Контрольные вопросы и задания 34 Глава Содержание школьного курса информатики и икт- 36



Сторінка5/14
Дата конвертації13.12.2016
Розмір5.21 Mb.
ТипКонтрольные вопросы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

3.4. Оценки и отметки в обучении

С вопросами проведения контроля тесно связана процедура оценки его результатов и выставление учащим­ся отметок. Напомним кратко основные положения дидак­тики в этой сфере.



Оценкой называют процесс сравнения знаний, уме­ний и навыков учащихся с эталонными, зафиксированны­ми в учебной программе. Оценка происходит в ходе про­цедуры контроля. Отметка - это условная количествен­ная мера оценки, обычно выраженная в баллах. В широ­ком обиходе часто оценки и отметки не разделяют. Педа­гоги обычно ещё используют различные формальные и неформальные способы оценки тех или иных действий ученика, например, одобрительное замечание, похвала, восклицание или наоборот, укоризненное замечание, на­хмуренные брови, мимика, жесты, могут даже погрозить и пальцем нерадивому ученику. В то же время отметка все­гда выставляется в баллах.

В отечественной школе практически принята 4-х балльная шкала отметок, хотя по инерции её все ещё на­зывают 5-ти балльной. За рубежом широко применяются и другие шкалы отметок. Например, на Украине недавно ввели 12-ти балльную шкалу отметок. До революции в российской школе была 6-ти балльная шкала отметок - от нуля до пяти, после революции перешли к 5-ти балльной шкале, а в современной школе даже «двойка» перестала использоваться и шкала отметок фактически стала 3-х балльной. В таком виде отметочная шкала вовсе не стиму­лирует надлежащим образом напряженный учебный труд - более того, ведет к «психологическому заражению», ко­гда большинство учеников видят, что учиться на «4» и «5» им недостижимо, а «3» и так поставят, хоть учи, хоть не учи. Эту «истину» школьники постигают очень рано, по­этому большинство перестают учиться вовсе.



Функции оценки

  1. ориентация ученика об уровне его знаний и степени соответствия нормативу;

  2. информирование об успехах и неудачах в учебе;

  3. выражение общего суждения учителя об ученике;

  4. стимулирование активной учебной деятельности.

Проводя оценку действий ученика, мы воздействуем на его интеллектуальную и волевую сферы, формируем качества личности. Важным результатом оценивания явля­ется формирование того или иного уровня притязаний школьника. Успех или неуспех учебной деятельности оп­ределяется не столько самооценкой ребенка, сколько оценочным воздействием учителя, учеников в классе, ро­дителей. Всё это влияет на формирование уровня притяза­ний ребенка.

Способы оценки

Нормативный - исходя из требований образовательного стандарта и программных требований. Этим способом обычно пользуются ученые-дидакты, и только в последние годы он начинает применяться в школе. Сопоставительный - сопоставляя с действиями, знания­ми, умениями и навыками других учеников, т.е. в сравне­нии. Им чаще всего пользуются учителя и родители. Личностный - сравнивая с прошлыми действиями, зна­ниями, умениями и навыками этого же ученика в про­шлом. Этим способом в нашей школе почти не пользуются.

Исходя из требований современной гуманистической педагогики, учителю в текущей работе нужно использовать личностный способ оценивания. Такой способ позволяет контролировать продвижение каждого ученика в его раз­витии. Нормативный способ оценивания необходим для ориентирования учащихся в своих достижениях и показа эталонных образцов учебной работы.

Оценивание знаний является для дидактики сложной проблемой, тем более при изучении такого относительно нового для школы предмета, как информатика. При оце­нивании знаний необходимо иметь в виду, что оценка -это процедура измерения. Поэтому сначала требуется ре­шить, что подлежит измерению, затем выбрать инструмен­ты для этого измерения. Как отмечалось выше, наиболее адекватным инструментом для этого выступает тест. Но в подавляющем большинстве случаев оценка знаний произ­водится экспертным путем - учителем, который решает, насколько знания, умения и навыки ученика соответствуют требованиям программы и образовательного стандарта.

Критерии и нормы оценивания и выставления отме­ток являются предметом острых споров в теории и практи­ке школьного образования. Вопрос этот остается откры­тым, несмотря на определенный прогресс и наличие раз­работанных и утвержденных критериев оценки знаний учащихся общеобразовательных школ по информатике и другим учебным предметам.

При изучении информатики на базовом уровне кри­терии должны устанавливаться исходя из требований об­разовательного стандарта.

При изучении профильных курсов критериями долж­ны служить те, которые заложены в тестах Единого госу­дарственного экзамена (ЕГЭ) по информатике и ИКТ.

Интерес представляют критерии оценки выполнения учебного проекта и его публичной защиты [3]:


  • обоснованность актуальности темы проекта и пред­лагаемых решений;

  • объем и полнота разработок, самостоятельность, за­конченность проекта;

  • уровень творчества, проявление оригинальности при раскрытии темы;

  • дизайн, стиль, соответствие стандартным требовани­ям, структура текста, качество схем, рисунков, ани­мации;

  • проявление глубины и широты знаний по теме;

  • качество доклада при защите проекта.

Нормы при выставлении отметок за устный опрос могут быть следующими:

«5» - за безупречный ответ, либо при наличии одной -двух мелких погрешностей;

«4» - при наличии в ответе 1-2 недочетов;

«3» - за 1-2 грубые ошибки, или многих недочетов и мелких погрешностей;

«2» - за незнание основного программного материа­ла.

Рассмотрим сущность понятий «грубая ошибка», «по­грешность», «недочет», «мелкая погрешность».



Грубой ошибкой считается полное искажение смысла понятий, определений, формулировки правил.

Погрешность - неточная формулировка понятия, правила, определения, которая свидетельствует о нечет­ком представлении их сущности.

Недочет - неправильное представление о предмете, но не влияющее в существенной степени на знание про­граммного материала.

Мелкая погрешность - случайная описка, оговорка, неточность, не искажающая смысла ответа или решения.

Более сложным является оценивание выполнения учащимися практических работ и заданий.



Психологические и педагогические требования к оценке

знаний

Когда учителя оценивают работу учеников, то важ­ную, а иногда определяющую роль играет то, как они это делают. Очень часто при этом допускаются ошибки, кото­рые становятся источниками конфликтов. Это и выставле­ние завышенных или заниженных отметок, стремление избегать крайностей в оценках и т.п. Недопустимым явля­ется перенос личного отношения к ученику на оценивание его знаний - как говорит В.Ф. Шаталов, если учитель по­ставил в журнале по предмету двойку за поведение, то он должен уйти из школы.

Ученики по-разному воспринимают выставляемые отметки. Плохая отметка угнетает слабых учеников, сни­жает их настроение, учебные силы и мотивы, иногда ока­зывает даже парализующее действие. Двойка восприни­мается ими как наказание и вызывает негативные пережи­вания. Эти переживания начинаются в классе и продолжа­ются дома, приводя иногда к конфликтам в семье. В таких условиях школа для ребенка становится источником не­приятностей, отбивает охоту учиться, и он совсем опускает руки .

Самая распространенная в школе отметка «тройка» может стать для учеников источником совершенно разных переживаний. Если ученик имеет низкий уровень притяза­ний и является закоренелым «троечником», то для него полученная тройка приносит удовлетворение, сохраняет ему чувство полноценности, не мешает продолжать обу­чение и нормальное развитие, но, как правило, закрепляет безразличное отношение к учебе. Такие ученики ищут признания и уважения на стороне, сближаются с себе по­добными, занимаются учебой ровно на столько, сколько надо для спокойного существования.

Если тройка у ученика появляется эпизодически, то отношение к ней зависит от того, в каком направлении продвигается ученик - от неуспевающего в середняки или наоборот.

При высоком уровне притязаний у ученика, который учится на четыре и пять, получение тройки может вызвать острое чувство неполноценности за счёт ущемленного са­молюбия и задетого престижа. Такие отрицательные пе­реживания могут привести к срывам, нарушениям дисцип­лины.



Известен случай, когда хорошо учившийся мальчик из благо­получной семьи, получив неожиданно двойку на уроке, не пошел до­мой, а пошел в ближайший лес и построил там шалаш. Он боялся, что дома его будут ругать родители. И только голод вынудил при­дти к бабушке, где его нашли сотрудники милиции.

Получение четверки может восприниматься как сни­жение результатов, если она следует за пятеркой. А может стать обнадеживающей и окрыляющей, заявкой на после­дующие успехи в учебе, если она следует за тройкой.

Поэтому учителю очень важно аргументировать вы­ставляемые отметки таким образом, чтобы:


  • учитывать возможные последствия для дальнейшей учебы ребенка и получения более высоких отметок;

  • направлять детей к улучшению учебы, прилежности и совершенствованию их учебной деятельности;

  • усиливать положительные учебные мотивы;

  • закреплять веру учеников в свои силы и успехи в уче­бе.

Большинство оценок, выносимых учителями, являют­ся вербальными и не имеют строгих критериев, но всегда играют доминирующую роль в формировании способно­сти ученика к самооценке, ибо вербальная оценка всегда эмоционально окрашена и поэтому более доходчива.

Многие учителя считают, что ученики всегда соглас­ны с их оценками, поэтому не анализируют и не аргумен­тируют свои оценочные суждения, но из-за этого часто сталкиваются с неприятием их. Если учитель предоставля­ет ученику возможность отстаивать свое мнение, тактично его направляя, то этим он помогает ему формировать соб­ственную оценочную деятельность, способствует развитию высоких моральных качеств.

Развернутые содержательные оценки ответов, сопос­тавление успехов ученика с его старыми достижениями, эмоциональная поддержка в ходе ответа весьма положи­тельно влияют на обучение и личностное развитие детей, создают атмосферу психологического комфорта.

Самые отрицательные последствия имеют проценто­мания, использование учителем нотаций и угроз, недоб­рожелательная ирония, сравнение успеваемости и спо­собностей учеников, заведомо не равных в этом отноше­нии.



Правила выставления оценок и отметок

  1. Контроль и оценка должны быть систематическими и охватывающими все важнейшие элементы знаний, умений и навыков.

  2. Оценка должна проводиться в сочетании личностного и нормативного способов. Применение контролирующих компьютерных программ не исключает оценки работы ученика со стороны учителя.

  3. Оценка и отметка должны быть гласными. Для чего можно применять ведомость открытого учета знаний (по В.Ф. Шаталову).

  4. Проводя контроль и оценку знаний, учитель должен стремиться к тому, чтобы его контроль постепенно за­менялся взаимо- и самоконтролем, самооценкой. Для этого следует обучать учащихся такой форме учебной работы, указывать способы контроля и оценивания.

  5. Давайте возможность ученикам неоднократно пере­сдавать задания с целью повышения оценки.

  6. Сочетайте разнообразные методы, формы и средства контроля, гибко меняйте тактику при выставлении от­меток.

Применение компьютерного тестирования позволяет выставлять более объективные отметки, а также дает уче­никам дополнительную возможность исправить отметку при повторном тестировании. Некоторые учащиеся, даже получив от компьютера отметку «пять» за 90% правильных ответов, делают повторные попытки добиться 100% вы­полнения задания.

Можно ли сравнивать детей между собой? Совре­менная педагогика и психология отмечают, что постоян­ный показ недостатков одних учеников и достоинств дру­гих, неблагоприятно сказывается на межличностных отно­шениях в классе и нравственном развитии каждого учени­ка. Лучше сравнивать отношение к учебе, добросовест­ность, старательность, ответственность, трудолюбие, а по­ощрять надо сотрудничество и взаимопомощь.

Что касается выставления отметок по информатике в начальных классах, то большинство педагогов склоняется к тому, что их не следует выставлять, по крайней мере, в первом полугодии. Лучше использовать развернутые вер­бальные оценки, применять игровые и соревновательные методы обучения, позволяющие самим ученикам опреде­лять свое место среди одноклассников. Более подробно об этом описано в разделе 4.

В заключение следует остановиться на таком момен­те, как использование отметок, которые выставляет учени­ку компьютерная контролирующая программа. Некоторая часть таких программ содержит блок оценивания, и после прохождения учеником процедуры контроля автоматиче­ски выставляет отметку. Причем, некоторые программы жёстко контролируют ещё и время на выполнение отдель­ных заданий и всей работы. Учителю следует с осторожно­стью пользоваться отметкой, выставленной компьютером, так как её снижение может быть вызвано случайными ошибочными действиями ученика, воспринимающим ин­формацию с экрана компьютера. Сами учащиеся, как пра­вило, далеко не всегда считают объективной отметку, вы­ставляемую машиной, поэтому при любых сомнениях и возражениях со стороны ученика учителю следует деталь­но разобраться и вынести окончательное суждение.


3.5. Организационные формы обучения инфор­матике

Основной формой обучения информатике остается урок. Тем не менее, учителями и методистами продолжа­ется поиск новых более эффективных форм организации учебного процесса на основе информационных и комму­никационных технологий, применение которых может су­щественно изменить характер школьного урока.

Особенностью курса информатики является система­тическое использование работы школьников на компью­тере. Поэтому выделяются три основных вида использова­ния кабинета вычислительной техники на уроках: демон­страция, фронтальная лабораторная работа, практикум. Кроме урока в преподавании информатики используются учебные экскурсии, местом проведения которых может быть вычислительный центр, издательство, использующее современные информационные технологии подготовки печатной продукции, диспетчерские залы и центры управ­ления и т.п. Экскурсии позволяют учащимся непосредст­венно наблюдать самые современные аппаратные средст­ва информационных технологий, процессы создания раз­нообразных информационных продуктов, работу высоко­квалифицированных специалистов. Они обеспечивают реализацию дидактического принципа связи теории с практикой. Успех экскурсии определяется её подготовкой - учитель должен предварительно ознакомиться объек­том, составить план проведения, определить познаватель­ные задания для учащихся в ходе экскурсии и после её проведения, провести на уроке инструктаж учащихся и вы­дать задания.

Важным моментом экскурсии является определение мар­шрута и порядка движения, проведение инструктажа по технике безопасности. Если экскурсия на производство, например на полиграфическое предприятие, использую­щее информационные технологии для подготовки печат­ной продукции, то необходимо договориться о сопровож­дающем ответственном лице от предприятия, выяснить, сколько учеников одновременно могут осматривать объ­ект и определить, следует ли разбивать класс на группы. Необходимо решить вопрос о том, кто будет давать объяс­нения во время экскурсии - учитель или сопровождающий от предприятия. Если учитель хорошо знает объект экскур­сии, то лучше чтобы объяснения он давал сам. Это позво­лит сосредоточить внимание детей на главном и избежать излишней детализации. Если объяснения дает сопровож­дающий, то учителю следует заранее дать экскурсоводу необходимые методические советы о порядке проведения экскурсии.

При движении по территории предприятия и производст­венным помещениям во главе группы школьников должен идти сопровождающий, а учителю следует находиться на месте замыкающего и держать под наблюдением всех учеников. Во время экскурсии необходимо показывать и рассказывать не только об объектах экскурсии, но и о ра­ботниках, их квалификации, о характере выполняемой ими работы - этим осуществляется трудовое воспитание и профориентация учащихся.

При составлении плана экскурсии следует иметь в виду, что её длительность не может превышать одного часа, по­тому что большая продолжительность утомляет учащихся, снижает их интерес и внимание. Поэтому экскурсия не должна быть «всеобъемлющей». Пусть лучше ученики хо­рошо изучат небольшой круг вопросов, нежели уйдут с объекта экскурсии с головой, полной неосознанных как следует образов и впечатлений.

Особенное впечатление ученики получают при посе­щении специализированных компьютерных выставок или выставок информационных технологий, где можно уви­деть весь спектр современной компьютерной техники и информационно-коммуникационных технологий в дейст­вии.

По завершении экскурсии необходимо обработать собранные материалы и наблюдения. Учащиеся могут под­готовить: коллекции (например, печатной продукции, бук­летов, рекламной продукции и т.п.), альбомы, выставки, стенгазеты, доклады, рефераты, презентацию, сообщение на сайте класса или школы. Большой воспитательный эф­фект имеет указание в подготовленных альбомах, на экс­понатах выставки и в других материалах экскурсии кем и когда они выполнены. Эти сведения вместе с экспонатами и материалами обычно долго хранятся в школе и состав­ляют предмет гордости её выпускников, являются матери­альным свидетельством связи школьных поколений. Неко­торые экспонаты со временем могут представлять даже этнографический интерес. В настоящее время многие учи­теля практикуют съёмку экскурсии видеокамерой, что по­зволяет затем использовать отснятый материал при подго­товке отчёта и при проведении занятий. Подведение ито­гов экскурсии можно проводить в форме беседы с оценкой полученных знаний и выполненной работы.

В преподавании информатики находит новое место коллективная работа учащихся, которую легко можно осуществить в компьютерном классе с локальной сетью. Все это позволяет нацелить учебный процесс на формиро­вание социально активной личности, умеющей действо­вать, планировать и оптимально организовывать свои дей­ствия в составе коллектива.

Кроме урока процесс обучения в школе осуществля­ется с помощью других форм - это предметные кружки, экскурсии, факультативы, олимпиады, домашняя работа и др. Эти формы еще называют внеклассной и внеурочной работой. Однако это деление несколько условно, напри­мер, есть урок-экскурсия. Они дополняют и расширяют ос­новную форму учебной работы, являются её составной ча­стью, увеличивают возможности обучения учащихся, по­зволяют удовлетворить их различные запросы. Эти формы работы не имеют такой строгой регламентации, поэтому проходят в более непринужденной по сравнению с уроком обстановке.



Домашняя работа является важным видом работы и всегда рассматривается как неотъемлемая составная часть процесса обучения. Необходимость выполнения до­машних заданий вытекает из необходимости учета в про­цессе обучения объективной закономерности - кривой за­бывания. Больше всего информации забывается в первые часы и сутки после восприятия изучаемого материала. По­этому, чтобы предупредить забывание изученного на уро­ке материала, его следует повторять в ходе выполнения домашнего задания.

Выполнение домашних работ позволяет решать сле­дующие основные задачи:



  • закрепление и расширение полученных на уроках знаний;

  • воспитание самостоятельности, ответственности и добросовестности;

  • развитие самоконтроля и самоорганизации путем соблюдения режима дня, организации рабочего места.

Выдавая домашнее задание, учитель обычно ориен­тируется не на сильного или слабого, а на некоторого среднего ученика. А между тем известно соотношение Г.

Клейна - 1 : 6, которое показывает отношение времени, затрачиваемого на подготовку домашнего задания силь­ным учеником, к аналогичным затратам времени слабым учеником. Это соотношение показывает, что задание не следует выдавать ни в расчете на сильного, ни на слабого, ни даже на среднего ученика, потому что и в этом случае слабый ученик будет перегружен, а сильный будет недог­ружен и станет бездельничать. Единственный разумный выход из этого противоречия - выдача дифференцирован­ного домашнего задания со свободным выбором учени­ками варианта. При этом обязательно следует давать ин­струкцию по выполнению задания. Хронометраж уроков показывает, что опытные учителя на комментирование домашних заданий тратят 3 - 4 минуты.

В настоящее время достаточно многие городские школьники имеют дома компьютер, поэтому у части учи­телей возникает соблазн давать таким ученикам индиви­дуальные задания, которые следует выполнять на домаш­нем компьютере. Однозначное отношение к таким зада­ниям высказать сложно, но учителю нужно всегда при этом поставить себя на место тех детей, которые компью­теров дома не имеют, и представить их реакцию на эту си­туацию.

Призывы отдельных учителей и родителей организо­вать обучение без домашних заданий есть результат мод­ных веяний, которые не учитывают реалий практической работы в школе. Учеба без домашних заданий резко сни­жает качество обучения. Поэтому отказываться от много­вековой практики выполнения домашних заданий нельзя -следует эту работу рационально организовывать, обучать учеников и консультировать их родителей правильным приемам ее выполнения.



Дополнительные занятия с отстающими в учебе учащимися. Они имеют цель предупреждения отставания учащихся и преодоления неуспеваемости. Обычно органи­зуются для небольшой группы учеников или индивидуаль­но в форме дополнительных занятий во внеурочное вре­мя, которые могут носить добровольный или обязатель­ный характер. Для того чтобы эта работа была эффектив­ной, учителю следует, прежде всего, установить характер и причину отставания каждого ученика, а затем наметить программу оказания необходимой помощи.

Обычно у слабоуспевающих учеников недостаточно сформированы такие составляющие элементы умственных действий как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение. Это проявляется в неумении выделять главное и основное в содержании учебного материала, устанавливать связи между понятиями. Для таких детей характерны: медлен­ный темп учебной работы, быстрый распад ранее усвоен­ных знаний, затруднения в усвоении нового материала, умственная пассивность, потребность в постоянном управ­лении и опеке. Поэтому с этими учениками следует вести кропотливую работу по формированию и закреплению, сначала общих приемов умственных действий, а затем и специфических для данного предмета. Для этой работы следует привлекать родителей, а также сильных учащихся. Однако эти дети могут показывать определённые успехи в использовании таких ранее освоенных ими навыков рабо­ты со средствами информационных технологий, которые относятся к моторным навыкам: набор текста, рисование и раскрашивание средствами графического редактора и т.п. Эту особенность следует учитывать при организации учеб­ной деятельности и поощрения таких учащихся.

Часто отставание в учебе связано с плохим воспита­нием, поэтому следует также вести индивидуальную вос­питательную работу с ребёнком и с его семьей.
3.6. Типы уроков по информатике

Уроки можно классифицировать по различным при­знакам: по дидактическим целям, по применяемым мето­дам обучения, по способам организации учебной деятель­ности и др. Наиболее приближена к реальным нуждам учителей информатики классификация по дидактическим целям, потому что она является определяющей для по­строения всего урока. По дидактическим целям уроки подразделяются на следующие типы:



  • урок изучения нового материала;

  • урок формирования умений и навыков;

  • урок обобщения и систематизации знаний;

  • урок практического применения знаний;

  • урок контроля и коррекции знаний, умений и навы­ков;

  • комбинированный урок.

Урок изучения нового материала. На этом уроке уча­щиеся овладевают новым учебным материалом, который в курсе информатики достаточно обширен. Им приходится изучать новый материал, осмысливать его, усваивать ряд новых понятий. Учителю необходимо в ходе урока органи­зовывать первичное закрепление материала, формировать умения и навыки. Структура такого урока обычно состоит из следующих этапов:

  1. организационный момент;

  2. опрос учащихся по пройденному материалу;

  3. мотивация учащихся к изучению нового материала;

  4. изучение нового материала;

5. первичное закрепление нового учебного материа-
ла;

6. подведение итогов и выдача домашнего задания.


По информатике в чистом виде такой урок применя-
ется редко - чаще всего новый материал для изучения
включают небольшими дозами в комбинированный урок.

Урок формирования умений и навыков. В ходе тако­го урока обычно решается несколько дидактических задач: повторение и закрепление изученного материала, приме­нение знаний на практике, формирование умений и навы­ков, контроль и коррекция умений и навыков. Типичными видами таких уроков являются: практическая работа, ла­бораторная работа, практикум. Структура этих уроков от­личается большим разнообразием и определяется част­ными дидактическими задачами. В ходе каждого такого урока учителю приходится выполнять большой объём ра­боты по организации и управлению учебной деятельно­стью учащихся, так как обычно у них существенно разный уровень сформированности необходимых умений и навы­ков, различна и скорость их формирования. Особенно это относится к работе в компьютерном классе в начале изу­чения курса.

Урок обобщения и систематизации знаний. На та­ком уроке обычно ставятся две дидактические цели - про­верка усвоения главного учебного материала на уровне обобщения и проверка знаний по всему программному материалу, относящемуся к отдельной теме, разделу, учебной четверти или учебному году. На таких уроках учи­тель показывает важность ключевых вопросов учебного материала, его связь с другими разделами курса, место в системе знаний по предмету. Обычно о проведении такого урока учащиеся информируются заранее, дается подгото­вительное домашнее задание, указываются вопросы для повторения. В старших классах для обобщения и система­тизации знаний можно применять уроки-семинары.

Хорошие результаты даёт использование опорных конспектов, различного вида свёрток информации, учеб­ных заданий на построение обобщающих схем и таблиц. Примером такой обобщающей таблицы может служить таблица 3.1.



Таблица 3.1

Пример обобщающей таблицы при изучении работы
компьютера [3]

Функция

Человек

Компьютер

Хранение информации

Память

Устройства памяти

Обработка информации

Мышление

Процессор

Приём информации

Органы чувств

Устройства ввода

Передача информации

Речь, двигательная система

Устройства вывода

При составлении заданий на обобщение и система-

тизацию знаний учитель должен соблюдать следующие требования:



  • Выделять и указывать признаки, на основе которых должно идти обобщение.

  • Включать в систему заданий все типичные основ­ные случаи в пределах заданной области обобще­ния. При этом сначала следует выдавать задания, содержащие наиболее отличающиеся случаи, а за­тем - с похожими ситуациями.

  • Решать задачи, как с положительными, так и с от­рицательными и неопределёнными ответами.

Урок практического применения знаний. На уроках этого типа решаются дидактические задачи: закрепление ранее усвоенных знаний, применение полученных знаний на практике, формирование умений и навыков. Такими уроками являются: урок - самостоятельная работа, урок -практическая работа, урок - лабораторная работа, урок -практикум. В структуре уроков этого типа обычно присутствуют:

  • повторение;

  • закрепление;

  • применение знаний в несколько изменённой си­туации;

  • элементы контроля и систематизации знаний. При выполнении практической работы учащиеся

решают разного типа задачи, строят блок-схемы алгорит­мов, пишут программы, выполняют задания на компьюте­ре. Для подготовки уроков этого типа учителю необходимо тщательно подбирать дидактический материал с учетом индивидуальных различий учащихся в классе так, чтобы все они были загружены работой в меру своих познава­тельных возможностей и умений работы на компьютере.

В ходе выполнения лабораторной работы ставится дидактическая цель формирования и закрепления навы­ков работы на компьютере с программными средствами. Лабораторная работа должна снабжаться подробной ин­струкцией по её выполнению, текст которой может быть отпечатан на бумаге или представлен в виде текстового файла в памяти компьютера. Обычно учащиеся выполняют лабораторные работы в компьютерном классе фронталь­но, т.е. все выполняют работу по одной теме. При этом ка­ждый ученик может получать отдельные индивидуальные задания, например, при составлении электронной таблицы

использовать свои численные данные. Часто бывает ситуа­ция, когда продвинутые ученики могут выполнять более сложные задания и даже работать с различными про­граммными средствами. Для таких учеников обязательно нужны индивидуальные задания.

В ходе лабораторной работы учителю необходимо отслеживать её выполнение каждым учеником и при не­обходимости оказывать им оперативную помощь. При этом удобно использовать локальную компьютерную сеть. В случае если будет обнаружено, что часть учащихся до­пускает однотипную ошибку, то учитель должен остано­вить работу всех учеников, указать на неё и объяснить правильный прием работы.

В ходе выполнения практикума учащиеся получают индивидуальные задания, обычно рассчитанные для вы­полнения на нескольких уроках. Часть заданий может вы­полняться дома, например, работа с литературой, подбор необходимого материала. Возможно выполнение части работы на домашнем компьютере. Работу над учебными проектами также целесообразно организовать в ходе практикума. Для этого учителю следует специально плани­ровать её в начале учебного года при подготовке кален-дарно-тематического плана.

В ходе практикума учителю приходится так органи­зовать работу на компьютере, чтобы её длительность не превышала санитарно-гигиенических норм для учащихся соответствующего возраста. Для этого следует чередовать работу на компьютере с другими видами учебной дея­тельности. Типичным дидактическим приёмом в этом слу­чае может быть организация общих перерывов в ходе уро­ка для обсуждения промежуточных результатов выполне­ния работы, обмена опытом, контроля учащихся, проведе­ния физкультминутки и гигиенических упражнений для снятия усталости глаз.

Приведем фрагмент план-конспекта урока-лабораторная работа [3].

Лабораторная работа «Создание презентации на основе шаблона оформле­ния»

1 шаг. Открытие программы

выполнить команду Пуск/Программы/Ролл/егРотт..



2 шаг. Оформление слайда

  • выполнить команду Создание/Из шаблона оформ­ления;

  • просмотреть предложенные шаблоны с использо­ванием полосы прокрутки;

  • задать оформление одинарным щелчком по вы­бранному шаблону.

3 шаг. Наполнение первой страницы

  • задать заголовок презентации (название проекта);

  • задать подзаголовок презентации (ФИО автора про­екта).

4 шаг. Создание нового слайда

• выполнить команду Вставка/Создать слайд.



5 шаг. Выбор разметки слайда

  • выполнить команду Формат/Разметка слайда;

  • выбрать подходящие макеты для текста, либо маке­ты с графическими элементами, либо с совмещён­ными возможностями;

  • создать необходимое количество слайдов.

6 шаг. Сохранение программы

  • выполнить команду Файл/Сохранить как...;

  • задать имя файла и нажать кнопку «Сохранить».

7 шаг. Использование эффектов

  • выделить текст или рисунок;

  • выполнить команду Показ слайдов/Эффекты ани­мации;

  • выбрать в появившемся списке подходящие эффек­ты .

8 шаг. Просмотр презентации

• нажать кнопку Показ слайдов.



9 шаг. Редактирование презентации

Урок контроля и коррекции знаний, умений и навы­ков. Число таких уроков обычно невелико, чаще всего кон­троль включается в качестве фрагмента в комбинирован­ный урок. Целью этих уроков является оценка уровня обу-ченности школьников, внесение в процесс обучения тех или иных корректирующих изменений. Обычно для этого проводятся различные виды опросов, диктанты, контроль­ные и самостоятельные работы, тесты, зачеты. В структуре такого урока присутствуют:



  • вводная часть в виде инструктажа учеников о пред­стоящей работе;

  • основная часть по выполнению предложенного за­дания, включающая оперативный контроль (часто с помощью компьютерной программы) и консульта­цию учителя;

  • заключительная часть с анализом типичных ошибок и коррекцией усвоенных знаний, умений и навы­ков.

В ходе уроков такого типа можно эффективно ис­пользовать различные контролирующие программы, а также программы-тренажеры.

Комбинированный урок. Уроки этого типа наибо­лее распространены, что обусловлено возможностью бо­лее гибко планировать его структуру, учитывать изменение

работоспособности учащихся в ходе урока, решать не­скольких дидактических задач. Санитарно-гигиенические ограничения на длительность работы учащихся на компь­ютере вынуждают учителя большую часть уроков плани­ровать в виде комбинированного урока. При изучении ин­форматики в начальных классах этот тип урока наиболее часто применяется ещё из-за того, что младшие школьни­ки не могут длительно сосредотачиваться на выполнении одного типа деятельности, и им необходима перемена ви­дов работы.

Недостатки комбинированного урока состоят в том, что в его ходе даже опытному учителю часто не хватает времени на опрос, на усвоение новых знаний и на их за­крепление.

Следует отметить, что описанные выше типы уроков в чистом виде почти не встречаются, за исключением ком­бинированного. В каждый тип урока вплетаются элементы уроков других типов, однако, доминирует какая либо одна дидактическая задача. Кроме того, на уроке решаются и воспитательные задачи, которые не всегда могут найти от­ражение в структуре существующих типов уроков.

В последние годы в практике работы школы и учите­лей информатики появилось новое направление - прове­дение интегрированных уроков. Такой урок характеризу­ется тем, что на нём изучается учебный материал, относя­щийся к разным предметам, но объединенный одной об­щей темой, объектом или применением средств инфор­мационных технологий. Преимуществом такого построе­ния обучения является то, что оно позволяет учащимся с разных сторон познавать тот или иной предмет, увидеть его в разносторонней целостности. В старших классах на­чинают практиковать изучение интегрированных учебных курсов, объединяющих несколько предметов вокруг опре­деленной темы. Например, известны интегрированные курсы физики и информатики, химии и биологии. Однако опытного материала по проведению интегрированных уроков и учебных курсов накоплено мало, поэтому мето­дические рекомендации по их проведению имеют лишь общий характер.

3.7. Использования кабинета вычислительной техники на уроках

Как уже отмечалось выше, кабинет вычислительной техники обычно используется учителем на уроках для де­монстрации, фронтальной лабораторной работы, прове­дения практикума и внеклассной работы.



Демонстрации учитель обычно проводит, используя монитор большого размера, подключенный к компьютеру. В последнее время всё большее распространение получа­ют мультимедийные электронные проекторы, которые можно использовать в незатенённых помещениях для де­монстрации цветного изображения с компьютера. Инте­рактивная доска также позволяет проводить демонстра­ции различных объектов: блок-схем алгоритмов, графиков, фрагментов программ и т.п. При работе с локальной сетью учитель может посылать с учительского компьютера де­монстрируемое изображение на компьютеры учащихся и даже пересылать им целые демонстрационные програм­мы. Все это позволяет эффективно реализовывать принцип наглядности и достигать основной цели демонстрации -восприятие учениками новой учебной информации.

Лабораторная работа проводится обычно в виде фронтальной работы, когда все учащиеся одновременно работают на своих рабочих местах с программными сред­ствами. Эти средства могут использоваться с различными дидактическими целями: освоение нового материала (обычно с помощью обучающей программы), закрепление нового материала (с помощью программы-тренажера), проверка усвоения полученных знаний и умений (с помо­щью контролирующей программы). При этом действия учеников могут быть синхронными, или они могут рабо­тать в различном темпе. Роль учителя при фронтальной лабораторной работе состоит в наблюдении за работой учащихся (в том числе и через локальную сеть) и оказании им оперативной помощи.

Фронтальные лабораторные работы могут быть как кратковременными, так и проводиться целый урок. В старших классах они могут выполняться на спаренных уро­ках, но так чтобы время работы на компьютере на первом часе занятий не превышало 30 минут, а на втором - 20 ми­нут. Поэтому вначале учитель дает общий инструктаж по работе, выдает индивидуальные задания, показывает приемы их выполнения, а затем учащиеся делают работу. После перерыва они продолжают её выполнение в тече­ние ещё 20 минут, а оставшуюся половину второго урока учитель принимает отчеты по работе и подводит итоги.

Практикум проводится по индивидуальным задани­ям в ходе самостоятельной работы в течение одного, двух или более уроков. При этом часть задания может выпол­няться вне урока и дома. Обычно такие задания выдаются для отработки умений по целому разделу или теме курса. Учащиеся сами решают, когда им работать за компьюте­ром, а когда - с книгой или с тетрадью. В ходе практикума учитель наблюдает за ходом работы учеников, оказывает им помощь. При необходимости он может остановить ра­боту и обратить внимание всех учащихся на типичные ошибки, или провести обсуждение общих вопросов. Учи­тель также должен следить за тем, чтобы время непре­рывной работы учащихся за компьютером не превышало допустимых норм.

3.8. Дидактические особенности преподавания информатики

Обучение школьников в условиях постоянного досту­па к компьютеру обычно происходит при повышенном эмоциональном состоянии учащихся. Это происходит по­тому, что при правильной организации обучения и форму­лировки заданий школьник очень скоро обнаруживает со­стояние власти над «умной машиной», а это придает ему уверенности, создаёт естественное стремление поделить­ся своими знаниями с товарищами. Возникает благодатная почва для создания на уроках такой организации обучения и контроля знаний, при которой наиболее успешно рабо­тающие ученики начинают выполнять роль консультантов и помощников учителя (в белл-ланкастерской системе взаимного обучения их называют мониторами) [37]. Эта особенность также присуща распространённой в США пе­дагогической системе, именуемой планом Трампа. В этих условиях происходит ускоренное обучение всех учащихся, а также самих мониторов. На уроках информатики в ком­пьютерном классе можно часто наблюдать, что объясне­ние и показ действий товарищем более эффективен, чем учителем. Это явление обусловлено спецификой работы на компьютере и требует более глубокого исследования. Творческие учителя используют этот феномен при органи­зации обучения, как на уроках, так и при проведении вне­классных занятий по информатике, летних школ юных про­граммистов, олимпиад, компьютерных клубов, для кото­рых характерна большая свобода общения школьников разного возраста. При этом часто возникают ситуации, ко­гда младший школьник консультирует старшего, ученик консультирует студента, а студент - преподавателя. Возни­кающая при этом демократическая система взаимоотно­шений сплачивает детей в достижении общей цели. Ин­формационные технологии быстро развиваются, и ученики могут раньше учителя узнать о новинках компьютерной техники. Поэтому фактор обмена знаниями, передачи зна­ний от более компетентных учеников к менее компетент­ным, начинает выступать как мощное средство повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и интел­лектуального развития учащихся.


3.9. Внеклассная работа по информатике

Помимо урока процесс обучения в школе осуществ­ляется с помощью других форм. Они дополняют и расши­ряют основную форму учебной работы, являются её со­ставной частью. К ним относятся: предметные кружки, компьютерные клубы, экскурсии, факультативы, олимпиа­ды и др. С подачи академика А.П. Ершова уже много лет в нашей стране особую популярность имеют летние школы юных программистов. Все эти формы еще называют вне­классной и внеурочной работой. Однако это деление не­сколько условно, например, есть урок-экскурсия. Все эти формы работы расширяют и дополняют возможности обу­чения учащихся, позволяют удовлетворить различные за­просы учащихся, повышают интерес к предмету, расширя­ют возможность творческого раскрытия и выражения. Они не имеют такой строгой регламентации, поэтому проходят в более непринужденной по сравнению с уроком обста­новке, характеризуются разнообразием форм и видов.



Предметные кружки по информатике обычно соз­даются для учащихся средних и старших классов, но могут организовываться и для младших школьников, например, кружок по изучению иностранного языка с помощью ком­пьютера. Работа в компьютерном кружке способствует развитию познавательных интересов учеников, положи­тельно сказывается на их отношении к учебе, повышает качество обучения, позволяет всем школьникам приоб­щиться к компьютерной технике и современным инфор­мационным технологиям. Для одаренных школьников ра­бота в кружке позволяет реализовать свои дарования, приобрести друзей по интересам, заниматься интересной и нужной работой. Содержанием работы учащихся может быть освоение информационных технологий, углубленное изучение компьютера и аппаратных средств, изучение цифровой фотографии и т.п. Активно работающий кружок может выступить инициатором и организатором проведе­ния тематического школьного вечера или стенной газеты, создателем сайта школы.

Программу работы кружка учитель составляет само­стоятельно в начале учебного года и утверждает её у за­местителя директора по учебной работе. Периодичность занятий кружка обычно составляет 1 час в неделю. Участ­вовать в работе кружка могут ученики разного возраста.

Факультативы имеют цель расширение знаний и практических навыков учащихся, развитие их познаватель­ных интересов, способностей, проведение профориента-ционной работы. Их организация должна быть согласова­на с родителями школьников и учитывать их пожелания. Содержание обучения на факультативах определяется ти­повыми учебными программами, которые согласованы с

программами обязательных предметов. Для примера приведем названия некоторых факультативов:



  • Делопроизводство на компьютере.

  • Настольные издательские системы.

  • Компьютер и музыка.

  • Цифровая фотография.

Олимпиады по информатике и программированию становятся всё более популярными среди учащихся и учи­телей. Они проводятся на уровне школы, города, района, области, региона, страны. В 2007 году на государственном уровне был определен «Порядок проведения олимпиад школьников» и разработано «Положение о Всероссийской олимпиаде школьников», которая проводится в 4 этапа: школьный, муниципальный, региональный и заключи­тельный. Много лет команда российских школьников и студентов становится победительницей или призером ме­ждународных олимпиад по информатике. В 2006 году ко­манда студентов Саратовского государственного универ­ситета стала победительницей всемирной олимпиады по программированию, которая проходила в США, а в 2007 году она заняла второе место.

Проведение олимпиады является достаточно слож­ным делом даже на уровне школы и района. Для её орга­низации требуется значительное количество персональных компьютеров, привлечение квалифицированных специа­листов по информатике и вычислительной технике, фор­мирование оргкомитета и жюри.

Обычно олимпиада проводится в два тура - теоре­тический и практический. Теоретический тур чаще всего включает в себя выполнение заданий по решению задач, составлению алгоритма. В ходе практического тура участ­ники пишут программу на одном из языков, отлаживают её на компьютере, выполняют тестовый расчёт.

Учителю информатики следует поощрять различ­ным образом участников олимпиад. А победителям и при­зерам региональных этапов Всероссийской олимпиады засчитывается экзамен государственной (итоговой) атте­стации без процедуры сдачи.



Школьная электронная печать. С появлением в школе компьютеров и принтеров школьная стенная печать получила новый импульс для развития. Возможность на компьютере оперативно и качественно готовить тексты, цветные рисунки, фотографии привлекает школьников, по­зволяет освещать актуальные вопросы школьной жизни. Участники компьютерного кружка могут выпускать кален­дари, информационные листки, обзоры новинок компью­терной техники. В школьной печати обычно помещают за­метки и юмор из жизни компьютерщиков и программи­стов, занимательные задачи и задачи повышенной труд­ности, ребусы, кроссворды, загадки и т.п. Некоторые шко­лы имеет собственные страницы в Интернете, выпускают электронные газеты. Главными требованиями к школьной печати являются полезность, интересное оформление и содержание, доступное для широкого круга учащихся.
3.10. Подготовка учителя к уроку

Успех или неудача урока во многом зависят от той подготовки, которую проведет учитель. Подготовка состо­ит из двух этапов - планирование системы уроков по теме и планирования каждого конкретного урока.

Планирование системы уроков по теме или темати­ческое планирование должно начинаться с изучения учеб­ной программы по предмету и содержания образователь­ного стандарта. Это позволит увидеть структуру предмета, место темы и предстоящего урока. Система уроков отра­жается в календарно-тематическом плане, который обыч­но составляется в начале учебного года.

При планировании конкретного урока начинающему педагогу следует вначале проработать материал соответ­ствующего параграфа учебника, изучить методическую ли­тературу с целью ознакомления с рекомендуемыми мето­диками проведения урока. Затем необходимо подобрать программные и иные средства обучения, проверить их со­ответствие содержанию материала урока. Учителю реко­мендуется самому пройти компьютерное тестирование, если оно предполагается на уроке. Это позволит квалифи­цированно оказать помощь ученикам, избежать неожи­данностей на уроке.

При использовании технических средств, например, кодоскопа, диапроектора или электронного проектора, следует проверить их работоспособность, убедиться в хо­рошей видимости демонстрируемого с ученических мест.

Для начинающего учителя обязательным является написание так называемого плана-конспекта или поуроч­ного плана. Даже опытные учителя используют поурочные планы, составленные в той или иной - краткой или раз­вернутой, в наиболее приемлемой для них форме. План для учителя - это опора, это руководство к действию. Он не должен сковывать учителя - при необходимости от него можно отойти, внести коррективы по ходу урока. План следует составлять так, чтобы по возможности он отражал действительный ход работы учителя на уроке. Он может быть достаточно подробным, и оформлен так, чтобы при необходимости в любой момент урока им можно было легко воспользоваться.

План-конспект может иметь следующую примерную структуру:


  1. Название темы урока, его номер, дата проведения, тип урока.

  2. Цель урока - обучающая, развивающая, воспита­тельная; задачи урока.

  3. Оснащение урока средствами наглядности, ТСО, компьютерным оборудованием и программными средствами.

  4. Структура урока по этапам с указанием распределе­ния времени.

  5. Содержание учебного материала в принятой после­довательности, с указанием применяемых методов обучения и методов учения школьников, используе­мых программных средств.

  6. Домашнее задание.

  7. Список использованных литературных источников.

Отдельно следует продумать и даже набросать вари­ант распределения записей на классной доске, особенно когда излагается важный материал, требующий большого количества записей, изображения блок-схем алгоритмов, записи условий задач и т.п. Информацию, которую надо будет воспроизвести учителю на доске, следует выделить в план-конспекте цветом.

Если на уроке планируется использование вычисли­тельной техники, то нужно предусмотреть время, необхо­димое для запуска компьютеров в работу и загрузки нуж­ных программных средств. Если при этом в кабинете рабо­тает лаборант, то ему следует заранее дать инструктаж по подготовке соответствующего аппаратного и программно­го обеспечения.

Что касается домашнего задания, то его не обяза­тельно давать в конце урока - начинающему учителю луч­ше это сделать после объяснения нового материала и пе­ред закреплением, когда уже видно, как ученики его ус­воили. Кроме того, в этом случае будет исключена часто встречающаяся ситуация, когда домашнее задание дается под самый «занавес» урока, когда ученики, как говорится, «сидят на чемоданах», а то и после звонка. Дать домашнее задание во время звонка или после - это означает не дать его совсем. Некоторые начинающие учителя в стремлении избежать такой ситуации дают домашнее задание в начале урока, но в этом случае возникает психологически нега­тивная ситуация для ученика - ещё не изучили новый ма­териал, а уже дают по нему на дом задание! Кроме того, учитель не сможет в полной мере прокомментировать вы­даваемое задание. По времени урока наиболее приемле­мым является выдача домашнего задания примерно на 35-той минуте урока, когда наблюдается пик утомления школьников и следует сделать переключение вида дея­тельности.

Сама выдача домашнего задания должна быть сде­лана в развернутой форме, в виде своеобразного инструк­тажа по выполнению работы дома, с обязательным пока­зом по учебнику какие параграфы и на каких страницах следует прочитать, что необходимо запомнить, что вы­учить наизусть, какие упражнения выполнить. На это не следует жалеть времени, что способствует формированию у школьников навыка самостоятельного выполнения до­машней работы.

Важным моментом при планировании урока являет­ся учет возможностей учащихся. Это касается в первую очередь выбора методов и средств обучения, использова­ния программных средств, а также распределения време­ни на уроке для опроса, объяснения нового материала, работы на компьютере.

При необходимости учитель может по одному уроку составить два разных поурочных плана в случае, если он работает в параллельных классах, которые значительно отличаются по уровню подготовки и общего развития.

Некоторые учителя практикуют следующую форму подготовки дидактического оснащения к уроку. На каждый урок заводится отдельный конверт большого формата, в который, помимо план-конспекта, вкладывается различ­ный дидактический и дополнительный материал: карточки контроля знаний, раздаточный материал, иллюстрации для кодоскопа, слайды, фотографии, вырезки из газет и журналов с интересным дополнительным материалом, диски и дискеты с программами и иллюстрациями и т.п. Такой конверт позволяет удобно хранить весь дидактиче­ский материал урока в одном месте, легко дополнять его, при необходимости заменять устаревший материал или пришедший в негодность. Со временем в нем накаплива­ется довольно много дидактического материала, который можно использовать при появлении нескольких минут свободного времени на уроке или во внеклассной работе.

Подготовка к уроку включает и подготовку учеников к работе на уроке. Эта подготовка учащихся включает: озна­комление с планом изучения темы, ориентировку на со­держание предстоящей работы, показ её перспектив, на­целивание на будущие результаты.



В план-конспект следует включать перечень вопро­сов для контроля усвоения учебного материала. Этих во­просов должно быть достаточное количество, чтобы при необходимости использовать их как резерв времени. На­чинающему учителю полезно записать вкратце и ответы на них.

Рекомендации по проведению уроков

  1. Тщательно готовьтесь к каждому уроку, готовьте ком­пьютеры и программные средства.

  2. Перед началом урока проверьте, всё ли готово к работе.

  3. Всегда начинайте урок с приветствия учеников.

  4. Обращайтесь к ученикам по имени - это располагает их к учителю, потому что для человека звук своего имени все­гда приятен.

  5. Не начинайте урок с вопроса: «Кто не выполнил домаш­нее задание?», чтобы не приучать учеников к мысли, что невыполнение домашнего задания есть обычное дело.

  6. Не стремитесь «втиснуть» в урок как можно больше ин­формации. Помните педагогическую притчу: молодой учи­тель на уроке озабочен тем, чтобы всё сказать при объяс­нении, а старый - не сказать чего-либо лишнего.

  7. Лучшее средство поддержания дисциплины - это инте­ресный и содержательный учебный материал, увлекатель­ное объяснение, интересные задания для выполнения на компьютере.

  8. Чаще обращайтесь с вопросами, просьбами и поруче­ниями к тем ученикам, которые склонны к нарушениям дисциплины и отвлечению на посторонние дела.

  9. Выбирайте в классе себе такое место, откуда все учени­ки могут вас видеть, и вы можете всех видеть. Однако не стойте на одном месте, но и не расхаживайте всё время по классу. Каждый ученик должен быть уверен, что вы в лю­бой момент можете оказаться около него.

10) При работе в компьютерном классе не сидите всё
время за учительским компьютером, даже если у вас хо-
рошо действует локальная сеть. Перемещайтесь по классу,
наблюдайте за приёмами работы учеников, их манерой действий за компьютером, чаще поощряйте хорошую ра­боту и успехи.

  1. Не употребляйте бранных слов и не делайте длинных нравоучений, не иронизируйте и не допускайте насмешек, старайтесь не делать лишних замечаний.

  2. Не допускайте появления любимчиков, доносчиков, а также изгоев. Любите всех своих учеников, и они будут любить вас.

  3. Старайтесь, чтобы на уроке был опрошен каждый уче­ник или хотя бы к каждому вы обратились по ходу урока. Даже если вы применяете для опроса компьютерные про­граммы, старайтесь использовать также и устный опрос.

  4. Выставляемые оценки мотивируйте и комментируйте, указывайте ученику, что ему необходимо сделать, над чем ещё поработать, чтобы повысить свои оценки. Старайтесь отметить положительные сдвиги в учёбе слабоуспевающих учеников, даже если они не столь значительны, однако не делайте это слишком часто.

  5. Заканчивайте урок общей оценкой работы класса и отдельных учеников.

  6. Всегда заканчивайте урок со звонком.

  7. Будьте оптимистом и повышайте своё мастерство.

После проведения урока учителю необходимо про­вести его самоанализ, определить, что хорошо получилось, а что нет. Наметить меры для устранения допущенных не­достатков, как в своей деятельности, так и в организации деятельности учеников, в работе компьютерной техники и программного обеспечения. Такой анализ необходимо де­лать сразу после проведения урока, по свежим впечатле­ниям и кратко записать выводы. По выражению В. Ф. Ша­талова, учителя-новаторы отличаются от обычных учите­лей одним - всё что делают, они записывают. Потом к этим записям можно вернуться даже через несколько лет и проанализировать свою работу с позиций приобретенно­го опыта, сделать выводы. При необходимости запишите в журнал для лаборанта замечания о работе аппаратных и программных средств.

В ходе самоанализа необходимо остановиться на следующих вопросах:



  • Была ли достигнута цель урока?

  • Что в ходе урока оказалось неожиданным и не пре­дусмотренным при планировании?

  • Какие были допущены ошибки и просчеты, неудач­ные действия?

  • На какие вопросы и действия учеников не смог адек­ватно среагировать?

  • Как функционировали компьютерная техника и про­граммные средства?

Учителю можно также рекомендовать для анализа и самоанализа урока те или иные развернутые схемы, при­веденные в учебниках по дидактике [4].
3.11. Деятельностный подход к обучению ин­форматике

Компьютерные программы для обучения начали соз­давать ещё в конце 1950 годов, но широкое применение они получили лишь в 1980 годы с появлением персональ­ных компьютеров. Но до сих пор место и роль компьюте­ров в обучении не получили должного теоретического обоснования со стороны ученых-педагогов. Остановимся на возможности эффективно осуществлять с помощью компьютерных средств деятельностный подход к обуче­нию, об актуальности которого говорит современная педа­гогика. У истоков деятельностного подхода к обучению стоит теория поэтапного формирования умственных дей­ствий и понятий П.Я. Гальперина. Он первый пришел к по­ниманию того, что целью обучения должно быть обучение человека умению действовать [38].

Теория деятельностного обучения, которую в по­следнее время развивает профессор Г.А. Атанов [9, 35] и другие отечественные ученые-дидакты, говорит о том, что конечной целью обучения должно быть не получение зна­ний, а формирование способов деятельности. А знаниям можно научиться только в процессе их использования, в применении их, т.е. в процессе деятельности. Знать что-либо означает не просто помнить определённые знания, а уметь выполнять определённую деятельность, связанную с этими знаниями. Таким образом, содержанием обучения должна быть система действий, а также знания, необхо­димые для освоения этой системы действий.

В традиционном обучении обучение деятельности если и присутствует, то в минимальном объеме, а основ­ным содержанием остается «усвоение готовых знаний». Поэтому традиционное обучение называют еще «знание-вым». В нем главенствующим являются знания. Считается, что именно ради знаний и осуществляется обучение. Такое понимание цели обучения считается привычным и не вы­зывающим сомнений. Ошибочность этого подхода стала осознаваться с конца 1950 годов, когда психолог и педагог П.Я. Гальперин в своих исследованиях показал, что цель обучения - это дать человеку умения действовать, а зна­ния должны стать средством обучения действиям.

В условиях традиционной системы обучения учителю организовать именно непрерывную деятельность учащих­ся достаточно трудно. У методистов и учителей с самого начала не вызвало особого энтузиазма введение в школе в середине 1980 годов безмашинного варианта курса ин­форматики с его изучением алгоритмизации и «бумажного программирования». Но в то время за 3-4 года стала ус­пешно решаться задача оснащения всех школ вычисли­тельной техникой, что позволило организовать уже ма­шинный курс информатики и сделать обучение прибли­женным к деятельностному. Это, а также бум компьютери­зации общества, сделали информатику весьма популярной у детей всех возрастов. Изучение компьютера привлекает их именно возможностью что-то на нём сделать, в частно­сти, и поиграть. Деятельность, понимаемая детьми как возможность что-то делать своими руками, а не только го­ловой, увлекает их. Они любят играть с игрушками и в под­вижные игры. Работа за компьютером представляется де­тям, на первых порах, как игра с умной игрушкой. Выпол­нение проектов также привлекает детей потому, что нахо­дится в русле деятельностного подхода. Эти обстоятельст­ва позволяют придать обучению информатике деятельно-стный характер в наибольшей степени, как никакому дру­гому школьному предмету.

Однако восприятие учителями и методистами дея-тельностного подхода к обучению находится на уровне внешнего бытового понимания. Большинство из них счита­ет, что работа за компьютером это и есть деятельность, забывая о том, что учебную деятельность надо специально организовать, выстроить систему учебных задач, позво­ляющих оперировать знаниями и формировать способы действий.

В традиционном обучении активизация учебной дея­тельности учащихся, при использовании компьютеров, обучающих и контролирующих программ, происходит за счёт организации диалоговой работы. Интерактивный ха­рактер работы на компьютере позволяет учащимся выби­рать уровень и темп обучения. В наибольшей степени это проявляется при освоении информационных технологий, в содержании обучения которым значительный объём со­ставляет именно деятельность учащихся. Целью обучения информационно-коммуникационным технологиям являет­ся формирование умений и навыков владения этими тех­нологиями, т.е. овладение способами специфической дея­тельности. Но для этого необходимо организовать систему учебных задач, позволяющих оперировать знанием прие­мов использования информационных технологий, чего в большинстве случаев нет.

Если проанализировать образовательный стандарт в части требований к уровню подготовки выпускников по информационным технологиям, то можно видеть, что умения выполнять действия с информационными объек­тами, создавать их и т.п. составляют более двух третей этих требований. Поэтому содержанием обучения информаци­онным технологиям, да и всего курса информатики и ИКТ должно быть, в основном, организация деятельности по усвоению этого содержания. Но если посмотреть на суще­ствующие учебники по информатике для школы, то можно увидеть следующее. Для начальной школы учебные посо­бия и рабочие тетради нацелены на организацию разно­образной деятельности учащихся с информационными объектами и компьютерной техникой. Учебники и задач­ники для старшей школы также нацеливают детей на ос­воение информационных технологий, т.е. на определен­ную деятельность. А вот учебники по базовому курсу ин­форматики, в значительной своей части, содержат мало заданий и упражнений, а всё больше - различных сведе­ний, т.е. выдерживают традиционный знаниевый подход.

Большинство существующих обучающих и контроли­рующих компьютерных программ по информатике и дру­гим предметам также находятся в стороне от деятельност-ного подхода к обучению. Они направлены на сообщение суммы знаний и организацию проверки их усвоения, т.е. опять находятся в русле традиционного знаниевого обуче­ния. В них упор делается на применение эффектных ком­пьютерных средств наглядности, что делает их в большин­стве случаев демонстративными. Даже те программы, ко­торые посвящены освоению информационных технологий, если и содержат упражнения, то лишь для формирования умений, и не включают упражнений для формирования навыков. А ведь навык - это умение действовать, дове­денное до автоматизма, это то, к чему нужно стремиться, когда говорят об освоении информационных технологий.

К сожалению, все эти обстоятельства не позволяют реализовать в полной мере большие возможности в орга­низации деятельности учащихся, которые даёт компью­терное обучение.


Контрольные вопросы и задания

  1. Чем определяется выбор метода обучения?

  2. Приведите названия методов обучения информатике.

  3. Почему в преподавании информатики широко исполь­зуются репродуктивные методы обучения?

  4. В чём состоит суть проблемного обучения?

  5. Разработайте или найдите в методической литературе пример проблемной ситуации в обучении информатике.

  6. Опишите метод проектов в преподавании информатики.

  1. Перечислите условия использования метода проектов в обучении информатике.

  2. Предложите свои темы проектов для учащихся основной и старшей школы.

  3. Перечислите методы контроля в преподавании инфор­матики.




  1. В чём состоят недостатки тестового контроля?

  2. Чем отличается оценка от отметки?

  3. Каковы функции оценки?

  4. Какой способ оценки вы считаете наилучшим?

  5. Какие плюсы и минусы имеет компьютерное тестиро­вание?




  1. Какие формы обучения используются при преподава­нии информатики?

  2. Назовите типы уроков по информатике.

  3. Почему чаще всего применяется комбинированный урок?

  4. Опишите дидактические особенности преподавания информатики в школе.

  5. Перечислите формы внеклассной работы по информа­тике.

  6. Что является главным при подготовке учителя к уроку?

  7. Для чего учителю нужен план-конспект?

  8. В чём отличие «знаниевое» обучение от «деятельност-ного»?

  9. Составьте перечень действий, которые должен уметь выполнять школьник при работе с текстовым редактором.

  10. Составьте перечень действий, которые должен уметь выполнять школьник, работая с графическим редактором.

  11. Составьте перечень действий, которые должен уметь выполнять школьник при работе с электронной таблицей.

27. Составьте перечень действий, которые должен уметь выполнять школьник при работе с файловой системой компьютера.




Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14




База даних захищена авторським правом ©uchika.in.ua 2020
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка