиток і удосконалення навичок по трудовій підготовці.
3. Розвиток творчої активності, ініціативи й самодіяльності учнів
4. Підготовка учнів до практичної трудової діяльності
5. Організація відпочинку учнів у сполученні з їх естетичним і моральним вихованням.
«Погоджено» «Затверджено»
Заступник директора Директор
з навчально-виховної роботи ______ /Мазур Т.В./
____________________________ «____» ___________ 20 ___ р.
«___» _____________20 ___ р.
Календарно-тематичне планування
навчального матеріалу з трудового навчання
в 5 класі на І і ІІ семестри 2014/15 н.р.
Учитель Дерлиш Сергій Іванович
Обговорено на засіданні Розглянуто на засіданні
педагогічної ради методичного об’єднання вчителів
___________________________ ______________________________
___________________________ ______________________________
___________________________ ______________________________
Протокол №___ від ________ 20__р. Протокол №___ від ________ 20__р.
Голова методоб’єднання _________
Зведена таблиця розподілу навчального часу в 5 класі
|
Загальна
к-сть навчальних годин
|
К-сть годин на тиждень
|
К-сть контрольних робіт
|
К-сть тематичних оцінювань
|
К-сть практичних робіт
|
І семестр
|
32
|
2
|
2
|
2
|
9
|
ІІ семестр
|
38
|
2
|
2
|
2
|
17
|
Усього
|
70
|
2
|
4
|
4
|
26
|
ПРОГРАМА:
«Трудове навчання 5-9 класи (оновлена)». В.К.Сидоренко. Затверджено МОН України від 03.04.2012 №409
Програмне і навчально-методичне забезпечення:
Технології
|
|
Навчальна програма для загальноосвітніх навчальних закладів «Трудове навчання. 5-9 класи»
|
5
|
ВД «Освіта»
|
2012
|
Наказ МОНмолодьспорту
від 06.06.2012 № 664
|
|
Програма варіативного модуля «Технологія сільськогосподарського виробництва (рослинництво).
|
5-9
|
Педдумка
|
2013
|
Лист ІІТЗО
від 29.05.2013
№ 14.1/12-Г-197
|
|
Навчальна програма курсу за вибором з трудового навчання
«Технологія моделювання простих конструкцій та механізмів»
|
5
|
Сайт МОН України
|
|
Лист МОН України
від 19.11.2013
№1/11-17680
|
Основні підручники та навчальні посібники
|
|
Трудове навчання
(для хлопців) (підручник)
|
Терещук Б.М., Загорний В.К.,
Гащак В.М., Лещук Р.М.
|
5
|
Генеза
|
2013
|
Наказ МОНмолодьспорт від 04.01.2013 №10
|
|
Трудове навчання
(для дівчат) (підручник)
|
Сидоренко В.К., Мачача Т.С.,
Титаренко В.П., Павх С.П.,
Гаврилюк Г.М.
|
5
|
СИЦИЯ
|
2013
|
Наказ МОНмолодьспорт від 04.01.2013 №10
|
|
Трудове навчання
(для дівчат) (підручник)
|
Ходзицька І.Ю., Павич Н.М.,
Горобець О.В., Безносюк О.І.
|
5
|
Аксіома
|
2013
|
Наказ МОНмолодьспорт від 04.01.2013 №10
|
|
Трудове навчання
(для хлопців)(підручник)
|
Сидоренко В.К., Лебедєв Д.В.,
Гедзик А.М., Юрженко В.В.
|
5
|
СИЦИЯ
|
2013
|
Наказ МОНмолодьспорту від 04.01.2013 №10
|
Додаткові підручники і навчальні посібники
|
|
Робочий зошит з трудового навчання (для дівчат).
5 клас
|
Мачача Т.С., Павх С.П.
|
5
|
СИЦИЯ
|
2013
|
Лист ІІТЗО
від 01.08.2013
№ 14.1/12-Г-471
|
|
Трудове навчання .Робочий зошит. 5 клас (хлопці)
|
Терещук Б.М., Загорний В.К.
|
5
|
Генеза
|
2013
|
Лист ІІТЗО
від 10.12.2012
№14.1/12-Г-396
|
|
Методичний посібник
Трудове навчання. 5 клас. Технічні види праці
|
Терещук Б.М., Загорний В.К.
|
5
|
Генеза
|
2013
|
Лист ІІТЗО
Від 10.12.2012
№14.1/12-Г-395
|
|
Підручник «Технології. 5 клас (технічні види праці, варіативна частина навчальних планів.).
|
Тарара А.М., Туташинський В.І., Терещук Б.М., Тименко В.П.
|
5
|
Інститут педагогіки НАПН України
|
|
Лист ІІТЗО
від 28.02 2014 №14.1/12-Г-253
|
|
Технічна творчість учнів основної школи у процесі проектної і технологічної діяльності
|
Тарара А.М.
|
5-9
|
Педагогічна думка
|
2013
|
Лист МОН
від 24.05.2013
№ 1/11-8738
|
|
Навчально-методичний посібник для педагогічних працівників
« Побудова кар’єри»
|
Мельник О.В., Морін О.Л, Гуцан Л.А.,Ткачук І.І., Пархоменко О.В., Охрімеко З.В, Попова Т.С., Лузан М.В.
|
|
Інститут проблем виховання
|
|
Лист ІІТЗО
від
№ 23.06. 2014 14.1/12-Г-954
|
12
|
Методичний посібник для педагогічних працівників «Робочий зошит. Побудова кар’єри»
|
Мельник О.В., Морін О.Л, Гуцан Л.А.,Ткачук І.І., Пархоменко О.В., Охріменко З.В, Попова Т.С., Гриценок Л.І.
|
|
Інститут проблем виховання
|
|
Лист ІІТЗО
від
№ 23.06. 2014 14.1/12-Г-951
|
13
|
Навчально-методичний посібник для вчителів «Людина і світ професій»
|
Мельник О.В., Дятленко С.М., Морін О.Л., Гуцан Л.А., Ткачук І.І, Охріменко О.В.та ін.)
|
|
Інститут проблем виховання
|
|
Лист ІІТЗО
від
№ 23.06. 2014 14.1/12-Г-948
|
Поділіться з Вашими друзьями: |
