Контрольные вопросы и задания 34 Глава Содержание школьного курса информатики и икт- 36


Глава 2. Содержание школьного курса ин­форматики и ИКТ



Сторінка2/14
Дата конвертації13.12.2016
Розмір5.21 Mb.
ТипКонтрольные вопросы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14
Глава 2. Содержание школьного курса ин­форматики и ИКТ

2.1. Общедидактические подходы к определе­нию содержания курса информатики

Говоря о содержании курса информатики в школе, следует иметь в виду требования к содержанию образова­ния, которые изложены в Законе РФ «Об образовании». В содержании образования всегда выделяют три компонен­ты: воспитание, обучение и развитие. Обучение занимает центральное положение. Содержание общего образова­ния включает в себя информатику двояким образом - как отдельный учебный предмет и через информатизацию всего школьного образования. На отбор содержания курса информатики влияют две группы основных факторов [1], которые находятся между собой в диалектическом проти­воречии:



  1. Научность и практичность. Это означает, что содер­жание курса должно идти от науки информатики и соот­ветствовать современному уровню её развития. Изучение информатики должно давать такой уровень фундамен­тальных познаний, который действительно может обеспе­чить подготовку учащихся к будущей профессиональной деятельности в различных сферах.

  2. Доступность и общеобразовательность. Включае­мый материал должен быть посилен основной массе уча­щихся, отвечать уровню их умственного развития и имею­щемуся запасу знаний, умений и навыков. Курс также должен содержать все наиболее значимые, общекультур­ные, общеобразовательные сведения из соответствующих разделов науки информатики.

Школьный курс информатики, с одной стороны, дол­жен быть современным, а с другой - быть элементарным и доступным для изучения. Совмещение этих двух во мно­гом противоречивых требований является сложной зада­чей.

Содержание курса информатики складывается слож­но и противоречиво. Оно должно соответствовать соци­альному заказу общества в каждый данный момент его развития. Современное информационное общество вы­двигает перед школой задачу формирования у подрас­тающего поколения информатической компетентности. Понятие информатической компетентности достаточно широко и включает в себя несколько составляющих: моти-вационную, социальную когнитивную, технологическую и др. Когнитивная составляющая курса информатики на­правлена на развитие у детей внимания, воображения, памяти, речи, мышления, познавательных способностей. Поэтому при определении содержания курса следует ис­ходить из того, что информатика обладает большой спо­собностью формирования этих сфер личности и, в особен­ности, мышления школьников. Общество нуждается в том, чтобы вступающие в жизнь молодые люди обладали на­выками использования современных информационных технологий. Все это требует дальнейших исследований и обобщения передового педагогического опыта.


2.2. Машинный и безмашинный варианты курса информатики

Первая программа курса ОИВТ 1985 года содержала три базовых понятия: информация, алгоритм, ЭВМ. Эти по­нятия определяли обязательный для усвоения учащимися объём теоретической подготовки. Содержание обучения складывалось на основе компонентов алгоритмической культуры и, затем, компьютерной грамотности учащихся. Курс ОИВТ предназначался для изучения в двух старших классах - в девятом и десятом. В 9 классе отводилось 34 часа (1 час в неделю), а в 10 классе содержание курса дифференцировалось на два варианта - полный и краткий. Полный курс в 68 часов был рассчитан для школ, распола­гающих вычислительными машинами или имеющими возможность проводить занятия со школьниками на вы­числительном центре. Краткий курс объёмом 34 часа предназначался для школ, не имеющих возможности про­водить занятия с применением ЭВМ. Таким образом, сразу были предусмотрено 2 варианта - машинный и безма­шинный. Но в безмашинном варианте планировались экс­курсии объёмом 4 часа на вычислительный центр или предприятия, использующие ЭВМ.

Однако реальное состояние оснащения ЭВМ тогдаш­них школ и готовности учительских кадров привели к тому, что курс волей-неволей был изначально ориентирован на безмашинный вариант обучения. Большая часть учебного времени отводилась на алгоритмизацию и программиро­вание, через которые преимущественно и рассматрива­лось общеобразовательное значение предмета информа­тики.

Первый собственно машинный вариант курса ОИВТ был разработан в 1986 году в объёме 102 часа для двух старших классов. В нем на знакомство с ЭВМ и решение задач на ЭВМ отводилось 48 часов. В то же время сущест­венного отличия от безмашинного варианта не было. Но, тем не менее, курс был ориентирован на обучение ин­форматике в условиях активной работы учащихся с ЭВМ в школьном кабинете вычислительной техники (в это время начались первые поставки в школы персональных компь­ютеров). Курс был достаточно быстро сопровожден соот­ветствующим программным обеспечением: операционной системой, файловой системой, текстовым редактором. Были разработаны прикладные программы учебного на­значения, которые быстро стали неотъемлемым компо­нентом методической системы преподавателя информа­тики. Предполагалась постоянная работа школьников с ЭВМ на каждом уроке в кабинете информатики. Было предложено три вида организационного использования кабинета вычислительной техники - проведение демонст­раций на компьютере, выполнение фронтальных лабора­торных работ и практикума.

Безмашинный вариант сопровождался несколькими учебными пособиями, например, учебники А.Г. Кушнирен-ко с соавторами в то время получили широкое распро­странение. Тем не менее, и машинный вариант во многом продолжал линию на алгоритмизацию и программирова­ние, и меньше содержал фундаментальные основы ин­форматики.

В 1990 годы с поступлением компьютеров в боль­шинстве школ курс информатики начал преподаваться в машинном варианте, а основное внимание учителя стали уделять освоению приемов работы на компьютере и ин­формационных технологий. Однако следует отметить, что реалии третьего десятилетия преподавания информатики показывают наличие в настоящее время безмашинного варианта или большой его доли в значительном числе школ, не только сельских, но и городских. Преподавание в начальной школе также ориентировано, в основном, на безмашинное изучение информатики, чему есть некоторое объяснение - время работы на компьютере для учащихся начальной школы не должно превышать 15 минут. Поэто­му учебники информатики для них содержат лишь не­большую долю собственно компьютерного компонента.


2.3. Стандарт образования по информатике

Введение образовательного стандарта стало шагом вперед, а само его понятие прочно вошло в арсенал ос­новных понятий дидактики. Действующий в настоящее время образовательный стандарт утвержден приказом Минобразования России от 05.03.04 г. № 1089. Он опреде­ляет федеральный компонент государственных образова­тельных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

Государственный образовательный стандарт содер­жит нормы и требования, определяющие:


  • обязательный минимум содержания основных обра­зовательных программ;

  • максимальный объём учебной нагрузки учащихся;

  • уровень подготовки выпускников образовательных учреждений;

  • основные требования к обеспечению образователь­ного процесса.

Назначение образовательного стандарта состоит в том, что он призван:

  • обеспечить равные возможности для всех граждан в получении качественного образования;

  • сохранить единство образовательного пространства;

  • защитить обучающихся от перегрузок и сохранить их психическое и физическое здоровье;

  • установить преемственность образовательных про­грамм на разных ступенях образования;

• предоставить право гражданам на получение полной и достоверной информации о государственных нор­мах и требованиях к содержанию образования и уровню подготовки выпускников образовательных учреждений.

Образовательный стандарт по информатике и ИКТ является нормативным документом, определяющим тре­бования:



  • к месту курса информатики в учебном плане школы;

  • к содержанию курса информатики в виде обязатель­ного минимума содержания образования;

  • к уровню подготовки учащихся в виде набора требо­ваний к ЗУНам и научным представлениям;

  • к технологии и средствам проверки и оценки дости­жения школьниками требований образовательного стандарта.

В новом стандарте реализуется идея развития и уси­ления фундаментальных основ школьного курса информа­тики на основе системно-информационного подхода к анализу объектов и явлений окружающего мира и инфор­мационных технологий.

В стандарте можно выделить два основных аспекта: Первый аспект - это теоретическая информатика и сфера пересечения информатики и кибернетики: системно-информационная картина мира, общие закономерности строения и функционирования самоуправляемых систем. Второй аспект - это информационные технологии. Этот аспект связан с подготовкой учащихся к практической дея­тельности и продолжению образования.

В содержании стандарта нашло отражение то, что парадигма школьного образования по информатике в на­стоящее время смещается к триаде: «информация - ин­формационные модели - информационные технологии». В стандарте можно также выделить две содержательные линии: линия информационных процессов и линия пред­ставления информации.

Особенностью стандарта есть то, что он определяет новый критериально-ориентированный подход к способу оценки уровня подготовки школьников по информатике.

Рассмотрим кратко содержание стандарта для ос­новного общего и среднего (полного) образования. Со­держание стандарта по информатике для начального об­разования будет рассмотрено в 16 главе.

Извлечения из стандарта основного общего образо­вания по информатике и ИКТ (из приложения к приказу

Минобразования России № 1089 от 05.03.04 г.)

Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на ступени основного об­щего образования направлено на достижение следующих целей:



  • освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;

  • овладение умениями работать с различными вида­ми информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных тех­нологий (ИКТ), организовывать собственную инфор­мационную деятельность и планировать её результа­ты;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуаль­ных и творческих способностей средствами ИКТ;

  • воспитание ответственного отношения к информа­ции с учетом правовых и этических аспектов её рас­пространения, избирательного отношения к инфор­мации;

выработка навыков применения средств ИКТ в по­вседневной жизни, при выполнении индивидуаль­ных и коллективных проектов, в учебной деятельно­сти, при дальнейшем освоении профессий Обязательный минимум содержания основных

образовательных программ Информационные процессы

Представление информации

Информация, информационные объекты различных видов. Язык как способ представления информации: естествен­ные и формальные языки. Формализация описания реаль­ных объектов и процессов.

Примеры моделирования объектов и процессов, в том числе компьютерного.

Информационные процессы: хранение, передача и обра­ботка информации. Дискретная форма представления ин­формации. Единицы измерения информации. Управление, обратная связь. Основные этапы развития средств ин­формационных технологий. (Курсивом выделен материал, ко­торый подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников).



Передача информации Процесс передачи информации, источник и приёмник ин­формации, сигнал, кодирование и декодирование, иска­жение информации при передаче, скорость передачи ин­формации.

Обработка информации

Алгоритм, свойства алгоритмов. Способы записи алгорит­мов, блок-схемы. Алгоритмические конструкции. Логиче­ские значения, операции, выражения. Разбиение задачи на подзадачи, вспомогательный алгоритм. Обрабатываемые объекты: цепочки символов, числа, спи­ски, деревья, графы. Восприятие, запоминание и преоб­разование сигналов живыми организмами. Компьютер как универсальное устройство обработки



информации

Основные компоненты компьютера и их функции. Про­граммный принцип работы компьютера. Командное взаи­модействие пользователя с компьютером, графический интерфейс пользователя.

Программное обеспечение, его структура. Программное обеспечение общего назначения. Представление о про­граммировании.

Информационные процессы в обществе Информационные ресурсы общества, образовательные информационные ресурсы. Личная информация. Инфор­мационная безопасность, информационная этика и право.
Информационные технологии

Основные устройства ИКТ

Соединение блоков и устройств компьютера, других средств ИКТ, простейшие операции по управлению (вклю­чение и выключение, понимание сигналов о готовности и неполадке и т.д.), использование различных носителей информации, расходные материалов. Гигиенические, эр­гономические и технические условия безопасной эксплуа­тации средств ИКТ.

Оперирование компьютерными информационными объ­ектами в наглядно-графической форме (графический поль­зовательский интерфейс). Создание, именование, сохра­нение, удаление объектов, организация их семейств. Ар­хивирование и разархивирование. Защита информации от компьютерных вирусов.

Оценка количественных параметров информационных объектов и процессов: объём памяти, необходимый для хранения объектов, скорость передачи и обработки объек­тов, стоимость информационных продуктов, услуг связи. Образовательные области приоритетного освоения (предметные области, в рамках которых наиболее успеш­но можно реализовать указанные темы раздела образова­тельного стандарта): информатика и информационные технологии, материальные технологии, обществознание (экономика).

Запись средствами ИКТ информации об объектах и процессах окружающего мира:


  • природных, культурно-исторических, школьной жиз­ни, индивидуальной и семейной истории, в том числе запись изображений и звука с использованием раз­личных устройств (цифровых фотоаппаратов и микро­скопов, видеокамер, сканеров, магнитофонов);

  • текстов, в том числе с использованием сканера и про­грамм распознавания, расшифровки устной речи);

  • музыки (в том числе с использованием музыкальной клавиатуры);

  • таблиц результатов измерений (в том числе с исполь­зованием присоединяемых к компьютеру датчиков) и опросов.

Создание и обработка информационных объектов Тексты. Создание текста посредством квалифицированно­го клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов. Работа с фрагментами тек­ста.

Страница. Абзацы, ссылки, заголовки, оглавления. Выде­ление изменений. Проверка правописания, словари. Включение в текст списков, таблиц, изображений, диа­грамм, формул. Печать текста. Планирование работы над текстом.

Примеры деловой переписки, учебной публикации (док­лад, реферат).

Образовательные области приоритетного освоения: информатика и ИКТ, обществоведение, естественнонауч­ные дисциплины, филология, искусство. Базы данных. Поиск в готовой базе. Создание записей в базы данных.

Образовательные области приоритетного освоения: информатики и информационные технологии, обществоз-нание (экономика и право).

Рисунки и фотографии. Ввод изображений с помощью ин­струментов графического редактора, сканера, графическо­го планшета, использование готовых графических объек­тов. Геометрические и стилевые преобразования. Исполь­зование примитивов и шаблонов.

Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные технологии, искусство, материальные технологии.

Звуки и видеоизображения. Композиция и монтаж. При­менение простых анимационных графических объектов. Образовательные области приоритетного освоения: языки, искусство, проектная деятельность в различных предметных областях.

Поиск информации Компьютерные энциклопедии и справочники, информация в компьютерных сетях и некомпьютерных источниках ин­формации. Компьютерные и некомпьютерные каталоги, поисковые машины, формулировка запросов. Образовательные области приоритетного освоения: обществоведение, естественнонаучные дисциплины, язы­ки.

Проектирование и моделирование Чертежи. Двумерная и трехмерная графика. Использова­ние стандартных графических объектов и конструирование графических объектов: выделение, объединение, геомет­рические преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты.

Простейшие управляемые компьютерные модели. Образовательные области приоритетного освоения: черчение, информатика и информационные технологии, искусство, материальные технологии, география, естест­веннонаучные дисциплины.



Математические инструменты, динамические (элек­тронные) таблицы

Таблица как средство моделирования. Ввод данных в го­товую таблицу, изменение данных, переход к графическо­му представлению. Ввод математических формул и вычис­ления по ним, представление формульной зависимости на графике.



Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные технологии, естествен­нонаучные дисциплины, обществознание (экономика).

Организация информационной среды Создание и обработка комплексных информационных объектов в виде печатного текста, \Л/еЬ-страницы, презен­тации с использованием шаблонов.

Организация информации в среде коллективного исполь­зования информационных ресурсов.

Электронная почта как средство связи; правила переписки, приложения к письмам, отправка и получение сообщения. Сохранение для индивидуального использования инфор­мационных объектов из компьютерных сетей (в том числе Интернета) и ссылок на них. Примеры организации кол­лективного взаимодействия: форум, телеконференция, чат.

Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные технологии, языки, об­ществоведение, естественнонаучные дисциплины.
Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения информатики и ИКТ ученик должен знать/понимать:



  • виды информационных процессов, примеры источ­ников и приёмников информации;

  • единицы измерения количества и скорости передачи информации; принцип дискретного (цифрового) представления информации;

  • основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций: следование, ветвление, цикл; понятие вспомогательного алгоритма;

  • программный принцип работы компьютера;

назначение и функции используемых ИКТ; уметь:

  • выполнять базовые операции над объектами: цепоч­ками символов, числами, списками, деревьями; про­верять свойства этих объектов; выполнять и строить простые алгоритмы;

  • оперировать информационными объектами, исполь­зуя графический интерфейс: открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию, пользоваться меню и окнами, спра­вочной системой; предпринимать меры антивирус­ной безопасности;

  • оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объём памяти, необходимой для хранения информации, скорость передачи ин­формации;

  • создавать информационные объекты, в том числе:




  • структурировать текст, используя нумерацию стра­ниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изо­бражения;

  • создавать и использовать различные формы пред­ставления информации: формулы, графики, диа­граммы, таблицы (в том числе динамические, элек­тронные, в частности - в практических задачах), пе­реходить от одного представления к другому;

  • создавать рисунки, чертежи, графические представ­ления реального объекта, в частности, в процессе проектирования с использованием основных опера­ций графических редакторов, учебных систем авто­матизированного проектирования; осуществлять простейшую обработку цифровых изображений;

  • создавать записи в базе данных;

  • создавать презентации на основе шаблонов;




  • искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах данных, компьютер­ных сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках и словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным учебным дисциплинам;

  • пользоваться персональным компьютером и его пе­риферийным оборудованием (принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой, цифровым датчиком);

следовать требованиям техники безопасности, ги­гиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами ИКТ;

использовать приобретённые знания и умения в практи­ческой деятельности и повседневной жизни для:

  • создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и чертежей, электронных таб­лиц, программ (в том числе в форме блок-схем);

  • проведения компьютерных экспериментов с исполь­зованием готовых моделей объектов и процессов;

  • создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной работы;

  • организации индивидуального информационного пространства, создания личных коллекций информа­ционных объектов;

  • передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке, использова­ния информационных ресурсов общества с соблюде­нием соответствующих правовых и этических норм.

Извлечения из стандарта среднего (полного) общего об­разования по информатике и ИКТ (из приложения к при­казу Минобразования России № 1089 от 05.03.04 г.)
Базовый уровень

Изучение информатики и ИКТ на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной

научной картины мира, роль информационных про­цессов в обществе, биологических и технических сис­темах;



  • овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реаль­ных объектов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуаль­ных и творческих способностей путем освоения и ис­пользования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

  • воспитание ответственного отношения к соблюде­нию этических и правовых норм информационной деятельности;

  • приобретение опыта использования информацион­ных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.

Обязательный минимум содержания основных

образовательных программ Базовые понятия информатики и информационных технологий

Информация и информационные процессы Системы, образованные взаимодействующими элемента­ми, состояния элементов, обмен информацией между элементами, сигналы.

Классификация информационных процессов, выбор спо­соба представления информации в соответствии с постав­ленной задачей. Универсальность дискретного (цифрово­го) представления информации. Двоичное представление информации.

Поиск и систематизация информации. Хранение информа­ции: способ хранения информации.

Передача информации в социальных, биологических и технических системах.

Преобразование информации на основе формальных пра­вил. Алгоритмизация как необходимое условие его авто­матизации.

Особенности запоминания, обработки и передачи инфор­мации человеком. Организация личной информационной среды. Защита информации.

Использование основных методов информатики и средств ИКТ при анализе процессов в обществе, природе, технике.

Информационные модели и системы Информационные (нематериальные) модели. Использо­вание информационных моделей в учебной и познава­тельной деятельности.

Назначение и виды информационных моделей. Формали­зация задач из различных предметных областей. Структу­рирование данных. Построение информационной модели для решения поставленной задачи.

Оценка адекватности модели объекту и целям моделиро­вания (на примерах из различных предметных областей). Компьютер как средство автоматизации информацион­ных процессов

Аппаратное и программное обеспечение компьютера. Ар­хитектура современных компьютеров. Многообразие опе­рационных систем.

Выбор конфигурации компьютера в зависимости от ре­шаемой задачи .

Программные средства создания информационных объек­тов, организация личного информационного пространства, защиты информации.

Программные и аппаратные средства в различных видах профессиональной деятельности. Средства и технологии создания и преобразования ин­формационных объектов

Текст как информационный объект. Автоматизированные средства и технологии организации текста. Основные приемы преобразования текстов. Гипертекстовое пред­ставление информации.

Динамические (электронные) таблицы как информацион­ные объекты. Средства и технология работы с таблицами. Назначение и принципы работы электронных таблиц. Ос­новные способы представления математических зависи­мостей между данными. Использование электронных таб­лиц для обработки числовых данных (на примере задач из разных предметных областей).

Графические информационные объекты. Средства и тех­нологии работы с графикой. Создание и редактирование графических информационных объектов средствами гра­фических редакторов, систем презентационной и анима­ционной графики.

Базы данных. Системы управления базами данных. Созда­ние, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических задач.

Средства и технологии обмена информацией с помощью компьютерных сетей (сетевые технологии)

Локальные и глобальные компьютерные сети. Аппаратные и программные средства организации компьютерных се­тей. Поисковые информационные системы. Организация поиска информации. Описание объекта для его после­дующего поиска.



Основы социальной информатики Основные этапы становления информационного обще­ства. Этические и правовые нормы информационной дея­тельности человека.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения информатики и ИКТ на базовом

уровне ученик должен

знать/понимать:


  • основные технологии создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информацион­ных объектов различного типа с помощью современ­ных программных средств информационных и ком­муникационных технологий;

  • назначение и виды информационных моделей, опи­сывающих реальные объекты и процессы;

назначение и функции операционных систем; уметь:

  • оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с помощью компьютера, соот­носить полученные результаты с реальными объек­тами;

  • распознавать и описывать информационные процес­сы в социальных, биологических и технических сис­темах;

  • использовать информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям модели­рования;

  • оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;

  • иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий;

  • создавать информационные объекты сложной струк­туры, в том числе гипертекстовые документы;

  • просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных, получать необходимую ин­формацию по запросу пользователя;

  • наглядно представлять числовые показатели и дина­мику их изменения с помощью программ деловой графики;

  • соблюдать правила техники безопасности и гигиени­ческие

рекомендации при использовании средств ИКТ; использовать приобретённые знания и умения в практи­ческой деятельности и повседневной жизни для:

  • эффективного применения информационных обра­зовательных ресурсов в учебной деятельности, в том числе самообразования;

  • ориентации в информационном пространстве, рабо­ты с распространенными автоматизированными ин­формационными системами;

  • автоматизации коммуникационной деятельности;

  • соблюдения этических и правовых норм при работе с информацией;

  • эффективной организации индивидуального инфор­мационного пространства.


Профильный уровень

Изучение информатики и ИКТ на профильном уровне среднего (полного) образования направлено на достиже­ние следующих целей:

освоение и систематизация знаний, относящихся к математическим объектам информатики, построе­нию описаний объектов и процессов, позволяющих осуществлять их компьютерное моделирование, средствам моделирования; информационным про­цессам в биологических, технологических и социаль­ных системах;


  • овладение умениями строить математические объ­екты информатики, в том числе логические формулы и программы на формальном языке, удовлетворяю­щие заданному описанию; создавать программы на языке программирования по их описанию; использо­вать общепользовательские инструменты и настраи­вать их для нужд пользователя;

  • развитие алгоритмического мышления, способно­стей к формализации, элементов системного мышле­ния;

  • воспитание чувства ответственности за результаты своего труда; формирование установки на позитив­ную социальную деятельность в информационном обществе, на недопустимости действий, нарушающих правовые, этические нормы работы с информацией;

  • приобретение опыта проектной деятельности, соз­дания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного ти­па с помощью современных программных средств; построения компьютерных моделей, коллективной реализации информационных проектов, информаци­онной деятельности в различных сферах, востребо­ванных на рынке труда.

Обязательный минимум содержания основных

образовательных программ Базовые понятия информатики и информационных технологий

Информация и информационные процессы

Виды информационных процессов. Процесс передачи ин­формации. Сигнал, кодирование, декодирование, искаже­ние информации. Дискретное (цифровое) представление текстовой, графической, звуковой информации и видео­информации.

Скорость передачи информации. Восприятие, запомина­ние и обработка информации человеком, пределы чувст­вительности и разрешающей способности органов чувств.

Системы, компоненты, состояние и взаимодействие ком­понентов. Информационное взаимодействие в системе, управление, обратная связь.

Модель в деятельности человека. Описание (информаци­онная модель) реального объекта и процесса, соответст­вие описания объекту и целям описания. Схемы, таблицы, графики, формулы как описания. Использование инфор­мационной модели в процессе общения, практической деятельности, исследования.

Математические модели: примеры логических и алгорит­мических языков, их использование для описания объек­тов и процессов в живой и неживой природе и технологии, в том числе физических, биологических, экономических процессов, информационных процессов в технических, биологических и социальных системах. Использование средств имитационного моделирования (виртуальных ла­бораторий) для проведения компьютерного эксперимента в учебной деятельности.



Системы счисления. Логика и алгоритмы. Высказывания. Логические операции, кванторы, истинность высказывания. Цепочки (конечные последовательности), деревья, списки, графы, матрицы (массивы), псевдослучайные последовательности. Индук­тивное определение объектов. Вычислимые функции, полнота формализации понятия вычислимости, универ­сальная вычислимая функция; диагональное доказатель­ство несуществования. Выигрышные стратегии. Слож­ность вычисления; проблема перебора. Задание вычис­лимой функции системой уравнений. Сложность описа­ния. Кодирование с исправлением ошибок. Сортировка. Элементы теории алгоритмов. Формализация понятия ал­горитма. Вычислимость. Эквивалентность алгоритмических моделей. Построение алгоритмов и практические вычис­ления.

Язык программирования. Типы данных. Основные конст­рукции языка. Системы программирования. Основные эта­пы разработки программ. Разбиение задачи на подзадачи.



Информационная деятельность человека Виды профессиональной информационной деятельности человека, используемые инструменты (технические сред­ства и информационные ресурсы). Профессии, связанные с построением математических и компьютерных моделей, программированием, обеспечением информационной деятельности индивидуумов и организаций. Роль инфор­мации в современном обществе и его структурах: эконо­мической, социальной, культурной, образовательной. Ин­формационные ресурсы и каналы государства, общества, организации, их структура. Образовательные информаци­онные ресурсы.

Экономика информационной деятельности. Стоимостные характеристики информационной деятельности. Информационная этика и право, информационная безо­пасность. Правовые нормы, относящиеся к информации, правонарушения в информационной сфере, меры их пре­дотвращения.



Средства ИКТ

Архитектура компьютеров и компьютерных сетей. Про­граммная и аппаратная организация компьютеров и ком­пьютерных систем. Виды программного обеспечения. Операционные системы. Понятие о системном админист­рировании.

Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования при эксплуатации компью­терного рабочего места. Типичные неисправности и труд­ности в использовании ИКТ. Комплектация компьютерного рабочего места в соответствии с целями использования. Оценка числовых параметров информационных объектов и процессов, характерных для выбранной области дея­тельности.

Профилактика оборудования.


Технологии создания и обработки текстовой информации

Понятие о настольных издательских системах. Создание компьютерных публикаций. Использование готовых и соз­дание собственных шаблонов.

Использование систем проверки орфографии и граммати­ки. Тезаурусы. Использование систем двуязычного пере­вода и электронных словарей. Коллективная работа над текстом, в том числе в локальной компьютерной сети. Ис­пользование цифрового оборудования. Использование специализированных средств редактиро­вания математических текстов и графического представле­ния математических объектов. Использование систем распознавания текстов.

Технология создания и обработки графической и муль­тимедийной информации

Представление о системах автоматизированного проекти­рования конструкторских работ, средах компьютерного дизайна и мультимедийных средах. Форматы графических и звуковых объектов. Ввод и обработка графических объ­ектов. Ввод и обработка звуковых объектов. Использование инструментов специального программного обеспечения и цифрового оборудования. Создание графических комплексных объектов для различ­ных предметных областей: преобразования, эффекты, кон­струирование. Создание и преобразование звуковых и ау­диовизуальных объектов. Создание презентаций, выпол­нение учебных творческих и конструкторских работ. Опытные работы в области картографии, использова­ние геоинформационных систем в исследовании экологи­ческих и климатических процессов, городского и сельско­го хозяйства.



Обработка числовой информации Математическая обработка статистических данных, ре­зультатов эксперимента, в том числе с использованием компьютерных датчиков. Использование динамических (электронных) таблиц для выполнения учебных заданий из различных предметных областей: обработка результатов естественнонаучного и математического эксперимента, экономических и экологических наблюдений, социальных опросов, учёта индивидуальных показателей учебной дея­тельности. Примеры простейших задач бухгалтерского учё­та, планирования и учёта средств.

Использование инструментов решения статистических и расчетно-графических задач. Обработка числовой инфор­мации на примерах задач по учёту и планированию.



Технологии поиска и хранения информации Представление о системах управления базами данных, по­исковых системах в компьютерных сетях, библиотечных информационных системах. Компьютерные архивы ин­формации: электронные каталоги, базы данных. Организа­ция баз данных. Примеры баз данных: юридические, биб­лиотечные, здравоохранения, налоговые, социальные, кадровые. Использование инструментов системы управле­ния базами данных для формирования примера базы дан­ных учащихся в школе.

Использование инструментов поисковых систем (форми­рование запросов) для работы с образовательными порта­лами и электронными каталогами библиотек, музеев, кни­гоиздания, СМИ в рамках учебных заданий из различных предметных областей. Правила цитирования источников информации.



Телекоммуникационные технологии

Представления о средствах телекоммуникационных тех­нологий: электронная почта, чат, телеконференции, фору­мы, телемосты, интернет-телефония. Специальное про­граммное обеспечение телекоммуникационных техноло­гий.

Использование средств телекоммуникаций в коллектив­ной деятельности. Технологии и средства защиты инфор­мации в глобальной и локальной компьютерных сетях от разрушения, несанкционированного доступа. Правила подписки на антивирусные программы и их настройка на автоматическую проверку сообщений. Инструменты создания информационных объектов для Интернета. Методы и средства создания и сопровождения сайта.

Технологии управления, планирования и организации деятельности

Технологии автоматизированного управления в учебной среде. Технологии управления, планирования и организа­ции деятельности человека. Создание организационных диаграмм и расписаний. Автоматизация контроля их вы­полнения.

Системы автоматического тестирования и контроля зна­ний. Использование тестирующих систем в учебной дея­тельности. Инструменты создания простых тестов и учета результатов тестирования.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения информатики и ИКТ на профильном



уровне ученик должен

знать/понимать:

  • логическую символику;

  • основные конструкции языка программирования;

  • свойства алгоритмов и основные алгоритмические конструкции; тезис о полноте формализации понятия алгоритма;

  • виды и свойства информационных моделей реаль­ных объектов и процессов, методы и средства ком­пьютерной реализации информационных моделей;

  • общую структуру деятельности по созданию компью­терных моделей;

  • назначение и области использования основных тех­нических средств информационных и коммуникаци­онных технологий и информационных ресурсов;

  • виды и свойства источников и приемников информа­ции, способы кодирования и декодирования, причи­ны искажения информации при передаче; связь по­лосы пропускания канала со скоростью передачи ин­формации;

  • базовые принципы организации и функционирова­ния компьютерных сетей;

  • нормы информационной этики и права, информаци­онной безопасности, принципы обеспечения инфор­мационной безопасности;

  • способы и средства обеспечения надежного функ­ционирования средств ИКТ;

уметь:

  • выделять информационный аспект в деятельности человека; информационное взаимодействие в про­стейших социальных, биологических и технических системах;

  • строить информационные модели объектов, систем и процессов, используя для этого типовые средства (язык программирования, таблицы, графики, диа­граммы, формулы);

  • вычислять логическое значение сложного высказы­вания по известным значениям элементарных выска­зываний;

  • проводить статистическую обработку данных с по­мощью компьютера;

  • интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;

  • устранять простейшие неисправности, инструктиро­вать пользователей по базовым принципам исполь­зования ИКТ;

  • оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объём памяти, необходимый для хранения информации; скорость передачи и об­работки информации;

  • оперировать информационными объектами, исполь­зуя имеющиеся знания о возможностях информаци­онных и коммуникационных технологий, в том числе создавать структуры хранения данных; пользоваться справочными системами и другими источниками справочной информации; соблюдать права интеллек­туальной собственности на информацию;

  • проводить виртуальные эксперименты и самостоя­тельно создавать простейшие модели в учебных вир­туальных лабораториях и моделирующих средах;

  • выполнять требования техники безопасности, гигие­ны, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации, обеспечения надежно­го функционирования средств ИКТ;

использовать приобретённые знания и умения в практи­ческой деятельности и повседневной жизни для:

  • поиска и отбора информации, в частности, связанной с личными познавательными интересами, самообра­зованием и профессиональной ориентацией;

  • представления информации в виде мультимедиа объектов с системой ссылок (например, для разме­щения в сети); создания собственных баз данных, цифровых архивов, медиатек;

  • подготовки выступления, участия в коллективном об­суждении, фиксации его хода и результатов;

  • личного и коллективного общения с использованием современных программных и аппаратных средств коммуникаций;

  • соблюдения требований информационной безопас­ности, информационной этики и права.

Этот образовательный стандарт утвержден совсем недавно, поэтому необходима активная работа по его ме­тодическому, организационному и техническому подкреп­лению. Если требования стандарта на базовом уровне ещё могут быть достижимы в значительной части школ, то для профильного уровня подавляющее большинство школ и учителей не готовы, как технически, так и методически.
2.4. Модульное построение курса информатики

Накопленный опыт преподавания, анализ требова­ний образовательного стандарта и рекомендаций ЮНЕСКО показывают, что в курсе информатики можно выделить две основные составляющие - теоретическая информатика и информационные технологии. Причем информационные технологии постепенно выходят на первый план. Поэтому ещё в базисном учебном плане 1998 года рекомендова­лось теоретическую информатику включать в образова­тельную область «математика и информатика», а инфор­мационные технологии - в образовательную область «Тех­нология». Сейчас в основной и старшей школе от такого деления отказались, и только в начальной школе инфор­матику включают как отдельный модуль предмета «Тех­нология (Труд)».

Прогресс в области информационных технологий приводит к быстрому устареванию учебных программ и методических разработок, заставляет изменять содержа­ние курса, поэтому невозможно выстроить линейный курс информатики, жестко фиксирующий время начала изуче­ния (например, 1 или 5 класс) и содержание в каждом классе. Выход из этого противоречия можно найти в мо­дульном построении курса, что позволяет учесть быстро меняющееся содержание, дифференциацию учебных за­ведений по их профилю, оснащенности компьютерами и программным обеспечением, наличию квалифицирован­ных кадров.

Образовательные модули можно классифицировать на базовые, дополнительные и углубленные, что обеспе­чивает соответствие содержания курса информатики и ИКТ базисному учебному плану, с выделением в нём феде­рального, регионального и школьного компонентов.



Базовый модуль - он относится к федеральному компоненту и является обязательным для изучения, обес­печивающий минимальное содержание образования в со­ответствии с образовательным стандартом. Базовый мо­дуль часто еще называют базовым курсом информатики и ИКТ, который изучается в 7-9 классах. В тоже время в старшей школе обучение информатике может быть на ба­зовом уровне или на профильном уровне, содержание ко­торого также определяется стандартом.

Дополнительный модуль - он относится к регио­нальному компоненту и призван обеспечить изучение но­вых информационных технологий и аппаратных средств.

Углубленный модуль - он относится к школьному компоненту (компонент образовательного учреждения) и призван обеспечить получение углубленных знаний, в том числе необходимых для поступления в вуз.

Помимо такого деления на модули, среди методи­стов и учителей в ходу выделение в содержании курса та­ких модулей, которые соответствуют делению на основ­ные темы. Таким образом, названные выше модули в свою очередь делят для удобства на более мелкие модули. В этом случае примерами модулей могут быть: «Информа­ция и информационные процессы», «Информационные модели и системы», «Компьютер как универсальное сред­ство обработки информации» и т.п. В профильном обуче­нии модулей может быть достаточно много в соответствии с выбранным содержанием.

Значительное различие в оснащенности школ ком­пьютерной техникой, существенный её недостаток в ряде периферийных школ, делают практически невозможным выполнение в полном объеме требований стандарта. По­этому модульное построение курса позволяет учителям приспосабливать его содержание к конкретным условиям школы.

2.5. Место курса информатики в учебном плане школы. Базисный учебный план

Место информатики определяется учебным планом. В настоящее время школа имеет возможность отойти от той жесткой схемы, которая имела место с момента вве­дения курса ОИВТ в 1985 году, и частично корректировать спускаемый Минобразом учебный план за счёт региональ­ного и школьного компонента .

В 2004 году был принят новый базисный учебный план и федеральный компонент образовательного стан­дарта по информатике и ИКТ. Фрагменты базисного учеб­ного плана 2004 года в части математики, технологии и информатики приведены ниже в таблицах 2.1 и 2.2 (в пол­ном виде этот базисный план приведен в работе [2]). Со­гласно этому плану:


  1. Изменилось название предмета информатики на «Информатика и ИКТ». Под таким названием он прописы­вается сейчас в учебных планах и школьном аттестате зре­лости.

  2. В 3-4 классах этот предмет вводится как учебный модуль предмета «Технология». Включение такого модуля направлено на обеспечение всеобщей компьютерной гра­мотности учащихся. Однако в 1-2 классах информатику можно изучать за счёт часов «Технология» или за счёт компонента образовательного учреждения (для теорети­ческой части).

  1. В 5-7 классах информатику можно изучать за счёт регионального и школьного компонентов, что делает курс информатики непрерывным.

  2. В основной школе информатика изучается за счёт федерального компонента: 1 час в неделю в 8 классе и 2 часа - в 9 классе. В 9 классе информатику можно изучать дополнительно ещё 1 час как предпрофильное обучение за счёт одного часа предмета «Технология», передаваемо­го в компонент образовательного учреждения.

  3. В старшей школе вводится профильное обучение, и информатика может быть представлена в выбранных про­филях на одном из двух уровней - базовом или профиль­ном. Базовый уровень ориентирован на формирование общей культуры в области информатики. Профильный уровень выбирается исходя из потребностей учащихся, и ориентирован на подготовку к последующей профессио­нальной деятельности или к профессиональному образо­ванию.

  4. Число часов на информатику в различных классах может быть расширено за счёт регионального компонента. В старшей школе увеличить число часов можно за счёт школьного компонента путем введения обязательных кур­сов по выбору (так называемых элективных курсов).

  5. Универсальное (непрофильное) обучение в стар­шей школе включает предмет «Информатика и ИКТ» как базовый общеобразовательный предмет и изучается на базовом уровне в 10 и 11 классах по 1 часу в неделю.

  6. Для различных профилей в старшей школе воз­можно увеличение часов до 6 в неделю за счёт региональ­ного компонента и элективных курсов.

В старшей школе предусмотрено профильное обуче­ние, причем число предлагаемых профилей составляет бо­лее десяти. В качестве примера приведем число недель­ных часов на изучение информатики на 2 года обучения для некоторых профилей:

Физико-математический - 8 часов, как профильный учебный предмет.

Социально-экономический - 2 часа, как базовый учебный предмет.

Таблица 2.1

Базисный учебный план 2004 года для начальной и основной школы (фрагмент)

Количество часов, в год/в неделю



.0 (и

1 кл

2 кл

3 кл

4 кл

Всего

5 кл

6 кл

7 кл

8 кл

9 кл

Всего

Математи ка

132 /4

13

6

/4



136 /4

136 /4

540

175 /5

175 /5

175 /5

175 /5

175 /5

875

Технологи я(Труд)

33 /1

34 /1

68 /2

68 /2

203

70 /2

70 /2

70 /2

35 /1

0

245

Информат ика и ИКТ
















0

0

0

35 /1

70 /2

105


Информационно-технологический - 8 часов, как профиль­ный учебный предмет.

Индустриально-технологический - 2 часа, как базовый учебный предмет.

Универсальное (непрофильное обучение) - 2 часа, как ба­зовый учебный предмет.


Для остальных профилей не предусмотрено изучение информатики за счёт часов федерального компонента, а возможно только в рамках регионального или школьного компонента.

Контрольные вопросы и задания



  1. Какие главные факторы влияют на отбор содержания курса информатики?

  2. Опишите машинный и безмашинный варианты курса ОИВТ 1985 и 1986 гг.

  3. Каково назначение образовательного стандарта?

  4. Проанализируйте содержание образовательного стан­дарта по информатике и ИКТ для основной школы и вы­пишите требования к умениям школьников.

  5. Проанализируйте содержание образовательного стан­дарта по информатике и ИКТ для старшей школы на базо­вом уровне и выпишите требования к умениям учащихся.

  6. Почему принято модульное построение современного курса информатики?

  7. Что обеспечивает изучение базового модуля курса ин­форматики?

  8. Что обеспечивает изучение дополнительного модуля (регионального компонента) курса информатики?




  1. Что обеспечивает изучение углубленного модуля (школьного компонента) курса информатики?

  2. Проанализируйте базисный учебный план школы и вы­пишите число недельных часов на изучение информатики в каждом классе.




Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14




База даних захищена авторським правом ©uchika.in.ua 2020
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка