Контрольные вопросы и задания 34 Глава Содержание школьного курса информатики и икт- 36


Раздел 2. Методика преподавания ба­зового курса информатики и ИКТ



Сторінка8/14
Дата конвертації13.12.2016
Розмір5.21 Mb.
ТипКонтрольные вопросы
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   14
Раздел 2. Методика преподавания ба­зового курса информатики и ИКТ

Глава 5. Содержание базового курса и мето­дика изучения основных понятий

5.1. Содержание базового курса информатики и ИКТ

Как уже отмечалось выше, в школьном обучении реализуется концепция непрерывного курса информатики и ИКТ. Курс включает в себя три этапа: пропедевтический, базовый и профильный. Базовый курс информатики со­ставляет ядро всего курса, поскольку обеспечивает реали­зацию обязательного минимума содержания образования по информатике так, как это отражено в образовательном стандарте.

В настоящее время, когда ещё полностью не завер­шен переход на новый государственный стандарт основно­го общего образования, базовый курс информатики пре­подается в основной школе по двум вариантам. 1-й вариант. Базовый курс изучается в течение двух лет с 8 по 9 класс. Причем в 8 классе курс изучается по 1 часу в неделю, а всего 35 часов; в 9 классе - по 2 часа в неделю, а всего 70 часов.

2-й вариант. Базовый курс изучается с 7 по 9 класс по 1 ча­су в неделю, т.е. по 35 часов в год.

Как видно, в обоих вариантах объём всего базового курса составляет 105 часов, как и предусмотрено в базис­ном учебном плане основной школы.

Примерная программа курса приведена в работе [18] и включает в себя следующие разделы:

1. Информация и информационные процессы (4 часа).

2. Компьютер как универсальное устройство обработки
информации (4 часа).


  1. Обработка текстовой информации (14 часов).

  2. Обработка графической информации (4 часа).

  3. Мультимедийные технологии (8 часов).

  4. Обработка числовой информации (6 часов).

  5. Представление информации (6 часов).

  6. Алгоритмы и исполнители (19 часов).

  7. Формализация и моделирование (8 часов).




  1. Хранение информации (4 часа).

  2. Коммуникационные технологии (12 часов).

  3. Информационные технологии в обществе (4 часа).

Программа составлена из расчёта того, что учебный год составляет 35 недель и предусматривает резерв учеб­ного времени в объёме 11 часов. В каждом разделе име­ется перечень практических работ, общее число которых составляет 55. В таблице 5.1 приведено примерное рас­пределение часов базового курса по темам и классам для обоих вариантов. Ожидается, что после завершения пере­хода на новый образовательный стандарт, базовый курс будет изучаться по второму варианту, т.е. в 7 - 9 классах, а пропедевтический курс будет охватывать 1 - 6 классы. Это позволит сделать курс информатики в школе непрерыв­ным.
5.2. Общие подходы к введению понятия ин­формации

Понятие информации является центральным всего курса информатики, однако, в школьных учебниках подход к её определению неоднозначный. В некоторых учебниках определение информации даже не приводится. Одна из причин такого положения - сложность самого понятия ин­формации. Оно относится к числу фундаментальных для всей науки, носит общенаучный, философский характер и является предметом постоянных дискуссий. Из-за этого часть ученых считает, что оно неопределяемое. Информа­ция является центральным понятием и в кибернетике. Именно кибернетика показала, что в окружающем мире существуют три сущности, три основы мироздания: мате­рия, энергия и информация. Человек в ходе своей матери­альной деятельности преобразует материальные объекты, затрачивая энергию и используя информацию о том, как это сделать.



В учебниках для школы имеется несколько вариантов определения понятия информации. В учебнике А.Г. Куш-ниренко и др. (1996, 2002) говорится, что понятие «инфор­мация» первичное и поэтому неопределяемое. Далее идет ссылка на то, что в математике нет строгого определения точки и прямой, что не

мешает нам рисовать треугольники, доказывать теоремы и решать задачи. Однако на это легко возразить - точку можно поставить на листе бумаги острым карандашом и все её увидят, но вот вряд ли аналогично возможно посту­пить с информацией. Приведем несколько примеров оп­ределения информации в учебной литературе.

Информация - постоянный спутник человека. Это те сведения, которые помогают ориентироваться нам в ок­ружающем мире.

В интуитивном, житейском смысле под информацией понимают сведения, знания и т.п., которые кого-либо ин­тересуют. Чем интереснее сообщение, тем больше оно не­сет информации.

Информация - это произвольная последовательность символов, т.е. любое слово.

Информация - это отражение предметного мира с помощью знаков и сигналов.

Информация - это содержание сообщения, сигнала памяти, а также сведения, содержащиеся в сообщении, сигнале, памяти. (Одна тавтология!)

Информация - это знания, сведения, которыми об­ладает человек и которые он получает из окружающего мира. (Субъективный подход).

Информация - это содержание последовательности символов (сигналов) из некоторого алфавита. (Кибернети­ческий подход.)

Перечень определений довольно обширный, и как же в таком случае поступить учителю? Рассмотрим не­сколько методических подходов, используемых учителями для определения понятия информации [1]:

1) Субъективный подход. В этом случае следует ис­пользовать метод обучения - катехизическую беседу. Учи­тель задает следующую последовательность вопросов, на которые учащиеся могут легко ответить:

- Расскажите, откуда вы получаете информацию?

- Приведите примеры какой-либо информации, ко­торую вы получили сегодня.

Если услышите ответ, что утром по радио ученик слышал прогноз погоды, то учителю следует подвести уче­ников к выводу: - значит, ты вначале не знал, какая будет погода! Следовательно, получив информацию, ты получил новые знания!

Таким путем можно подвести учеников к пониманию того, что информация для человека - это знания, которые он получает из различных источников. Далее на примерах следует закрепить это определение.

Затем, применяя метод беседы, можно рассмотреть, где эта информация хранится - в памяти человека, в запи­сях на бумаге, на магнитных носителях и пр. Таким обра­зом, можно подвести учащихся к пониманию внутренней и внешней памяти.

2) Если учитель использует кибернетический подход, то следует использовать метод обучения рассказ и сооб­щить, как возникла кибернетика, как она породила совре­менную информатику, являясь одним из её источников. Кибернетику определяют как науку об общих свойствах процессов управления в живых и неживых системах. Для описания сложных систем в кибернетике используют поня­тие (модель) «чёрного ящика». Термины чёрный ящик и кибернетическая система можно считать синонимами. Главные характеристики чёрного ящика - это входная и выходная информация. И если два таких чёрных ящика взаимодействуют между собой, то они делают это только с помощью обмена информацией.

Информация в кибернетических системах передаётся в виде некоторой последовательности сигналов разной природы: акустических, световых, электрических и др.

Информационные обмены происходят везде и всюду: ме­жду людьми, животными, техническими устройствами. В последовательности передаваемых сигналов закодирован определённый смысл и содержание.

С точки зрения кибернетики, информацией является содержание передаваемых сигналов (символов) из неко­торого алфавита. Передача сигналов требует опреде­лённых затрат материалов и энергии. Однако содержание сигналов не зависит от этих затрат. В последовательности сигналов закодированы определённые смысловые симво­лы, в которых и заключается их содержание. Эти символы могут быть буквами текста какого-либо алфавита или це­лыми понятиями (например, красный сигнал светофора обозначает для людей «стоять!»). Такую последователь­ность сигналов называют сообщением.

Из описанных двух подходов первый можно исполь­зовать уже в начальной школе, тогда как второй - в основ­ной и старшей школе. При этом необходимо помнить, что введение понятие информации делается не одномомент­но - следует постепенно расширять представления детей об информации, периодически возвращаясь к её опреде­лению, т.е. использовать метод последовательных при­ближений.
5.3. Энтропийный подход к понятию информа­ции.

Информация и энтропия

Описываемый ниже подход обычно применяют при обучении в вузе, но частично его можно использовать и в профильном обучении в старшей школе. Этот способ вве­дения понятия информации является наиболее строгим, поэтому учителю следует с ним ознакомиться. При изло­жении данной темы следует использовать межпредмет­ные связи: вероятность случайных событий изучается в математике, энтропия - в курсе физики в профильных фи­зико-математических классах.

Учителю можно рекомендовать следующую после-дова-тельность изложения:


  1. Многие события являются случайными и происхо­дят с той или иной вероятностью. На информацию о таких случайных событиях накладываются определённые огра­ничения. Случайные события изучаются в статистической физике.

  2. Чтобы определить степень неопределённости слу­чайного события можно использовать понятие энтропии. Энтропия Н вводится как функция, описывающая меру не­определённости события, имеющего п равновероятных исходов и вычисляется по формуле:


Н = 1од2 п
Энтропия является мерой неопределённости случай­ного события и равна средней вероятности всех возмож­ных его исходов. Можно сказать, что энтропия характери­зует степень беспорядка в системе. Энтропия измеряется в битах.

Свойства энтропии:



  • энтропия сложного события, состоящего из несколь­ких независимых событий, равна сумме энтропий от­дельных событий;

  • наибольшую энтропию имеет событие с равноверо­ятными исходами.

3) Количество информации численно равно числу вопросов, которые предполагают равновероятные бинар­ные варианты ответов, и которые необходимо задать, что­бы полностью снять неопределённость о событии в по­ставленной задаче.

Связь между количеством информации I в сообще­нии о событии и числом равновероятных исходов события п даётся формулой Хартли:


I = \одг п

Таким образом, такое определение понятия инфор­мации получает статистический смысл и является опера­ционным определением (т.е. устанавливает способ её из­мерения).

4) Информация равна убыли энтропии:
I = Н1 - И2
При таком подходе информация - это содержание сообщения, понижающего неопределённость совершения некоторого события с неоднозначным исходом. Количест­венной мерой информации тогда будет являться убыль связанной с событием энтропии.

В случае равновероятных исходов события информа­ция о нем равна логарифму отношения числа возможных исходов до и после получения сообщения о событии.



  1. Таким образом, статистическая интерпретация эн­тропии связана с недостатком информации о состоянии системы. Наибольшая энтропия у системы с полным бес­порядком, и когда наша осведомлённость о её состоянии минимальна. Упорядочение системы (наведение порядка) связано с получением дополнительной информации о сис­теме и с уменьшением энтропии.

  2. В теории информации энтропия характеризует не­определённость в незнании результатов события, которое имеет некоторый набор возможных случайных исходов.

  1. Может ли количество информации быть меньше 1 бита? Ответ на бинарный вопрос, то есть требующий отве­та или, или (да, нет), может содержать не более 1 бита ин­формации; для равновероятных ответов информация бу­дет равна 1; для неравновероятных - меньше 1.

  1. Объективность информации обусловлена тем, что она не зависит от того, кто и как осуществляет выбор, т.е. она одинакова для любого потребителя. Но ценность ин­формации определяет потребитель, поэтому в этом смыс­ле она субъективна.

  2. В теории информации считается, что информация является мерой нашего незнания чего-либо. Как только это знание будет получено, и мы узнаем результат, то инфор­мация, связанная с этим событием, исчезает. Состоявшее­ся событие не несёт информации, так как пропадает его неопределённость (энтропия становится равной нулю). При этом имеется один исход события и п = 1 , тогда по формуле Хартли получаем I = 0.

10) На бытовом уровне понимания информация свя-
зана с нашим знанием, что связано с оценкой её смысла, а
в теории информации она связана с нашим незнанием. В
этом состоит принципиальное различие в понимании ин-
формации на бытовом уровне и на научном.

Разумеется, учителю следует понимать, что и при та­ком подходе одномоментно ввести понятие информации невозможно - необходимо это делать последовательно, неоднократно возвращаясь к трудным элементам темы. Это следует также из того, что и само понятие энтропии является сложным, фундаментальным общенаучным по­нятием.

Закреплять полученные знания по данной теме ре­комендуется при решении задач №№ 4, 7 (стр. 25), 4, 5 (стр. 260), 3, 4 (стр. 271) из учебника: Семакин И.Г. Инфор­матика. Базовый курс. 7-9 классы / И.Г. Семакин, Л.А. За­логова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 390 с.

5.4. Компьютерный подход к измерению ин­формации

Проблема измерения информации напрямую связа­на с проблемой определения понятия информации, т.к. надо сначала выяснить, что мы собираемся измерять, а потом - как это делать. Например, если опираться на ин­туитивное определение информации, то невозможно вве­сти сколько-нибудь логичное определение количества ин­формации и единицы её измерения. Какой способ лучше выбрать учителю? Что предлагают методисты для выхода из этого противоречия? В методической литературе и учебниках описано несколько подходов к определению информации и её измерению - это: компьютерный, со­держательный (семантический), кибернетический (алфа­витный).

При компьютерном подходе к измерению информа­ции учитель может сразу перейти к описанию представле­ния информации в компьютере в форме двоичного кода. Затем догматически привести утверждение о том, что ко­личество информации равно количеству двоичных цифр (битов) в таком двоичном коде. Следует рассказать уча­щимся о том, что информацию чаще всего кодируют с по­мощью последовательности сигналов двух видов, которые характеризуют два состояния: включено или выключено, намагничено или не намагничено, точка и тире и т.п. При этом обязательно следует напомнить учащимся об азбуке Морзе. Принято обозначать одно из таких состояний циф­рой 0, а другое - цифрой 1. Такое кодирование называется двоичным кодированием, а цифры 0 и 1 называют битами (от сокращенного англ. bit - binary digit - двоичная цифра).

Далее можно рассказать, что в теории информации за единицу количества информации принимают сообще­ние, состоящее из одного символа двухсимвольного алфа­вита. Использование для измерения количества информа­ции алфавитов с другим числом символов можно уподо­бить переходу к более крупным единицам измерения. По­сле введения бита можно перейти к байтам и кратным единицам. При этом следует решить задачи, иллюстри­рующие количество информации в разных источниках.

Компьютерный подход достаточно прост для воспри­ятия, и его можно использовать при обучении в младших дних классах.

5.5. Семантический (содержательный) подход к измерению информации

При таком подходе определение бита оказывается достаточно сложным для понимания учащимися даже в старших классах. Поэтому учителю потребуется опреде­лённое время для его изложения. Приведём методику изучения этого материала, описанную в [1]. Вначале необ­ходимо рассмотреть цепочку понятий: информация - со­общение - информативность сообщения - единица из­мерения информации - информационный объём сообще­ния. Каждое из этих понятий достаточно сложно для ус­воения, поэтому учителю следует подробно остановиться на них. Информация - это знания людей (новые знания). Сообщение - это информационный поток, который в про­цессе передачи информации поступает к принимающему его субъекту. Сообщение - это и речь, и воспринимаемые нами зрительные образы, и текст книги и т.д. Информа­тивность сообщения следует рассмотреть на примерах. При этом для учащихся вводится такое определение:



«Информативным сообщением называется такое сообщение, которое пополняет знания человека, т.е. не­сёт для него информацию».

Одно и то же сообщение для разных людей, с точки зрения его информативности, может быть разным. Если сведения «старые», т.е. человеку они известны, или со­держание информации непонятно человеку, то для него такое сообщение неинформативно. Поэтому можно ввести следующее определение:



«Информативно такое сообщение, которое содер­жит новые и понятные человеку сведения».

Учителю необходимо помнить и разъяснять учащим­ся, что нельзя отождествлять понятие «информация» и «информативность сообщения». Пример - информативен ли текст учебника по матанализу для первоклассника? Ко­нечно, первоклассник ничего не поймёт в этом учебнике, поэтому ответ будет отрицательным. Если сообщение не­информативно для человека, то количество информации в нём, с точки зрения этого человека, равно нулю. Количест­во информации в информативном сообщении больше ну­ля.

Затем следует перейти к введению единицы инфор­мации. В рамках содержательного (семантического) под­хода единицей информации является мера пополнения знаний человека, или мера уменьшения степени его не­знания. Тогда можно принять следующее определение единицы информации: «Сообщение, уменьшающее неоп­ределённость знаний в 2 раза, несёт 1 бит информа­ции». Или в другой формулировке: «Сообщение о том, что произошло одно событие из двух равновероятных, несёт 1 бит информации».

Такое определение бита является сложным для уча­щихся из-за неясного им понятия «неопределённость зна­ний». Поэтому необходимо раскрыть его смысл на следующих примерах:



  1. Подбрасывание монеты. Неопределённость знания о результатах бросания монеты, т.е. выпадение «орла» или «решки», равна 2.

  2. Для бросания игрового кубика с шестью гранями эта не­определённость уже равна 6.

  3. Неопределённость для вытягивания экзаменационных билетов будет равна 25, если на столе лежало 25 биле­тов.

Если учитель имеет достаточно времени, то полезно обсудить с учащимися следующие понятия: вероятность события, достоверное событие, невозможное событие. Это обязательно следует делать в профильных классах с углублённым изучением информатики.
5.6. Кибернетический (алфавитный) подход к измерению информации

Кибернетический подход к измерению информации во многом является альтернативным содержательному и базируется на измерении количества информации в тексте (символьном сообщении), составленном из символов не­которого алфавита. Необходимо сразу заметить, что со смысловым содержанием текста такая мера информации не связана. Алфавитный подход обычно применяют для измерения информации, обрабатываемой в компьютерах и передаваемой в компьютерных сетях. При этом учителю следует напомнить учащимся о компьютерном подходе к измерению информации (если он изучался) и показать их различия.

Основным понятием при кибернетическом подходе является понятие алфавита. Алфавит определяется как конечное множество символов, используемых для пред­ставления информации.

Количество информации, которое несёт в тексте ка­ждый символ алфавита, вычисляется по формуле Хартли:


2 1 = N,
где I - информационный вес символа алфавита;

N - мощность алфавита (число символов в алфавите).

На основании формулы Хартли можно рассчитать ко­личество информации в любом тексте. Если текст содер­жит К штук символов алфавита, то количество информации I определяется произведением числа символов на инфор­мационный вес символа:



I = I К
Минимальная мощность алфавита, пригодного для передачи информации, равна 2. (В этом месте объяснения учителю следует ещё раз напомнить учащимся азбуку Морзе.) Такой алфавит мощностью 2 называется двоич­ным. Тогда информационный вес символа в двоичном ал­фавите легко найти: 2' = 2, то из этого уравнения получаем, что I = 1 бит. Отсюда следует определение: «Один символ двоичного алфавита несёт 1 бит инфор­мации».

Такой способ измерения количества информации еще называют объёмным, так как он напрямую связан с количеством (объёмом) символов в тексте.

Если для передачи сообщения используется не дво­ичный, а другой алфавит, то информационный вес его символов будет другим (обычно больше) и количество ин­формации также иным.

После этого рассмотрения следует перейти к изуче­нию других единиц измерения информации, напомнив при этом, что для многих единиц измерения существуют кратные единицы, которые часто оказываются более удобными для употребления. Например, кроме метра есть ещё километр, кроме грамма - килограмм и т.п. Если бит -это основная единица измерения информации, то ещё широко используется байт, который вводится как инфор­мационный вес символа из алфавита мощностью 256. То­гда по формуле Хартли число 256 есть два в восьмой сте­пени: 256 = 28 . Тогда отсюда имеем: / = 8 бит. Эти восемь бит принято называть байтом. Таким образом, 1 байт = 8 бит.

Более крупными единицами являются килобайт, ме­габайт, гигабайт, терабайт. Говоря об этих единицах, сле­дует обратить внимание учеников, что приставку «кило» не следует воспринимать как увеличение в 1000 раз. В ин­форматике это не так. Килобайт больше байта в 1024 раза,

10

поскольку 2 = 1024. В этом состоит принципиальное от­личие десятичных приставок в информатике от обычных десятичных приставок, о чём учителю всегда следует на­поминать учащимся. Тем не менее, часто при приближен­ных вычислениях используют коэффициент 1000.



Задание для студентов: рассчитайте информационный вес символов русского и английского алфавитов.

Закреплять полученные знания по данной теме ре­комендуется при решении задач №№ 4, 6, 7 (стр. 25), 4, 5 (стр. 260), 3, 4, 5 (стр. 271) из учебника: Семакин И.Г. Ин­форматика. Базовый курс. 7-9 классы / И.Г. Семакин и др. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 390 с.

Также следует решить задачи №№ 2, 3, 10, 11, 12 из учебника: Кушниренко А.Г. Информатика. 7-9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев, Я.Н. Зайдельман. - 3-е изд.,стереотип. - М.: Дрофа, 2002. -336 с.

Разумеется, описанные выше методические подходы к определению информации и единицы её измерения следует использовать при преподавании в старших клас­сах. В младших и средних классах эти подходы можно ис­пользовать частично, и вводить единицы измерения ин­формации догматически и постепенно, не раскрывая до поры до времени особо их сути. Какой подход выберет учитель, зависит от его опыта, мастерства, уровня подго­товленности учащихся. Но есть смысл, особенно в старших классах и в профильном обучении, знакомить учащихся со всеми из них.


5.7. Методика обучения основным понятиям курса информатики

Чтобы представить себе место основных понятий в курсе информатики, следует ещё раз кратко остановиться на его содержании. Курс информатики и ИКТ в основной и старшей школе строится на основе так называемых содер­жательных линий, представленных в общеобразователь­ном стандарте. Все содержательные линии можно сгруп­пировать в три основных направления: «Информационные процессы», «Информационные модели», «Информацион­ные основы управления». В названиях этих направлений отражены обобщающие понятия, присутствующие во всех современных учебниках по информатике. Полный пере­чень основных понятий дан в образовательном стандарте. Приведём этот перечень по содержательным линиям.

1) Содержательные линии по направлению «Инфор-
мационные процессы» включают в себя следующие темы
и понятия: определение понятия информации, измерение
информации, носители информации, хранение, обработка
информации, процессы передачи информации, защита
информации.

Перечень базовых понятий: системы, обмен инфор­мации между элементами, сигналы, информационные процессы и их классификация, способы представления ин­формации, дискретное (цифровое) представление инфор­мации, поиск, хранение, хранилище информации, преоб­разование, обработка информации, защита информации, кодирование, декодирование информации, искажение информации, скорость передачи информации.

2) Содержательные линии по направлению «Инфор-
мационные модели» включают в себя темы: моделирова-
ние, информационное моделирование, формализация как
важнейший этап моделирования, формальные языки опи-
сания алгоритмов, компьютерное моделирование и его
виды, исследование моделей, алгоритмы, алгоритмы и
программы.

Перечень базовых понятий: информационные (нема­териальные) модели и их виды, формализация описания моделей, алгоритмы и типовые конструкции их, язык про­граммирования, программа, компьютерное моделирова­ние.

3) Содержательные линии по направлению «Инфор­мационные основы управления» включают в себя сле­дующие темы: управление в сложных системах, понятие обратной связи, моделирование процессов управления в реальных системах, управление работой формального ис­полнителя с помощью алгоритма, замкнутые и разомкну­тые системы управления, самоуправляемые системы, ие­рархические системы, информационные потоки в каналах обратной и прямой связи в реальных системах управления.

Перечень базовых понятий этой линии применитель­но к школьному образованию в настоящее время находит­ся в стадии становления. Однако понятие обратной связи является ключевым и имеет общенаучное, межпредмет­ное значение.

Для всего школьного курса информатики ключевыми понятиями являются: информация, единицы измерения информации, носитель информации, знак, символ, мо­дель, код и др. Однако простым изучением этих понятий учителю нельзя ограничиваться - необходимо показывать и изучать элементарные действия с ними - такие как обобщение, ограничение, выделение существенных при­знаков у понятий, запоминание и др. Для этого учителю необходимо использовать соответствующие методы и средства обучения. Как отмечал П.Ф. Каптерев, нельзя ог­раничиваться изучением понятий чисто догматически, учи­телю следует заставлять учащихся сравнивать предметы, группировать их в роды и виды, составлять о них понятия и определения, выявлять связи между ними. Только тогда можно подойти к пониманию сути понятий.

Как видно из этого краткого рассмотрения, формиро­вание основных понятий курса информатики является дос­таточно длительным процессом, особенностью которого является постоянное обращение к ранее изученному ма­териалу. Такая цикличность в обучении основным поняти­ям, возвращение к ним каждый раз на новой, более высо­кой ступени познания, позволяет достигнуть надежного усвоения их смысла и содержания. При этом учителю сле­дует всегда иметь в виду главные цели изучения информа­тики - это общеобразовательные, развивающие и практи­ческие. Достижению этих целей будет способствовать сле­дование следующим методическим принципам:



  1. Принцип системности. В ходе изучения курса не­обходимо выстраивать в сознании учащихся взаимосвя­занную систему понятий. Им должна быть видна структура курса, место каждого раздела и понятия в общей структу­ре. Как говорится, учащиеся должны «за деревьями видеть лес», состоящий из всей системы понятий информатики.

  2. Принцип параллельности в освоении фундамен­тальной и практической составляющих курса. Реализа­ция этого принципа означает, что необходимо параллель­но и одновременно изучать как фундаментальные, основ­ные понятия, так и те понятия, которые составляют содер­жание практического компонента курса информатики. Также при изучении информационно-коммуникационных технологий в содержании обучения должна обязательно присутствовать и система фундаментальных понятий.

  3. Принцип самообучения и взаимообучения учащих­ся. Информатика является молодой и быстроразвиваю-щейся наукой. Особенно быстро развиваются информаци­онные технологии. Поэтому человеку, работающему на компьютере, приходится постоянно учиться как новым средствам, приёмам работы и технологиям, так и новым понятиям. Следовательно, необходимо обучать учащихся методике самообучения и взаимообучения. При этом сле­дует учить пользоваться справочной литературой, быстро находить в ней нужную информацию, пользоваться встро­енными в программы электронными справочными систе­мами. Отдельно стоит задача обучения пользоваться спра­вочными ресурсами Интернет.

Разумеется, перечисленные принципы не отвергают общедидактические принципы, установленные педагоги­ческой наукой ещё со времён Коменского, они лишь их дополняют применительно к изучению нового учебного предмета, каким является информатика.
Контрольные вопросы и задания

1. Почему базовый курс называют ядром школьного курса


информатики и ИКТ?

  1. Каково число часов на изучение базового курса по пер­вому и второму варианту?

  2. Сколько тем содержит Примерная программа базового курса?

  3. В чём, на ваш взгляд, состоит проблема определения понятия информации?

  4. Приведите названия подходов к введению понятия «Информация».

  5. В субъективном подходе информация это ...

  6. В кибернетическом подходе информация это ...

  7. В энтропийном подходе информация это ...

  8. Запишите формулу Хартли.




  1. Чем отличается понимание информации на быто­вом уровне с определением её в теории информации?

  2. В компьютерном подходе 1 бит это .

  3. В семантическом подходе 1 бит это ...

  4. В алфавитном подходе 1 бит это .

  1. Определите количество информации в вашем име­ни и фамилии.

  2. Рассчитайте информационный вес символов рус­ского и английского алфавитов.

  3. Какие вопросы и базовые понятия изучаются по теме «Информационные процессы»?

  4. Какие вопросы и базовые понятия изучаются по теме «Информационные модели»?

  5. Какие вопросы и базовые понятия изучаются по теме «Информационные основы управления»?




Поділіться з Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   14




База даних захищена авторським правом ©uchika.in.ua 2020
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка