Курс лекцій з дисципліни "Теорія і методика професійного навчання для магістрів спеціальності „Вища школа"


Запитання для самоконтролю та контролю знань і вмінь



Сторінка10/12
Дата конвертації11.09.2018
Розмір1.73 Mb.
ТипКурс лекцій
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12

Запитання для самоконтролю та контролю знань і вмінь

Основні поняття:

Тести-задачі.

1. Вам як викладачу спеціальних дисциплін у коледжі доручили підготувати методичну розробку лекції з елементами ігрового навчання. Послідовність Ваших дій?

2. Яку Ви, недавній випускник педагогічного факультету, запишете у навчально-методичну карту вид дидактичної гри.


  1. Ви – викладач коледжу і хочете замітити семінар на імітаційну гру? Ваші дії.


14. Методика кредитно-модульного навчання

План

  1. Модульне навчання.

  2. Кредитно-модульне навчання:

а) характеристика Болонської угоди;

б) організація навчального процесу з використанням системи залікових одиниць



Основні поняття: модульне навчання, рейтинг, Болонський процес, бально-рейтингова система, ступені, кредитний годинник, мобільність, якість, європейське вимірювання освіти.

1. Технологія модульного навчання – це сукупність змістовного та процесуального блоків, елементів дидактичної системи, їх послідовність. Використання модульного навчання має бути всіма викладачами навчального закладу.

Етапи при вивченні матеріалу з модульного навчання: планування (календарно-тематичний план, робоча навчальна програма); підготовка (підбір матеріалу, виділення модулів); організація занять; проведення занять; підведення підсумків (здача модулів).

Рейтинг – оцінка, індивідуальний числовий показник оцінки (застосовується до кожного студента індивідуально). Рейтингова система передбачає диференційовану оцінку знань, умінь та навичок (у балах), враховуючи всі види і форми навчальних занять. Сума балів, що набрав студент з курсу становить рейтинг (виводиться середній бал з оцінок).

Враховується три рівні оцінки знань: репродуктивний, продуктивний, творчий. Використовується чотирьохбальна система оцінки. При такій системі підвищується якість знань, систематизується система оцінки.



Види рейтингової оцінки: поточна оцінка контролю лабораторних і практичних занять (враховуються додаткові завдання, що вирішують студенти); застосування рейтингу для оцінки контрольних робіт, тестів з кожного модуля; застосування рейтингу для оцінки курсових робіт (діє система штрафів); застосування рейтингу для оцінки на конференції, олімпіаді; рубіжний контроль проводиться один раз на протязі семестру.

Діє система переводу рейтингу студента у чотирьохбальну оцінку.



Положення про модульну систему навчання з рейтинговим контролем: розбивка курсу на модулі; навчання матеріалу з модуля різноманітними методами; оцінювання знань студентів за видами навчальної діяльності; оцінка за чотирьохбальною системою; залік по модулю проводиться після виконання всіх видів навчальних робіт; рейтинг з предмета складається з суми окремих модулів; залік з модулів – 2 академічні години (або збільшується тривалість семестру у навчальних закладах, або залік проводиться на семінарах); екзаменаційна робота (за результатами заліків з модулів); захист дипломних робіт; рейтинг кожного студента.

Особливості впровадження модульної системи навчання з рейтинговим контролем: своєчасна розробка положення про модульну систему навчання з рейтинговим контролем; роз’яснювальна робота з викладачами та студентами; проведення перепланування календарно-тематичного плану та робочої навчальної програми і удосконалення навчально-методичного комплексу; визначити етапи контролю з кожного модуля, сумарний рейтинг.

2. Ключові слова Болонського процесу: ступені, кредитний годинник, мобільність, якість, європейське вимірювання освіти.

3-5-8 / ЕСTS (Система кредитування) до Болонського процесу. Іменована протягом довгого часу як 3/5/8, а потім перейменована LMD (Лісанс – Майстер – Доктор) нова організація вищої освіти повинна поступово змінити нині діючу (до 2010 р.). Основимю завданням є участь у процесі уніфікації навчальних курсів в Європі, що дозволить студентам, викладачам і дослідникам вільно пересуватися.

У 1998 р. на європейській конференції в Сорбонні, ініційованій Клодом Аллегре, було заявлено  про створення принципу єдиної побудови вищої освіти в Європі. Надалі європейські міністри освіти підтвердили свою готовність прийняти єдину систему, в основі якої лежали б два навчальні курси, до Лісанс і після Лісанс. Перетворення ведуться і з інших напрямів: ухвалення чіткої порівняльної типології відповідності дипломів, уведення у використання системи кредитів, сприяння мобільності й європейській співпраці шляхом подолання перешкод вільному пересуванню.

Історична довідка: Декларація Сорбонни (25 травня 1998р.): основоположний акт про створення єдиного європейського простору у галузі вищої освіти з участю 4-х країн: Німеччини, Франції, Італії і Великобританії; Болонська декларація (19 червня 1999р.): приєднання до них 22-х європейських держав (Європейський Союз, Швейцарія і нові країни кандидати); Празька Конференція (18-19 травня 2001р.): даний документ доповнений положенням про професійну підготовку і про загальне розповсюдження європейської системи кредитування; Берлінська конференция (18-19 вересня 2003р.): офіційне приєднання інших країн до Болонського процесу при підтримці Франції; до 2010г.- завершення створення єдиного європейського простору у галузі вищої освіти, що має 6 основних завдань:

1. Ухвалення системи дипломів, що піддається чіткому тлумаченню і зіставленню: гармонізація на європейському рівні, навчання по семестрах і встановлення чіткішої взаємної відповідності між університетами і вищими школами. Мотивація: сприяння інтеграції громадян європейських країн у систему ринків праці і підвищення конкурентоспроможності європейської системи вищої освіти на світовому рівні.

2. Ухвалення системи вищої освіти, заснованої на принципі 3-5-8:


Диплом Лісанс, одержаний після 3-х років навчання у ВНЗ (BAC+3) (рівень кваліфікації, відповідний вимогам європейського ринку праці). Диплом Майстер, одержаний після 5-ти років навчання у ВНЗ (BAC+5) (DESS – Диплом про вищу спеціальну освіту, DEA – Диплом про поглиблену вищу освіту, Дипломи із інженерних спеціальностей). У завдання університетських інститутів IUP, які в даний час пропонують навчання за програмою BAC+4, входить додаткова річна підготовка з метою отримання диплома Майстер.

3. Створення загальної системи умовних одиниць («кредитів»), що підлягають перекладу: Система трансферу європейських кредитів (European Credit Transfer System): один навчальний рік- 60 кредитів; один семестр - 30 кредитів; один триместр - 20 кредитів. Відповідно: 180 кредитів для отримання диплома Лісанс і 300 кредитів для отримання диплома Майстер. Кредитами є оцінка кількості праці, витраченої на кожен навчальний курс по відношенню до загальної кількості, необхідної для успішного завершення навчального року ( лекції, практичні заняття, семінари, індивідуальна робота й іспити). Кредити можуть бути також одержані поза системою вищої освіти, включаючи професійні досягнення, підвищення кваліфікації, навчання за кордоном. 

4. Просування мобільності: сприяння вільному пересуванню студентів європейських країн, за допомогою зменшення адміністративних і нормативних перешкод. Сприяння мобільності викладачів, науковців і адміністративного персоналу, а також визнання названих періодів навчання в рамках європейської системи при розвитку кар'єри.

5. Сприяння європейській співпраці у галузі оцінки якості в перспективі вироблення зіставних критеріїв і методик.

6. В умовах глобалізації і глобальних трансформацій лідируюче положення в світі займають і збережуть його в майбутньому тільки ті країни, які розташовують, перш за все, необхідним інтелектуальним потенціалом, відповідними організаційними і інституційними передумовами для того, щоб бути здатними давати своєчасну і адекватну відповідь на всі нові і нові виклики, що йдуть із стрімко глобалізірующегося світу - миру глобальних, складно організованих динамічних систем. Високий рівень організації і самоорганізації, управління дозволяє їм ефективно статегировать і позиціонувати в новому геополітичному просторі.

Історично Болонській процес має своїм витоком зародження першого європейського університету. Болонській університет був корпорацією націй - представників різних провінцій. Завдяки використанню латині як мови міжнаціонального і міждисциплінарного спілкування, автономії по відношенню до державної влади, в пошуку загальних підстав академічного етоса, загальних правил організації і університетському піллігрімажу, мережа європейських університетів, що складається, була проникним єдиним освітнім середовищем.

Пізніше автономія в значній мірі була потіснена, університети підстроювалися під державну політику і національну систему освіти. Вслід за етапом свого наднаціонального існування, що продовжилося майже чотири сторіччя Середньовіччя, починаючи з XVI століття, університети починають відособлятися, замикатися в національних системах освіти. За останні 300 років відбулося відособлення національних систем освіти. До теперішнього часу склалася досить строката картина університетської освіти за якістю, змісту і набору дисциплін, що викладаються, термінам навчання, формам організації учбового процесу. Вишикувалися деколи важко зіставні критерії, організаційні форми, які утрудняють процес взаємодії в кросськультурних контактах, як в сегментах міжнародних відносин, так і в міждисциплінарній динаміці. Ряд чинників безпосередньо сприяв початку нинішнього етапу "Болонського процесу". Найочевидніший з них - комплекс економічних причин, перш за все - потреба в прискоренні мобільності, повноцінного використовування високо кваліфікованого персоналу, і відповідно, необхідністю взаємного визнанням дипломів університетів різних країн в Європейському співтоваристві.

Інша не менш важлива причина інтеграція європейської освіти - інтенсивніше використання досягнень окремих країн. Процес кооперації стримується певною автаркією національних систем освіти та університетів як їх лідерів. Університети розглядаються як корпорації по виробництву знань і як локомотиви подальшої інтеграції в інших сферах життя. Передбачається, що університети як наймобільніші і впливовіші соціальні інститути, усунувши перепони своєї відособленості, створюватимуть вогнища інтенсивного кросськультурного спілкування, допоможуть долати економічну і культурну роздробленість Європи.

Найгостріше необхідність тісних контактів затребується в науковій сфері, а саме на її базі в нинішній цивілізації будується система освіти, і тим більше - вищої освіти. Відставання наукових шкіл від передових досягнень, відкриттів, також як розпилювання, розрізненість ресурсів інтелектуального потенціалу різко уповільнює науково-технічний, культурний прогрес суспільства. Контакти наукових шкіл, вчених, викладачів ВНЗ повинні налагоджуватися не тільки на зовнішньому рівні дискусій, обміну інформацією, але потребують глибокої кооперації, вбудованої в зміст, методи, технології, в систему освіти.

Істотно змінилася соціальна роль вищої освіти. В даний час в розвинених країнах велика частина випускників загальноосвітніх шкіл вступає до ВНЗ. Батьки вважають за краще сплатити утворення дитини в приватних учбових закладах, ніж направляти його в середні професійні училища, орієнтуючись при цьому на просунуту кар'єру і на сприятливе середовище спілкування. Вища освіта перестає бути елітарною і стає масовим.

Динамічні умови ринку праці диктують нові, гнучкіші форми організації навчання. Відомо, що до 40% випускників ВНЗ працює не за фахом. У кращому разі працевлаштуються в суміжних областях профільної освіти. До того ж, зростає затребуваність освіти як способу адаптації в життєвих циклах людини. Цілком обгрунтовано висувається програмне, природно сприймається вимога - "освіта крізь усе життя".

Є і ряд інших чинників, що обумовлюють необхідність зростання контактів молоді, зокрема демографічні. На європейському континенті істотно скорочується народжуваність серед корінних європейських народів, а відповідно - скорочується їх частка, і росте частка мігрантів з Азії, Африки, Латинської Америки. Міграція студентів, молодих фахівців покликана підтримувати етнічну виживаючу європейських народів, також як і асиміляцію молодих представників різних етнокультур в європейському середовищі. Є надія, що університетські аудиторії, студентський кампус виростять благополучні, життєстійкі форми культурно-етнічної асиміляції.

Нарешті, до необхідності узгоджених дій посуває ту обставину, що національні системи освіти потребують широкомасштабної реконструкції, модернізації. Треба дати нові відповіді на виклики сучасної епохи, цивілізації, що істотно обновляється. Болонській процес служить як якась пропозиція до співпраці і пошуку сумісних шляхів по суті тотального реформування освіти. Очевидно, що таке узгодження повинне охоплювати як зміст, методи інновацій, так і по темпи їх просування.

Дискусія, що широко розвернулася, з приводу Болонського процесу актуалізує широкий комплекс проблем освіти, його модернізації. Болонській процес прийняв риси організаційного руху, що має в своєму розпорядженні свої органи, комісії по реконструкції університетської освіти на основі узгоджених принципів.

Відомо, що Болонській процес будується не в органах Євросоюзу, а в прямих контактах повноважних представників національних систем освіти. У деклараціях ЄС було заявлено, що система освіти відноситься до компетенції національних держав. Широко поширена позиція, і вона позначена керівними органами ЄС, що університетську освіту не слід реформувати, використовуючи адміністративний тиск. Університети при підтримці урядів держав самі здатні виробити оптимальні форми своєї реконструкції. Вже такого роду підходом задається якийсь приклад для процесів глобалізації в інших сферах суспільства. Формально Болонській процес був початий угодою (декларацією) міністрів утворення чотирьох країн: Італії, Франції, Англії, Німеччини при ювілейних торжествах Університету Сорбонни. Декларація була присвячена гармонізації архітектури європейської системи вищої освіти. Стартові позиції Болонського процесу позначилися майже сім років тому, менше часу залишилося для проміжного фінішу - 2010 роки.

Такий широкомасштабний проект примушує грунтовно задуматися над тим, яке призначення університету, які основні функції він покликаний виконувати в суспільстві. У Болонськой дискусії широко використовується термін "місія". Латинське missio позначає посилати. Що ж посилає суспільству сучасний університет? Яка його місія? Призначення університету багатогранне, ця якість позначається в самому терміні, вказуючому на універсальну істоту. Найбільш цілісно воно затвердилося в ідеї триєдності: "обучение-исследование-воспитание".

Просування європейського вимірювання вищої освіти. Розробка сумісних навчальних курсів і тісніша взаємодія між європейськими установами у галузі міжуніверситетської співпраці .

Ключова позиція Болонськіх угод - не уніфікація вищої освіти в Європі, а широкий доступ до різноманітності освітніх і культурних досягнень різних країн. За основу прийнята Європейська кредитна трансферна система (ЕСТS), згідно якої ціна залікового кредиту складає 36 академічних годин. Або ж, іншими словами, один заліковий кредит рівний приблизно двом третинам українського кредиту навчального часу (54 години). В порівнянні із зарубіжними вищими учбовими закладами наші вузи мають значно більшу кількість годин тижневого аудиторного навантаження, що певною мірою позбавляє студента можливості придбавати навики самостійної роботи, а також бути підготовленим до самостійності в його подальшій професійній діяльності. Не забувайте, що одна з головних задач вищої школи полягає в тому, щоб навчити молоду людину вчитися, самостійно орієнтуватися в світі знань. Дуже велика кількість аудиторного годинника обтяжує і викладача, якому не вистачає часу займатися науковою діяльністю, професійно рости.

Отже, міністерство орієнтує ВНЗ на зменшення тижневого аудиторного учбового навантаження студентів і збільшення часу на самостійну роботу студентів і наповнення її новим змістом. Навчальне навантаження в рік для всіх студентів, згідно вимогам Болонськой декларації, повинне складати 60 кредитів ЕСТS (а не 30 або 40). І відповідно до цих вимог вищі навчальні заклади Європи повинні формувати навчальні програми підготовки фахівців з тієї або іншої спеціальності. А самостійно визначитися студент може при виборі тієї або іншої бакалаврської або магістерської програми, по якій він хоче вчитися.

Окрім цього, навчальні програми підготовки бакалаврів і магістрів передбачають як нормативні навчальні дисципліни, які обов'язкові, так і вибіркові, направлені на поглиблення професійних знань студента у області його майбутньої діяльності, відповідно до вимог ринку праці або ж власними смаками. Із списку таких дисциплін він може вибрати ті, які допоможуть йому сформувати власну траєкторію навчання. У Європі поки не сформована єдина система ступінчастої вищої освіти, хоча в більшості країн воно двухступенчатоє, що наближається до рекомендацій Міжнародної стандартної класифікації освіти. Одне з основних завдань, яке повинно бути вирішено в рамках вимог Болонськой декларації, - введення двох циклів навчання: перший цикл - для отримання ступеня бакалавра з тривалістю навчання 3-4 року, другою - для отримання ступеня магістра (1-2 роки навчання після бакалаврата).

Альтернативи переходу на двухступінчату систему вищої освіти для України немає. А для цього потрібно здійснити модернізацію структури і назв освітніх і освітньо-кваліфікаційних рівнів вищої освіти, щоб вони були зрозумілі для Європи під час визначення градацій дипломів, ступенів і академічних кваліфікацій. У більшості європейських університетів навчання в магістраті продовжують не більш третини випускників бакалаврата. Сьогодні багато наших випускників бакалаврського рівня прагнуть поступити в магістрат тому, що бакалавр, згідно чинним законодавчим актам, - це фахівець, що має базову, а не повну вищу освіту, часто він не може реалізувати себе на вітчизняному ринку праці.Рішення цього питання на сьогоднішній день стало вже загальноєвропейською проблемою.

Ми ж спільно з європейськими країнами до 2010 р. повинні визначитися в цьому питанні. Вважаю, що наш досвід підготовки магістрантів буде корисний при формуванні підходів до ролі і місця магістрантів у структурі економіки і змісту їх підготовки. Без очищення освітнього поля від псевдо навчальних закладів неможливо говорити про просування національної вищої освіти на європейському ринку праці. Більш того, від низької якості освітніх послуг страждає наша економіка і всі ми. І тут хотілося б відзначити, що приєднання України до Болонському процесу вирішує два важливі задання. По-перше, ми повинні працювати на рівні європейських вимог, по-друге, таким чином ми гарантуємо високий рівень якості освіти. Приєднання до загальноєвропейського освітнього простору дозволить надалі зняти цілий ряд штучних перешкод на шляху зближення освітніх і наукових систем різних країн Європи. Поза сумнівом, це торкатиметься і взаїмопрізнанія наукових ступенів.

Навчити вчитися - головне завдання, яке стоїть перед системою сучасної освіти. У цивілізованих країнах об'єм наукової інформації змінюється в два з половиною рази щороку, професії перестають бути актуальними або взагалі зникають через п'ять - вісім років. Щороку десь на чверть втрачається актуальність того, чому навчився. Може відбутися так, що одержана професія після закінчення ВНЗ буде вже незатребувана на ринку праці. І тому післядипломна освіта сьогодні набуває як ніколи важливого значення. Ми це розуміємо і вже зараз в Україні розроблений законопроект «Про освіту дорослих (навчання протягом життя)», передбачаючий створення законодавчих основ реалізації різних програм післядипломного навчання. Входження в Болонській процес відкриває можливості післядипломних програм у межах європейського освітнього простору.

У cумісній заяві європейських міністрів освіти (Болонья, 19 червня 1999 р.) наголошується, що впровадження системи кредитів по типу ЕСTS - європейської системи перезаліку кредитів навчальних курсів, є належним засобом великомасштабної студентської мобільності. «Кредити можуть бути одержані і в рамках освіти, що не є вищим, включаючи навчання всього життя, якщо вони признаються приймаючими зацікавленими університетами».

ЕСTS - система, що постійно коректується, вживана в даний час як перевідна між національними системами визнання результатів навчання, а не накопичувальна. На Конференції міністрів в Берліні 19 вересня 2003 р. відмічено, що «ЕСTS стає все більш узагальненою основною для національних кредитних систем» і була підкреслена необхідність подальшого прогресу з метою перетворення її в накопичувальну. Використовування системи спрощує для ВНЗ визнання результатів навчання студентів через застосування механізмів, загальних і зрозумілих для всіх, - кредитів і оцінок.

У основу ЕСTS встановлені три елементи: інформація про програми навчання і результати роботи студента, угода між вузами - партнерами і студентом, позначення об'єму роботи студента. Кредити ЕСTS указують на те, яка частина річної роботи доводиться на даний учбовий модуль.

У ЕСTS 60 кредитів означають роботу за академічний рік навчання, об'єм якого в годиннику в Європі коливається від 1500 до 1800. Таким чином, 1 кредит складає 25-30 астрономічних годин. Семестр, тривалістю, як правило, 20 тижнів означає роботу студента об'ємом в 30 кредитів.

Організація навчального процесу з використанням системи залікових одиниць характеризується наступними особливостями:

- особиста участь кожного студента у формуванні свого індивідуального навчального плану;

- велика свобода вибору студентами дисциплін;

- залучення в навчальний процес академічних консультантів (тьюторов), індивідуально сприяючих студентам у виборі освітньої траєкторії;

- повна забезпеченість навчального процесу всіма необхідними методичними матеріалами в друкарській і електронній формах;

- використання балльно-рейтинговых систем для оцінки засвоєння студентами навчальних дисциплін.

Вищий навчальний заклад зобов'язаний інформувати всіх абітурієнтів і студентів про правила організації навчального процесу.

Інформація про правила організації навчального процесу представляється в друкарському вигляді на стендах оголошень, а також розміщується на сайті ВНЗ.

Навчання в рамках організації навчального процесу на основі залікових одиниць ведеться за програмами і навчальними планами, розробленими відповідно до стандартів.

Для реалізації системи залікових одиниць доцільно використовувати три форми навчального плану по кожному напряму підготовки (спеціальності):

- робочі навчальні плани по напряму підготовки (спеціальності), що служать для визначення трудомісткості учбової роботи студентів;

- індивідуальні навчальні плани студентів, що визначають їх освітню траєкторію;

- навчальні плани, що служать для розрахунку трудомісткості навчальної роботи викладачів.

Трудомісткість навчальної роботи в навчальних планах встановлюється в залікових одиницях (у Європі 1 залікова одиниця = 25-30 академічних годин).

За ступенем обов'язковості і послідовності засвоєння змісту освіти робочий навчальний план по напряму підготовки (спеціальності) повинен включати три групи дисциплін:

а) група дисциплін, що вивчаються обов'язково і чітко послідовно в часі;

б) група дисциплін, що вивчаються обов'язково, але, можливо, не послідовно;

в) дисципліни, які студент вивчає за своїм вибором.

У кожну з перерахованих груп можуть входити дисципліни будь-якого циклу, передбаченого в робочих навчальних планах спеціальностей, бакалаврата і магістрата.

Співвідношення трудомісткості між групами дисциплін «а», «б» і «в» встановлюється вченою радою ВНЗ (факультету) під контролем навчально-методичного підрозділу на підставі діючих нормативних документів.

Група дисциплін «а» є базовою для визначення курсу (роки навчання) студента, його навчального потоку і навчальної групи.

При формуванні робочих навчальних планів в системі залікових одиниць з метою оптимізації навчального процесу навчально-методичні підрозділи, повинні передбачити максимальну уніфікацію навчальних планів суміжних напрямів підготовки (спеціальностей).



Індивідуальний навчальний план студента формується за встановленій ВНЗ формі на кожен навчальний рік особисто студентом із використанням при необхідності консультацій тьютора. При формуванні індивідуальних планів ВНЗ зобов'язаний пропонувати студентам як вибір дисциплін, так і вибір висококваліфікованих викладачів, що ведуть ці дисципліни, з вказівкою посад, вчених ступенів і звань. План затверджується у встановленому у ВНЗ порядку, затверджені копії зберігаються у студента і в деканаті (можливо, в електронному вигляді). Кількість залікових одиниць в індивідуальному навчальному плані не повинне бути менше 60 в рік (включаючи сесії).

Навчальний план, що служить для розрахунку навчального навантаження викладачів, складається на основі робочого навчального плану по напряму підготовки (спеціальності) з урахуванням аналізу індивідуальних планів студентів даного напряму підготовки (спеціальності)

Із кожної дисципліни в навчальному плані залікових одиниць вводяться цифри в дужках, які вказуються зразу ж після назви дисципліни. Наприклад, (3:2:2): 1-а цифра показує максимальну кількість залікових одиниць, що відводиться на освоєння дисципліни; 2-а цифра показує час в академічному годиннику на тиждень, що відводиться на роботу в аудиторії (лекції, контроль, дискусії, демонстрації і різні комбінації цього); 3-я цифра показує час в академічному годиннику на тиждень, що відводиться на практичну роботу (лабораторні і практичні заняття, семінари, курсові і проєктні роботи, креслярсько-графічні роботи, робота в комп'ютерному класі тощо).

Розподіл позааудиторної навчальної роботи за видами і трудомісткості знаходиться в компетенції навчально-методичних підрозділів, деканатів і кафедр.

Вищий навчальний заклад відповідає за все методичне забезпечення навчального процесу. Для кожного напряму підготовки (спеціальності) на факультеті повинні бути підготовлені:

- програми за кожною навчальною дисципліною (з розбиттям на модулі в залікових одиницях);

- матеріали для аудиторної роботи по кожній дисципліні: тексти лекцій, плани семінарських занять, мультимедійний супровід аудиторних занять;

- матеріали для самостійної роботи студентів: набори текстів домашніх завдань, матеріали самоконтролю по кожній дисципліні, типові моделі рефератів і курсових робіт, навчальні електронні матеріали в електронній бібліотеці університету;

- матеріали для контролю знань: письмові контрольні завдання, письмові і електронні тести, екзаменаційні білети по кожній дисципліні;

- матеріали для роботи на практиках: плани і програми проведення практик, форми звітної документації.

ВНЗ забезпечує навчальний процес всіма необхідними інформаційними джерелами: підручниками, методичними допомогами, навчально-електронними матеріалами, доступом до глобальних мережних освітніх ресурсів.

Порядок формування індивідуального навчального плану студента. Вищий навчальний заклад організовує навчальний процес в системі залікових одиниць так, щоб забезпечити кожному студенту максимально сприятливі умови для освоєння всіх дисциплін навчального плану напряму підготовки (спеціальності) та отримання студентами (по завершенню навчання) кваліфікації (ступені) в повній відповідності з вимогами чинного законодавства, стандартів вищої професійної освіти і інших нормативних документів.

Студент, що вступив на 1 курс, до початку занять (25-28 серпня) одержує в деканаті факультету (у тьютора) підготовлений варіант типового індивідуального навчального плану для першокурсника, куди після консультації він може внести свої корективи до встановленої дати у вересні поточного навчального року. Подальші зміни в індивідуальному навчальному плані протягом року не допускаються.

Студент другого і подальших курсів складає свій індивідуальний навчальний план на наступний навчальний рік (за встановленою формою, при необхідності, після консультації з тьютором), підписує його, ставить дату і здає у відповідний підрозділ вузу в період з 20 червня по 5 липня.

Зміни в індивідуальний навчальний план (у обсязі не більш 10% від загальної кількості залікових одиниць) можуть бути внесені студентом до строку встановленої дати у вересні поточного навчального року. В цьому випадку студентом подається письмова заявка з вказівкою змін до встановленої ВНЗ форми у відповідний підрозділ ВНЗ.

Із кожної дисципліни ВНЗ встановлює, виходячи з економічних і організаційних можливостей, мінімальну кількість студентів, необхідних для відкриття дисципліни, а для кожного викладача - максимальну кідбкість студентів у навчальному потоці (групі).

У випадку, якщо на дану дисципліну в строк до 05 липня записалась кількість студентів, менше мінімально встановленої, то дисципліна не відкривається (не вноситься в робочий план напрями або спеціальності). ВНЗ оголошує про це на інформаційному стенді і на сайті. Студенти, що записалися на цю дисципліну, повинні у встановлений термін у вересні подати заявки про зміни в індивідуальних планах.

У випадку, якщо до даного викладача записалася кількість студентів, більше максимально встановленого, то ВНЗ формує по цій дисципліні другий (при необхідності - більше) навчальний потік (навчальну групу) і на свій розсуд призначає викладача не меншої кваліфікації. При цьому студенти розподіляються за потоками (навчальним групам) згідно порядку черговості запису. При цьому в потік можуть потрапити студенти різних курсів.

Якщо студент, переведений на наступний курс, у встановлений термін не здав свій індивідуальний навчальний план, то за основу його навчання ВНЗ приймає типовий робочий план даного курсу. За наслідками аналізу індивідуальних планів ВНЗ складаються робочі плани і розклад занять на наступний навчальний рік.

З урахуванням того, що в робочих планах всіх напрямів підготовки (спеціальностей) існує група дисциплін, що вивчаються в порядку, визначеному студентом (група «б»), потоки студентів (навчальні групи) при їх вивченні можуть формуватися із студентів різних курсів навчання.

Контроль засвоєння студентом кожної дисципліни рекомендується здійснювати в рамках балльно-рейтинговых систем (БРС), що включають поточну (зокрема рубіж) і проміжну атестації.

За наслідками поточної атестації студенту виставляються:

- залік із вказівкою трудомісткості дисципліни в залікових одиницях (цілі і десяті частки);

- диференційована оцінка, по прийнятій у ВНЗ системі балів, що характеризує якість засвоєння студентом знань, умінь і навиків у рамках даної дисципліни з вказівкою її трудомісткості в залікових одиницях.

За наслідками поточного і проміжного контролю складаються академічні рейтинги студентів. Високий рейтинг дозволяє студенту одержати академічні пільги і переваги (підвищену стипендію, безкоштовне навчання і ін.). Будь-який студент може одержати аргументовані відомості про свій академічний рейтинг в установленому порядку. Доступ до відомостей про академічний рейтинг може бути організований на сайті ВНЗ.

Протягом семестру (до сесії) студент повинен, як правило, освоїти дисципліни в обсязі близько 25 залікових одиниць, включаючи 100% залікових одиниць дисциплін групи «а», передбачених навчальним планом.

Якщо студент протягом семестру одержує не більш 20 кредитів і при цьому засвоює 100% дисциплін групи «а», то він автоматично дістає можливість продовження навчання в наступному семестрі. Якщо студент протягом семестру одержує не більш 20 кредитів, але при цьому засвоює менше 100% дисциплін групи «а», то питання про продовження його навчання розв'язується в установленому порядку. Якщо студент протягом семестру одержує менше 20 кредитів, то він автоматично вибуває з числа студентів, що навчаються на даному курсі. Для студентів, що не виконали навчальний план, в кінці семестру ставиться питання про відрахування.

При особистому бажанні і за згодою керівництва ВНЗ студент може бути відновлений на попередньому курсі, де за індивідуальним планом він може «добрати» необхідну кількість залікових одиниць, включаючи 100% залікових одиниць по дисциплінах групи «а».



Студенти мають право ознайомитися з правилами організації навчального процесу із кожного напряму (спеціальності) на основі залікових одиниць.

При складанні свого індивідуального навчального плану студент зобов'язаний чітко слідувати правилам, висловленим у справжньому Положенні, а також:

- врахувати в своєму плані 100% дисциплін групи «а»;

- записатися не менше, ніж на 50 кредитів у навчальному році (не рахуючи сесій).



У процесі навчання студент зобов'язаний освоювати навчальні дисципліни в чіткій відповідності з індивідуальним навчальним планом. Студент має право записатися на більше, ніж 50, число залікових одиниць в навчальному році. В цьому випадку, за умови успішного виконання навчального плану і проходження проміжної атестації, термін навчання може бути скорочений.

Для сприяння студентам у виборі і реалізації їх освітніх траєкторій ВНЗ організовується служба академічних консультантів (тьюторов).

Службу тьюторов рекомендується створювати при деканатах факультетів. Кількість тьюторов встановлюється ВНЗ залежно від числа студентів (наприклад, один тьютор на 300 студентів).

Один тьютор здійснює свою роботу, як правило, в рамках не більш, ніж одного-двох напрямів підготовки (спеціальностей) і займається студентами від першого до випускного курсу. Посаду тьютора може посідати співробітник з вищою освітою, що пройшов належну підготовку і є експертом у структурі навчального процесу даної групи напрямів підготовки (спеціальностей). Тьютор призначається на посаду наказом ректора.



Функціональні обов'язки тьютора:

- тьютор представляє академічні інтереси студента у ВНЗ;

- тьютор готує всі необхідні інформаційні матеріали з організації навчального процесу, надає їх студентам на стендах і на сайті ВНЗ;

- тьютор здійснює групові та індивідуальні консультації студентів із метою найраціональнішого складання індивідуальних і робочих навчальних планів на рік;

- протягом року тьютор зобов'язаний передбачити проведення академічних консультацій на регулярній основі;

- тьютор організовує прийом індивідуальних планів студентів у встановлений період і бере участь у складанні робочих планів напрямів підготовки (спеціальностей) на навчальний рік;

- тьютор сприяє студентам у період внесення змін до індивідуальних навчальних планів;

- тьютори обов'язково беруть участь у роботі комісій, що розглядають питання успішності та академічного статусу студентів;

- тьютор має право контролювати своєчасну підготовку і наявність всіх методичних матеріалів, необхідних для навчання з даного напряму підготовки (спеціальності);

- тьютори мають право перевіряти виконання правил проведення поточного і проміжного контролю по всіх дисциплінах, а також можуть брати участь в роботі комісій по проведенню контрольних заходів завоєння навчального матеріалу, що проводяться керівництвом ВНЗ.

Перехід на нелінійну систему навчання з використанням системи залікових одтиниць в університеті здійснюється за кожним напрямом (спеціальністю) на підставі рішення вченої ради факультету.

Навчання в рамках нелінійної схеми організації навчального процесу ведеться за програмами і навчальними планами, відповідно освітніх стандартів.

Для реалізації нелінійної системи необхідно використовувати три форми навчального плану по кожному напряму (спеціальності):

- базові (стабільні) навчальні плани - загальні по напряму (спеціальності), служать для визначення змісту і трудомісткості навчальної роботи кожного студента,

- індивідуальні навчальні плани, - взагалі кажучи, різні для кожного студента, визначають освітню траєкторію студентів,

- робочі плани - для формування щорічного графіка навчального процесу і розрахунку трудомісткості навчальної роботи викладачів.

Навчальний процес ведеться в наступних формах:

- аудиторні заняття:

- лекції,

- практичні заняття (семінари, колоквіуми),

- практикуми (лабораторні роботи);

- позааудиторні заняття:

- індивідуальні консультації,

- «телеконференції»,

- самостійна робота;

Контроль знань:

- рубіжна атестація: контрольні роботи, тестування (письмове або комп'ютерне) по розділах, звіт по курсових роботах, «захист» практикумів,

- поточна атестація: підсумкове тестування з дисципліни, іспит (письмовий або усний),

- підсумкова атестація: захист випускних робіт, міждисциплінарний іспит, проведення навчальних практик.

Повторне проходження студентом поточної і рубіжної атестацій у разі отримання незадовільних оцінок не допускається, за винятком документально обгрунтованих випадків (хвороба тощо).

За наслідками поточного і рубіжного контролю факультет складає академічні рейтинги студентів. Високий рейтинг дозволяє студенту одержати академічні пільги і переваги (підвищену стипендію, безкоштовне навчання і ін.). Будь-який студент може одержати аргументовані відомості про свій академічний рейтинг у деканаті факультета; доступ до відомостей про академічний рейтинг може бути організований в навчальному порталі. При особистому бажанні і за згодою деканату факультета студент може бути відновлений на попередньому курсі, де по індивідуальному плану він може «добрати» необхідну кількість кредитів, включаючи 100% кредитів по дисциплінах групи (а).



Оплата навчання. На перехідний період введення нелінійної системи організації навчального процесу (до 2004 р. включно) студенти оплачують вартість навчання за навчальний рік (або за семестр) за цінами, встановленими рішенням ректорату для кожного напряму (спеціальності) і для кожної форми навчання.

1) схема навчання розроблена в країнах, традиційно використовуючих систему «кредитів», і може сприяти академічній мобільності,

2) при цьому відступи від діючої «лінійної» схеми вводяться поступово, без «революцій» і порушень цілісності та якості навчання,

3) факультети і кафедри одержують велику академічну свободу, але несуть і велику відповідальність (і перед адміністрацією, і перед споживачами освітніх послуг),

4) студенти дістають можливість брати активну участь у формуванні своєї освітньої траєкторії і впливати на якість освітнього процесу,

5) нова схема навчання (у сукупності з діючою системою оптимізації) ще більш стимулює економічну ефективність навчального процесу,

6) нарешті, представлений документ «технологічний», в ньому прописані конкретні дії всіх суб'єктів, залучених до процедури організації навчального процесу за новою схемою.

Тим часом, досвід модернізації освіти інших країн показує, що вона успішної буває тоді, коли комплексно охоплює: зміст освіти,структуру освіти, технологію навчання та організацію навчального процесу, ресурсну базу.

В освітньому співтоваристві розповсюджується переконання, що перехід на двухступінчату систему "попутно" дозволить вирішувати і ряд інших завдань:

- підвищити якість;

- диференціювати соціальний попит і попит ринку праці на вищу освіту таким чином, що перший ступінь задовольнятиме переважно соціальний попит, а другий - переважно попит на наукову, інженерну та інші види професійної еліти;

- зробити гнучкішим поєднання форм навчання і зайнятості, що склалися;

- диференціювати і підвищити ефективність методик навчання при розділенні базових і спеціалізованих знань;

- розширити можливість студентів у самостійному і відповідальному виборі свого життєвого шляху;

- розширити можливість ВНЗ у проведенні селекції студентів і відходу від конвейєрної системи, розрахованої на "середняка";

- здійснити градацію ВНЗ за їх реальним потенціалом;

- розширити можливості міждисциплінарності, комбінування студентами знань із різних галузей, підготовки дослідників "на стику" спеціальностей і за новими напрямами;

- підвищити привабливість освіти в очах працедавців;

- підвищити економічну ефективність освіти;

- забезпечити впізнанність дипломів, ступенів і систем освіти при міжнародних зіставленнях, потреба в яких росте внаслідок процесу мобільності та інтернаціоналізації освіти.

Для обліку трудомісткості використовується єдиний для всіх навчальних дисциплін і видів навчання норматив: у Європі 1 залікова одиниця = 25-30 академічним годинам, 1 навчальний тиждень = 1,5 заліковим одиницям. Загальна трудомісткість магістерської програми =120 заліковим одиницям, з яких 60 залікових одиниць доводиться на 1-й рік навчання і 60 залікових одиниць - на 2-й рік навчання.

Навчальний план на мові кредитів має наступний вигляд:

Теоретичне навчання: 1- 4 триместри - 60 кредитів, зокрема дисципліни напряму - базові загальноосвітні та основні дисципліни, обов'язкові для тих, хто навчається на магістерських програмах - 24 кредити (6 дисциплін по 4 кредити); дисципліни програми - обов'язкові та елективні фундаментальні дисципліни кожної програми - 24 кредити (8 дисциплін по 3 кредити); дисципліни спеціалізації: (а) обов'язкові, (б) за вибором - 12 кредитів (6 дисциплін по 2 кредити).

Науково-дослідна робота: 2-6 триместри - 60 кредитів, зокрема наукові семінари - 25 кредитів, курсова робота - 2 кредити, науково-педагогічна практика - 2 кредити, переддипломна практика - 19 кредитів, підготовка магістерської дисертації - 6 кредитів, держіспит і захист дисертації - 6 кредитів

Головною зміною в технології навчання з використанням кредитів є перенесення центру важкості на самостійну роботу, що направляється і контрольовану по-новому. В умовах широкої забезпеченості навчального процесу підручниками (факультет протягом поточного навчального року сам видає в єдиній серії відразу 70 доступних підручників і навчальних посібників) та інформацією на електронних носіях студента вже важко примусити регулярно записувати в конспекти систематичний виклад змісту всіх навчальних дисциплін, особливо магістранта. Відвідування таких лекцій не висока і було б сильним спрощенням вважати це лише проявом недисциплінованості. Тому кількість лекцій, починаючи з третього курсу, скорочується, залишаються лише лекції з проблемних і вузлових питань. Проте тим більше необхідно переконатися у тому, що студент самостійно вивчив зміст підручника, окремо по розділах і главах, і робити це потрібно систематично впродовж семестру.

Тому в організації навчального процесу виділяються 3 взаємопов'язані види навчального навантаження, які формують загальну трудомісткість вивчення кожної дисципліни:

- аудиторна робота у вигляді традиційних форм: лекції, семінари, практичні заняття тощо; самостійна робота студентів, яка включає як підготовку до поточних аудиторних занять: вивчення обов'язкової і додаткової літератури, текстів лекцій, електронних матеріалів по темі лекцій і семінарів, вирішення заданих завдань і вправ, підготовка доповідей по темі семінару, підготовка до контрольних робіт, колоквіумів і інших форм поточного контролю успішності тощо;

- виконання додаткових завдань: пошук (підбір) і огляд літератури та електронних джерел інформації по індивідуально заданій проблемі курсу, написання реферату, есе по заданій проблемі, аналітичний розбір наукових публікацій по певній проблемі, аналіз статистичних і фактичних матеріалів по заданій темі, проведення розрахунків, складання схем і моделей на основі статистичних матеріалів, аналіз конкретної ситуації і підготовка аналітичної записки, практикум по навчальній дисципліні з використанням комп'ютерних, дистанційних технологій тощо;

- контактні години, в рамках якого викладач, з одного боку, надає студенту (надає можливість одержати) індивідуальні консультації по ходу виконання самостійних завдань, а з другого боку, здійснює контроль і оцінює результати цих індивідуальних завдань.



Умовно самостійну роботу студентів можна розділити на обов'язкову і спеціальну. Обов'язкові форми забезпечують підготовку студента до поточних аудиторних занять. Результати цієї підготовки виявляються в активності студента на заняттях і якісному рівні зроблених доповідей, виконаних контрольних робіт, текстових завдань і інших форм поточного контролю. Бали, одержані студентом за наслідками аудиторної роботи, формують рейтингову оцінку поточної успішності студента по дисципліні.

Спеціальні форми самостійної роботи (реферат, есе, доповідь тощо.) направлені на поглиблення і закріплення знань студента, розвиток аналітичних навиків по проблематиці навчальної дисципліни. Підведення підсумків і оцінка результатів таких форм самостійної роботи здійснюється під час контактних годин із викладачем. Бали, одержані за цими видами роботи, формують оцінку по самостійній роботі студента і також враховуються при підсумковій атестації із курсу.

Із введенням такого виду навчального навантаження, як контактні години, виникає питання і про їх кількісне вимірювання, довше в загальній трудомісткості вивчення дисципліни. При виконанні співвідношення між аудиторною і самостійною роботою на рівні 1 до 2 при підготовці бакалаврів і 1 до 3 при підготовці магістрантів питома вага навантаження у вигляді контактних годин також може бути прирівняна до відповідної одиниці.

Контактні години, з погляду навантаження викладача, можна розглядати як аудиторну роботу. В цьому випадку аудиторне навантаження професорсько-викладацького складу не тільки не зменшується, а явно зростає в обсязі та ускладнюється за змістом.

Для студентів контактні години у жодному випадку не можна ототожнювати з поняттям колективних, обов'язкових аудиторних занять, оскільки під час контактного годинника відбуваються індивідуальні консультації з викладачем.



Описані якісні зміни змісту і технології навчання припускають здійснення певних корекцій і в організації навчального процесу.

По-перше, по кожному курсу, що вивчається, крім традиційної програми викладач повинен розробляти календарно-тематичний план. По-друге, студент повинен уміти планувати та організовувати свою самостійну роботу. У цьому йому може допомогти навчальна карта самостійної роботи.

По-третє, перехід на бально-рейтинговую систему оцінки успішності повинен бути забезпечений чітким і прозорим обліком виконання студентом всіх видів робіт, що дозволяє заповнення відомості успішності студентів.

По-четверте, у зв'язку з тим, що процес навчання все більше і більше стає орієнтованим на індивідуальне навчання (особливо це торкається магістерського рівня підготовки) доцільно, щоб кожен студент розробляв індивідуальний план навчання. Відповідні форми планів, карти і відомості розроблені на факультеті і реально застосовуються в практиці, рівно як і Положення про самостійну роботу студентів і Положення про додаткову оплату праці викладачів.



Навчальна програма будується відповідно до затвердженого графіку до початку навчального процесу. Тривалість теоретичного навчання складає 36 навчальних тижнів. Навчальна програма включає пропоновані на факультеті обов'язкові та елективні курси. Кожен студент самостійно складає свій індивідуальний навчальний план. Вибір курсів завершується після закінчення двох тижнів після початку першого і другого семестрів.

Форми і методи навчання. Лекції: аудиторна форма занять, що припускає монологічне і виклад основних тим викладачем учбового матеріалу. Основна мета лекції - постановка і освітлення проблеми, досягнення розуміння студентами інформації, що надається, стимулювання інтересу до предмету, що вивчається. Контроль знань (контрольні роботи, тестування (письмове або комп'ютерне), підсумкове випробування по дисципліні, доповіді, виступи, повідомлення, опит - круглий стіл або конференція).

Семінари: аудиторна діалогова форма занять по одній з тем курсу, припускаюча активну участь студентів (всіх або деяких з них), що мають труднощі в розумінні аспектів читаного курсу або першоджерел, або пов'язані з поглибленим інтересом студентів до даної проблематики, а також Контроль знань (контрольні роботи, тестування (письмове або комп'ютерне), підсумкове випробування по дисципліні, перевірка конспектів, доповіді, виступи,

Групове академічне консультування: дана форма занять є обов'язковою для викладача, а для студента є видом занять по вибору. Основна задача групового академічного консультування - робота із студентами по основних цілях лекцій і семінарських занять.

Індивідуальні консультації: позааудиторна форма роботи викладача з окремим студентом, що включає обговорення тих розділів дисципліни, які вимагають додаткового пояснення або ж бажанням студента працювати над написанням курсовою або випускною роботою по курсу, що вивчається.

Master class: лекція і/або групове консультування запрошеного відомого і висококваліфікованого зарубіжного або вітчизняного ученого (або практика в даній галузі). Завдання - показати реальний бік дослідницької і прикладної роботи в науці і демонстрація студентам стандартів мислення професіонала у вибраній ними спеціальності.

Підготовка до захисту курсової роботи і здача курсової: вид індивідуального консультування. Обговорення теми і її формулювання, розробка структури і робочого плану, підбір бібліографії, виділення основної проблематики, постановка дослідницьких задач.

Практикуми (лабораторні): змішаний вигляд: семінари і групові консультації.

Практика: на основі теоретичних знань виробітку навиків і умінь.

Самостійна робота: читання рекомендованої літератури (обов'язкової і додаткової). Підготовка до письмових контрольних робіт. Підготовка до випробувань рубежів. Написання рефератів, есе.

"Навчальний час" складається з декількох елементів. Це:

власне аудиторне навантаження, яке складає приблизно 50% від загального об'єму учбового часу;

- час, що відводиться на самостійну роботу студента, де на кожну лекційну годину повинні доводитися приблизно 1,5 години самостійної роботи;

- час, необхідний на читання літератури, рекомендованої по курсу і складання конспектів;

- час, необхідний на підготовку письмових робіт;

час, необхідний на підготовку до іспитів. Цей обсяг часу приблизно рівний аудиторному навантаженню.

Модульна система (набір дисциплін модуля створює цілісне уявлення про певну наочну область, що дозволяє формувати навчальний план, який відповідає індивідуальним або груповим потребам).

Початкові принципи формування навчального плану:

- внутрішня мобільність: певна свобода при формуванні навчальних планів по циклах, що дозволяє пропонувати на вибір різні курси; вимога - виконання обсягу годинника, що визначається стандартами. Перший ступінь вищої освіти реалізується на перших 2-х курсах. Закривається в основному групами основних дисциплін циклів. За допомогою виконання здійснюється соціалізація і виховання.

- Фундаментальність і систематичність виражається в логічній послідовності читаних курсів. Відображаються наукові пріоритети факультету. Основні теми спецкурсів пов'язані з генеральною науковою темою факультет. Спецкурси і спецсемінари направлені на поглиблення тим фундаментальних курсів, які і є системообразующимі для всього навчального плану. Основним недоліком представляється не розведення понять - академічний ступінь і кваліфікація, що привело до фактичної спеціалізації на 3-4 курсах.

- Співвідношення аудиторної і самостійної роботи студента. Виходили із співвідношення 50/50 Недоліки: немає механізму контролю за позааудиторною роботою; Немає механізму реалізації курсів по вибору;

- Модульна система. Значно розширює можливість вибору.

- Інтенсифікація начального процесу дозволяє студенту на компенсаційній основі прослуховувати курс без втрати року.



- Методичне і інформаційне оснащення навчального процесу.

- Траєкторія навчального процесу.

- Балльно-рейтинговая порівняльна система.

Пояснення оцінок

А

"Відмінно" - теоретичний зміст курсу освоєний повністю, без пропусків,

необхідні практичні навики роботи з освоєним матеріалом сформовані, всі передбаче

ні програмою навчання навчальні завдання виконані, якість їх виконання

оцінена числом балів, близьким до максимального.



B

"Дуже добре" - теоретичний зміст курсу освоєний повністю, без пропусків, необхідні

практичні навики роботи з освоєним матеріалом в основному сформовані, всі

передбачені програмою навчальні завдання виконані, якість виконання більшості з

них оцінена числом балів, близьким до максимального.



З

"Добре" - теоретичний зміст курсу освоєний повністю, без пропусків, деякі

практичні навики роботи з освоєним матеріалом сформовані недосить, всі

передбачені програмою навчальні завдання виконані, якість виконання жодного з

них не оцінена мінімальним числом балів, деякі види завдань виконані з помилками.



D

"Задовільно" - теоретичний зміст курсу освоєний частково, але пропуски не

носять істотного характеру, необхідні практичні навики роботи з освоєним

матеріалом в основному сформовані, більшість передбачених програмою навчання

завдань виконана, деякі з виконаних завдань, можливо, містять помилки.



E

"Посередньо" - теоретичний зміст курсу освоєний частково, деякі практичні

навики роботи не сформовані, багато передбачених програмою навчальних завдань

не виконані або якість виконання деяких з них оцінена числом балів, близьким до

мінімального.



FX

"Умовно незадовільно" - теоретичний зміст курсу освоєний частково, необхідні

практичні навики роботи не сформовані, більшість передбачених програмою

навчання навчальних завдань не виконана, або якість їх виконання оцінена числом

балів, близьким до мінімального; при додатковій самостійній роботі над матеріалом

курсу можливе підвищення якості виконання навчальних завдань.


F

"Безумовно незадовільно" - теоретичний зміст курсу не освоєно, необхідні практичні

навики роботи не сформовані, всі виконані навчальні завдання містять грубі помилки, додаткова самостійна робота над матеріалом курсу не приведе до якого-небудь значущого підвищення якості виконання навчальних завдань.




- Форми контролю знання.

Письмові:

- письмові відповіді на задані теми, вимагають самостійної переробки і інтеграції матеріалу; потрібні коментарі викладача;

- псевдотестування (псевдо оскільки не є дійсно тестуванням, а набором множинних питань, тобто завдання по вибору правильної відповіді) проводиться на бланку або на комп'ютері, де з набору думок необхідно вибрати правильні.



Усні:

- виступи, повідомлення, доповіді. Повинна включати оцінку комунікативного компоненту і зразок відмінного, хорошого і задовільного виступу повинен бути створений самим викладачем;

- неформальна співбесіда. Участь в дискусії. Оцінка групової роботи. Прикладом завдання може бути групове обговорення наукової статті або складного тексту.

Базуються на методах опитування і тестування:

- опитувальники можуть використовуватися для оцінки відношення студентів до теми, що вивчається, матеріалу і дисципліни. Крім того, інтерв'ю і опитування можуть проводитися для того, щоб виявити недоліки в знаннях або програмі курсу, на які звернули увагу самі студенти. Опитування може проводитися через E-mail.

- власне тестування - стандартизоване, часто обмежене в часі випробування, призначене для встановлення кількісних і якісних індивідуально-психологічних відмінностей. Особові опитувальники, тести для оцінки інтелекту, уважності, швидкості реакції, проектування методики методики.

Генерація інтелектуальної продукції студентом: оцінка, розроблених студентами продуктів - письмових робіт (статі), оглядів статі, дипломних робіт, рефератів, портфелів завдань, есе, графів концепції тощо.

Вирішення ситуаційних завдань: практика; лабораторні заняття (з використанням комп'ютера або без).
Запитання для самоконтролю та контролю знань і вмінь

Основні поняття: модульне навчання, рейтинг, Болонський процес, бально-рейтингова система, ступені, кредитний годинник, мобільність, якість, європейське вимірювання освіти.

Тести-задачі.

1. Вам як викладачу спеціальних дисциплін у коледжі доручили підготувати методичну розробкукредитно-модульна система. Послідовність Ваших дій?

2. Як Ви, недавній випускник педагогічного факультету, поясните своїм колегам доцільність введення в навчальний процес кредитно-модульної системи.

3. Ви – викладач коледжу і хочете застосувати модульну систему з рейтинговим контролем знань. Яку умову має виконати керівництво коледжу, щоб Ваші студенти навчались за даною системою?


15. Методика кейса

План

  1. Поняття і суть кейсового методу.

2. Вимоги до змісту кейса.

3. Модерація роботи з кейсом.

4. Методи аналізу та ухвалення рішень.

5. Представлення результатів роботи по темах.



Основні поняття: кейсовий метод навчання, метод модерації, модерація

1. Кейсовий метод навчання почав застосовуватися ще на початку XX ст. в галузі права і медицини. Провідна роль в розповсюдженні кейсового методу належить Гарвардській Школі Бізнесу. У період з 1909 по 1919 рр. навчання відбувалося по схемі, коли студентів-практиків просили висловити конкретну снтуацію. а потім дати аналіз проблеми і відповідні рекомендації. Перша збірка кейсів була видана в 1921 р. (Dr. Copeland Dean Doiihman).

Згодом кейсовин метод знайшов широке застосування на Заході у галузі вивчення менеджменту і маркетинга .

Проте, проте практикуючі викладачі по різному розуміють суть кейсового методу. Наприклад, Гарвардська Школа Бізнесу так визначає метод кейсів: "Метод навчання, при якому студенти і викладачі приймають участь у безпосередньому обговоренні ділових ситуації або задач. Кейси звичайно підготовлені в письмовій формі і складені виходячи з досвіду реальних людей, що працюють у визначеній сфері, читаються, вивчаються і обговорюються студентами. Ці кейси складають основу бесіди групи студентів під керівництвом викладача. Тому метод кейсів включає одночасно особливий вид навчального матеріалу та особливі способи використання цього матеріалу в навчальному процесі".

Задача викладача, як випливає з даного визначення, полягає в підборі відповідного реального матеріалу, а студенти повинні вирішити поставлену проблему та одержати реакцію оточуючих (інших студентів і викладача) на свої дії. При цьому потрібно розуміти, що можливі різні рішення проблеми. Тому викладач повинен допомогти студентам міркувати, сперечатися, а не нав'язувати студентам свою думку. Студенти повинні розуміти із самого початку, що ризик ухвалення рішення лежить на них: викладач тільки пояснює наслідки ризику ухвалення необдуманих рішень.

Роль викладача полягає в направленні бесіди або дискусії, наприклад, із допомогою проблемних питань та відмовитися від поверхневого мислення, залученні всіх студептів групи в процесі аналізу кейса. Періодично викладач може узагальнювати, пояснювати, нагадувати теоретичні аспекти робити, посилання на відповідну літературу. Технологія роботи при використанні кейсового методу приведено в табл. 1.
Таблиця 1. Підготовка і навчання кейсовим методам

Фаза турботи


Дії викладача


Дії студента

До заняття


1. Підбирає кейс 2. Визначає основні і допоміжні матеріали для підготовки студентів 3. Розробляє сценарій з анятггя

І. Одержує кейс і список рекомендованої літератури 2. Індивідуально готується до заняття


Під час заняття


1. Організовує попереднє обговорення кейса 2. Ділить групу на підгрупи 3. Керує обговоренням кейса в підгрупах, забезпечуючи їх додатковими. відомостями

1. Ставить питання, що заглиблюють розуміння кейса, його проблеми 2. Розробляє варіанти рішень, слухає, що говорять інші. 3.Приймає участь в обговоренні проблеми.
в ухваленні решега ui


Після заняття


1. Оцінює роботу студентів 2. Оцінює ухвалені рішення і поставлені питання

1. Складає письмові звіт заняття по даній темі.


Слід також відзначити інше трактування методів кейсів, дане професором Р.Меррі

з Гарварду: "Під методом кейсів я розумію вивчення предмету студентами шляхом розгляду великої кількості кейсів в певних комбінаціях. Таке навчання і спроби управління різними адміністративними ситуаціями розвиває в студенті, часто несвідомо, розуміння і здатність мислення на мові основних проблем, з якими стикається керівник у певній сфері діяльності".

Метод кейсів сприяє розвитку умінню аналізувати ситуації, оцінювати альтернативи, вибирати оптимальний варггант і складати план його здійснення. І якщо протягом навчального циклу такий підхід застосовується багато разів, то у студентів виробляється стійкий навик рішення практичних задач. Ця обставина використана в методиці, на якій базується справжня навчальна допомога. Не дивлячись на те, що розглядається один кейс як базова ситуація, при вивченні кожної теми студенти повторюють прийоми кейсового методу. Для підвищення інтенсивності роботи група розбивається на підгрупи, тобто використовується прийом модерації, додатково повишається ефективність кейсового методу.

На закінчення, після розгляду переваг кейсового методу вкажемо на проблемні підходи, що розвиваються фахівцями у галузі нетрадиційного навчання, пов'язані з використанням кейсів.

1. Що входить у метод кейсів?

Одна з основних причин невизначеності криється в питанні: чи включає сам по собі метод кейсів використання інших методів (наприклад, в нашому випадку, метод модерації). Одні фахівці вважають, що метод кейсів включає всі методи активізації навчання. Інші переконані, що потрібно метод кейсів відділити від інших методів активізації навчання.

2. Чи припускає метод кейсів особливий стиль навчання? Тут йдеться про роль викладача - наскільки останній повинен втручатися в процес навчання? .Більшість фахівців висловлюється за активну участь викладача в роботі студентів і в цьому значенні метод кейсів не дуже відрізняється від відомих методів активізації навчання (ролеві ігри, ділові ситуації).

3. Чи вимагає метод кейсів певної мінімальної кількості кейсів? У принципі багато фахівців згодні з тим, що ефект від кейсового методу досягається тільки тоді, коли кількість кейсів достатньо велика, правда, конкретне число при цьому не вказується. Допускається така ситуація, коли метод кейсів використовується на всіх заняттях даного курсу.

4. Який принцип застосування методу кейсів - чи використовується він в рамках курсу, програми або навчального закладу? Якщо неодноразове використання кейсів в процесі навчання не викликає особливих дискусій, то позначений вище рівень застосування (курс, програма, навчальний заклад) не знаходять поки скільки-небудь переконливих аргументів на користь якого-небудь одного рівня. Оптимальне поєднання числа кейсів повинне дати синергічний ефект, який може виразно виявитися, наприклад, при підготовці і захисті дипломних робіт.

2. У кейсі розглядається конкретна ситуація, що відображає положення підприємства за який-небудь проміжок часу. У опис ситуації включаються основні випадки, факти, ухвалювані рішення, що мали місце протягом цього часу. Причому, ситуація може відображати як комплексну проблему (наприклад, висловлену в даному навчальному посібнику) так і яку-небудь приватну реальну задачу. Кейс може бути складений на підставі узагальненого досвіду, тобто не обов'язково відображати діяльність. Потрібно пам'ятати, що такі "кабінетні" кейси можуть не сприйматися аудиторією. Тому, кейс, у будь-якому випадку, повинен містити максимально реальну картину і декілька конкретних фактів. В цьому випадку, виклад реальних і вигаданих подій, зітре відмінність між ними. Як правило, інформація не представляє повного опису проблеми, а швидше носить орієнтуючий характер. Тому, для побудови логічної моделі, необхідної при ухваленні обгрунтованого рішення, допускається доповнювати кейс даними, які на думку учасників могли мати місце насправді. Таким чином, студент не тільки фіксує даний випадок, але і вникає в нього до такого ступеня, що може прогнозувати і демонструвати те, що пропущене в кейсі.

Деякі фахівці виділяють п'ять ключових критеріїв, по яких можна відрізнити кейс від іншого навчального матеріалу:

1. Джерело. Джерелом створення будь-якого кейса є люди, які залучені в певну ситуацію, що вимагає рішення.

2. Процес відбору. При відборі інформації для кейса необхідно орієнтуватися на навчальні цілі. Не існує єдиних підходів до змісту даних, але вони повинні бути реальними для сфери, яку описує кейс, інакше він втратить інтерес, оскільки здаватиметься нереальним.

3. Зміст. Зміст кейса повинен відображати навчальні цілі. Кейс може бути коротким або довгим, може висловлюватися конкретно або узагальнено. Що стосується цифрового матеріалу, то він повинен бути достатнім для виконання необхідних розрахунків. Слід уникати надмірно насиченої інформації або інформації, що напряму не відноситься до даної теми. У цілому кейс повинен містити дозовану інформацію, яка дозволила б студентам швидко увійти до проблеми і мати всі необхідні дані для її рішення.

4. Перевірка в групі студентів. Перевірка в групі студентів - це апробація нового кейса безпосередньо в навчальному процесі або оцінка реакцій нової аудиторії на кейс, який раніше розглядався, але для інших груп студентів (іншої спеціальності, іншого курсу або ВНЗ, іншої програми навчання). Вивчення реакції на кейс необхідне для отримання максимального навчального результату.

5. Процес застарівання. Більшість кейсів поступово застаріває, оскільки нова ситуація вимагає нових підходів. Кейси, засновані на історії, добре слухаються, але робота з ними відбувається неактивно, оскільки "це було вже давно". Проблеми, розглянуті в кейсі повинні бути актуальні для сьогоднішнього дня.

3. Як і при проведенні інших ділових ігор тут також ставиться мета максимально активізувати кожного студента і залучити його в процес аналізу ситуації і ухвалення рішень. Тому група ділиться на таке число підгруп, щоб останні складалися з 3-5 чоловік, чим менше учасників в підгрупі, тим слід чекати більшої залученої кожного студента в роботу над кейсом. Підвищується персональна відповідальність за результат. Склад підгрупи (команди) формується самими студентами по їх бажанню. Кожна команда вибирає керівника (модератора). Роль модератора полягає в тому, то на ньому лежить відповідальність за організацію роботи підгрупи, розподіл питань між учасниками і за ухвалювані рішення. Після завершення роботи по темі занять модератор робить доповідь в межах 10 хвилин про результати роботи своєї підгрупи. Безпосередню роботу з кейсом можна організувати двома способами:

1. Кожна підгрупа виконають тільки одну тему протягом всіх практичних занять.

2. Всі підгрупи працюють одночасно над одним і тим же розділом (темою) кейса, конкуруючи між собою в пошуку найбільш оптимального рішення.

У першому випадку навчальна група є, по суті, є однією командою, розбиту на підгрупи. Необхідно, щоб кожна підгрупа чітко представляла за які рішення вона відповідає перед іншими підгрупами. Наприклад, підгрупа, розробляюча цінову політику підприємства, повинна надавати інформацію про ціни на продукцію (товар) підгрупі, що відповідає за збутову політику підприємства при розрахунку обсягів збуту. Відбувається обмін інформацією як в процесі занять так і при обговоренні результатів.

У другому випадку потрібен достатньо великий обсяг аудгаорних практичних занять, щоб кожна підгрупа послідовно пройшла всі теми навчального курсу. На розробку однієї теми потрібно, як правило, 4 години пракпгєєськіх зайняли. Підгрупи змагаються, будучи різними командами.

При організації роботи з кейсом корисно мати загальну інформацію про метод модерацні, що одержав останнім часом широке розповсюдження в методиках навчання західних шкіл. "

Як вже згадувалося, застосування методів модерациі має мету навчити студентів працювати в одній команді і швидко ухвалювати рішення в умовах обмеженої інформації і недоліку часу. Ухвалення рішень в групі грунтується на інформації, що є в кейсі і з використанням при цьому методів дослідження:

- експертних;

- аналітичних;

- експериментальних.

Експертні дослідження грунтуються на знаннях, інтуіції, досвіді, здоровому глузді студентів, що беруть участь в обговоренні проблеми. Аналітичні дослідження є застосуванням, частіше всього математичних формул, для аналізу проблеми. Наприклад, при прогнозуванні обсягів збуту для різних значень відпускної ціни можна використовувати формулу розрахунку коефіцієнта еластичності, графіки кривих попиту і пропозиції, рівняння регресії і т.д. Експериментальні дослідження припускають науково поставлений експеримент. При рішенні проблеми в аудиторії проведення експериментальних досліджень скрутно, проте для деяких маркетингових задач можливо, за відсутністю інших джерел, проведення групового самотестування.

З урахуванням перерахованих методів дослідження модерація припускає організацію відкритого обміну думками, реалізацію здатності кожного учасника діяти як експерта, аналітика або експериментатора. Процес модерациі буде набагато ефективнішим, якщо модератор-керівник володіє здатністю координувати роботу кожного учасника.

Заходи щодо модерацні здійснюються в наступній послідовності:

а) обговорення одержаної ввідної інформації, що міститься в кейсі;

б) виділення релевантної інформації по відношенню до даного питання, над якою працює підгрупа;

в) обмін думками і складання плану роботи над проблемою;

г) робота над проблемою (дискусія);

д) вироблення рішень проблеми;

е) дискусія для ухвалення остаточних рішень;

ж) підготовка доповіді;

з) аргументована коротка доповідь.



Технічні прийоми модерації.

1. Успішна робота в групі залежить від модератора. Перед модератором стоїть завдання керувати роботою групи (підгрупи). При цьому модератор повинен:

- мати особові характеристики лідера та організатора процесу;

- мати достатні знання і підготовку для ролі керівника;

- постійно контролювати напрям дискусії, не допускаючи відходу убік;

- контролювати час, відведений на тему;

- слідкувати за поведінкою учасників дискусії, не допускаючи конфліктів і їх пасивної поведінки;

- уміти узагальнити результати і захистити точку зору перед опонентами. Модератор не повинен викликати до себе відчуття неприязні або роздратування з боку інших учасників.

Технічна робота модератора полягає в наступному.

1. Пропозиція ідеї:

- модератор фіксує всі ідеї, виказані в ритмі мозкової атаки;

- модератор регулює потік ідей.

Не допускається критика ідей. Краще, якщо ідеї будуть виписані на дошці або аркуші паперу.

2. Дискусія по висунутих ідеями:

- модератор фіксує вислови-думки про ідеї;

- модератор регулює потік висловів;

- модератор групує вислови.

Вислови учасників можуть бути записані ними на окремих аркушах, краще фломастерами і показані для загального огляду.

Таким чином, технічні прийоми модерациі грунтуються на наочності,

доступності інформації для всіх і систематизації по типах відповідей.

4. Рекомендується наступна послідовність роботи над кейсом:

- записати мету (тему), над якою належить працювати підгрупі;

- виписати питання, сформульовані в справжній допомозі для даної теми;

- з кожного питання стисло виказати думки, а кому-небуть із учасників їх записувати (наприклад, модератору);

- сформулювати результуючу думку, яка буде рішенням поставленої мети.

При навчанні проблеми можна використовувати наступні методи групового обговорення:

- мозкова атака; .

- морфологічний аналіз;

- синектічеській аналіз.

Правила мозкової атаки:

1. Будь-яка виникла ідея, неважливо наскільки вона здійсненна, повинна бути вислухана.

2. Будь-хто може виказати одну або декілька ідей одночасно, щоб не заблокувати свою фантазію.

3. Решта членів групи повинна утримуватися від критики на адресу виступаючого з ідеями.

4. Після того, як ідеї виказали всі члени групи, відбувається їх послідовне обговорення і вироблення загального рішення.



5. Незгідний із загальним рішенням має право виступити з особливою думкою на етапі захисту теми.

Правиша морфологічного аналізу:

1. Розглядається проблема: розкласти на ряд системних елементів.

2. Елементи, виділені для аналізу, розподілити між учасниками обговорення.



3. Пропоновані поелементні рішення зістиковуються в єдиний логічний ланцюжок або представляються у вигляді матриці рішень.

4. Обговорюється в цілому пропоноване рішення проблеми, а у разі потреби вибору з альтернативи або ранжування, використовується метод парного порівняння.



5. Узгоджене рішення з урахуванням можливих корегувань представляється для обговорення після закінчення роботи над темою занять.

Правила синектичного аналізу:

1. Модератор підгрупи представляє проблему.

2. Проблема аналізується або з використанням мозкової атаки, або морфологічного методу.

3. Робиться спроба пригадати і привернути до розгляду даної теми відомі аналоги і яким чином розв'язувалися там схожі проблеми.

4. Пробуються відомі наявні рішення до рішення поставленої мети.

5. Остаточно сформулювати думку підгрупи для доповіді результатів по підсумках роботи над темою.

В процесі обговорення проблеми модератор повинен визначити техніку роботи своєї підгрупи. Наприклад, чи фіксуватиме ідеї, думки, міркування кожен учасник або це записуватиме хто-небудь один з членів підгрупи (може бути сам модератор)?

Модератор може запропонувати відповіді (ідеї) фіксувати на окремих аркушах і потім їх згрупувати по ступеню схожості, щоб систематизувати обговорення і полегшити ухвалення рішення.

Також необхідно продумати техніку ухвалення рішення, якщо є декілька варіантів. Наприклад, методом прямого простого голосування, методом зваженого голосування (кожному члену підгрупи привласнюється вага - бали для голосування), методом парних порівнянь і т.д. У деяких випадках модератор може узяти на себе відповідальність за ухвалювані рішення.

При роботі в підгрупі (команді) кожному учаснику рекомендується дотримуватися наступних правил:

- активно брати участь у висловленні ідей і обговоренні;

- терпимо відноситися до думок інших учасників;

- не переривати виказуючого, давати йому можливість повністю висловитися;

- не повторюватися вголос;

- не маніпулювати неточними або невірними відомостями для того, щоб прийняли Вашу точку зору;

- пам'ятати, що кожен учасник має рівні права;

- не нав'язувати своєї думки іншим;

- чітко формулювати свою остаточну думку (усно або письмово).

5. Для представлення результатів рекомендується підготувати на одній сторінці резюме у іигляді висновків (текст, графіки, таблиці). Виступ модератора повинен бути в межах 10 хвилин, а попередньо на дошці записуються основні результати роботи. Решта підгруп виступає слухачами і опонентами доповідача, а потім, оцінюють доповідь модератора. Обговорення теми закінчується підведенням підсумків викладачем.

5.1. Визначення цілей навчання кейсовим методом

В. Mager пропонує розуміти освітні цілі кейсового методу наступним чином

1. Формулювання цілей навчання - це набір слів або символів, що описують одне з намірів в плані навчання.

2. Мета передає намір викладача відносно того, що студент робитиме, і як викладач дізнається про те, як і коли він це зробить.

3. Слід описати те, що студент робитиме:

а) встановити і вказати загальний процес навчання;



б) визначити важливі умови, при яких повинне проходити навчання.

4. Написати окремо формулювання кожної мети; чим більше за ці формулювання, тим більше за шанси прояснити цілі навчання.

С. Barach встановлює сім цілей формування навиків і три цілі процесу, які застосовні для курсів, заснованих на методі кейсів.

Мета 1. Студент повинен уміти ухвалити потрібне рішення в кейсі. Мета, яка підкреслюється впродовж всього курсу, полягає в тому, щоб студент міг ухвалити конкретне рішення і застосувати свої знання до конкретної сіггуацш.

Мета 2. Студент повинен показати здатність мислити логічно, ясно і послідовно. Студент повинен показати знання, що є відповідними даними і припущеннями.

Мета З. Студент повинен уміти представити аналіз у переконливій і обгрунтованій формі.



Мета 4. Студент повинен володіти здоровим глуздом, визначаний як здатність бачити очевидне і доречне. Студент повинен уміти виділяти та оцінювати основні питання, що відносяться до кейса.

Мета 5. Студент повинен показати готовність і здатність застосувати аналітичне мислення і кількісний аналіз, коли необхідно. Узгоджене, послідовне, в основному розумне аргументування, яке ігнорує основні інструменти кількісного аналізу конкретної ситуації, недостатнє.

Мета 6. Студент повинен уміти виходити за рамки конкретної ситуації, розглядаючи перспективи і показуючи свою компетентність. Цей критерій більшою мірою для робіт з оцінкою "відмінно".

Мета 7. Студент повинен бути здатним використовувати дані, що є в його розпорядженні, щоб розробити докладний і обгрунтований план дій або провести ретельний аналіз ситуації. До деякої міри ця мета повторює попередні. Проте відмінність полягає у тому, що просто ухвалити рішення і його аргументувати, не вдаючись в конкретні деталі, в рішення безлічі невеликих питань, що виникають у зв'язку з основною проблемою, не означає провести вдалий аналіз кейса.

Можна виділити безліч інших цілей формування навиків, відповідних для методу кейсів, але ці сім - найяскравіші. Отже, є цілі в плані письмових і/або усних навиків на певних прикладах, що розглядаються в процесі моделювання кейсів. Проте вони не дають гарантії, що студент зможе діяти таким же чином в реальних умовах.

Деякі викладачі додають "меті процесу" багато знань, бо вимагається більше часу для сприйняття її і засвоєння, ніж на це відведено програмою курсу. Значущість деяких курсів студенти усвідомлюють через якийсь час. Цей затриманий ефект, очевидно, не можна заміряти в семестрі курсу. Отже, підтримка високого рівня уявлення та аргументування точки зору розглядається як значуща величина у вербальному діалозі і повторенні процесу аналізу кейса.

"Три цілі процесу навчання", що відносяться до цього твердження:

1. Студент повинен відвідати певну кількість занять.

2. Студент повинен показати підготовку і зацікавленість у заняттях.

3. Студент повинен в певний час зробити усну доповідь під час навчання. Визначивши цілі навчання, керівництво по їх ефективній розробці і деякі зразкові формулювання навчальних задач, перейдемо до розгляду трьох питань: Яке коло навчальних цілей? Які відправні моменти для розробки цілей? Які ознаки хорошого кейса? Коло навчальних цілей

Основна мета будь-якої освіти полягає в тому, щоб випустити студентів, які б у деякому відношенні відрізнялися від того стану, коли вони тільки почали вчитися. Описати, відносно чого і в якому ступені відбулися ці зміни, представляється достатньо складною задачею. Існує широке коло цілей навчання, з числа яких можна вибрати цілі для курсу, з використанням кейсового методу.

5.2.Приклади можливих освітніх цілей кейсового методу:

- придбати знань;

- розвивати загальні уявлення;

- розуміти методи; ,

- придбати навики використання методу, концепцію і знання;

- придбати навики аналізувати складні і неструктуровані проблеми;

- придбати навики розробки дій і їх здійснення;

- рости в умінні слухати

- рости в умінні налагоджувати надійні зв'язки;

- розвивати певні відносини:

- відповідальність за свої рішення, за результати;

- скептицизм;

- критичний погляд на самого себе, на статус кво;

- упевненість - "можу зробити";

- розвивати уміння спілкуватися - коротко, ефективно, переконливо;

- розвивати певні якості розуму:

- розрізняти надії, думки, припущення, факти;



- ясність цілей і задач;

- аналіз; . . '

- ініціатива;

- набір норм моральних, підприємницьких, суспільних;

- розвивати думку і здоровий глузд:

- передбачати значення, результати;

- розглядати ситуації в довгостроковій перспективі;

- узагальнювати - від конкретних деталей до усвідомлення перспектив і розробки успішних концепцій.

J.-S. Bloom описав бажані результати пізнавального навчання. Його модель класифікує широке коло результатів навчання як шість основних груп навчальних цілей.

Оцінка: сформувати критерії, розібратися в питанні, знайти помилки, оцінити, ухвалити рішення.

Синтез: одержати невідомі раніше відомості (вимагають оригінальності і творчого підходу).

Аналіз: визначити складові елементи, яким чином вони розташовані і зв'язані між собою.

Застосування: застосувати знання для вирішення нових задач в нових ситуаціях, коли не визначені вказівки і методи рішення.

Розуміння: приводити інформацію в значущу форму, переказувати, пояснювати, припускати, робити висновки, екстраполювати, коли говорять це зробити (нижчий рівень розуміння).

Знання: висловлювати терміни, певні дані, категорії, способи дій. (Не вимагається ніяких ознак розуміння. Студент тільки повинен віддавати ті відомості, яким його навчили).

Передбачувані цілі можуть відповідати бажаним змінам в студентах. Ці зміни можна розглядати в двох аспектах. Перший аспект включає види змін. Другий аспект складає ступінь цих змін. Загалом різноманіття видів змін можна звести до трьох груп: знання, навики, думки.



5.3. Студент як відправна крапка.

Студент є основним елементом на вході в навчальний процес. Розробка будь-якого курсу повинна починатися зі встановлення цілей з погляду студента, а не викладача або дисципліни.

У більшості випадків основною проблемою є формування груп студентів. Який у студентів рівень знань? Формальні або неформальні вони? Який у них досвід? Чи готові вони до навчання? Який рівень інтелекту у студентів? Здібність до виконання? Мотивація? Рівні відносини? Вирішення цієї проблеми дуже важливе, оскільки вона представляє початкову крапку, відштовхуючись від якої походить навчання і порівняно з якою вимірюватимуться досягнуті результати.

5.4. Вибір кейсів.

Підбір курсу для конкретного місця в модулі курсу - це процес, який ретельно розглянули різні автори.

Беннет і Чакраварті спостерігали студентів на факультеті Гарвардської бізнес-школи у пошуках відповіді на питання: "Які характеристики успішного кейса?" Їх знахідки поповнює також перелік критеріїв для підбору матеріалу по кейсах. Хороший кейс розказує. Як всі хороші розповіді - хороший кейс повинен бути з хорошою фабулою. Це приводить нас до наступної знахідки.

Хороший кейс фокусується на темі, що викликає інтерес. Щоб кейс був справжнім, живим прикладом і щоб студент забув, що він придуманий, в ньому повинна бути драма, в ньому повинна бути напруга, кейс винен чимось дозволитися.

Хороший кейс не виходить за межі останніх п'яти років. Можливо, студенти сприймуть кейс як новину швидше, ніж як історична подія. Якщо міркування правильні і того ступеня, в якому вони правильні, доцільні сучасні випадки.

Добре підібраний кейс може викликати відчуття співпереживання з його головними дійовими особами. Важливо, щоб в кейсі була описана особиста ситуація центральних персонажів; у багатьох випадках це важливий елемент у процесі ухвалення рішення. Кейси повинні викликати співпереживання в різноманітних ситуаціях реальнго життя.

Хороший кейс включає-цитати з джерел в самій проблемі. Цитати з матеріалів проблеми (вимовлені або написані, офіційні або неофіційні), додають реалізму і дозволяють студенту тлумачити такі цитати у світлі того, що він знає про людей, від яких ці вислови виходять.

Хороший кейс містить проблеми, зрозумілі студенту. Це виробляє схильність до емпатії (участі, співчуттю, співпереживанню).

Хороший кейс вимагає високої оцінки вже ухвалених рішень. Оскільки в реальному житті ухвалюють рішення, керуючись прецедентами, колишніми діями , то доцільно, щоб кейс представляв раціональні моменти колишніх рішень, по яким можна будувати нові рішення.

Хороший кейс вимагає рішення проблем менеджменту. Відповіді на цей і на

попередній пункт відображали перевага кейсів, що вимагають ухвалення рішень, а не тих кейсів, де потрібна оцінка рішень, що вже приймалися іншими.

Хороший кейс прищеплює навики менеджменту. Деякі кейси документують

процес управління бізнесом, представляючи тим самим модель, яку студент може узяти за зразок реального життя. Так досконало окремо від подальшого пізнання через дозвіл кейса, сам кейс учить мистецтву менеджменту - як змоделювати проблему в структурі дерева рішень. Кейс, який вичерпним чином ілюструє задачу менеджменту, - це добротний інструмент для вироблення навиків менеджменту.

5.5. Сценарій організації занять

Робота студентів починається із знайомства з ситуативною задачею,.Як вже згадувалося, викладач на свій розсуд, може запропонувати для вивчення інший кейс. Студенти самостійно протягом 10 - 15 хвилин аналізують зміст кейса, виписуючи при цьому цифрові дані, найменування фірм-конкурентів і іншу конкретну інформацію. В результаті у кожного студента повинне скластися цілісне враження про зміст кейса. Знайомство з кейсом завершується обговоренням. Викладач оцінює ступінь освоєння матеріалу, підводить підсумки обговорення і оголошує програму роботи першого заняття.

Надалі відбувається формування робочих підгруп по 3 - 5 чоловік. Кожна підгрупа розташовується в якому-небудь місці аудиторії, по можливості, невеликому видаленні один від одного. Розподіл тим виробляється викладачем з урахуванням бажання кожної підгрупи. Якщо тема для всіх підгруп одна, то викладач її оголошує і ставить термін, до якого потрібно представити результат. На цьому етапі викладач детальніше пояснює цілі кожної підгрупи і в якому вигляді повинен бути оформлений звіт про роботу.

Після того, як розподілені теми, студентам необхідно вивчити відповідний теоретичний матеріал, використовуючи конспект лекцій, навчальні посібники та інші компактні методичні видання. Позанавчальний час студент зможе користуватися рекомендованими підручниками.
Запитання для самоконтролю та контролю знань і вмінь

Основні поняття: кейсовий метод навчання, метод модерації, модерація.

Тести-задачі.

  1. Вам як викладачу спеціальних дисциплін у коледжі доручили підготувати методичну розробку за методикою кейса. Послідовність Ваших дій?

  2. Який Ви, недавній випускник педагогічного факультету, запишете у навчально-методичну карту метод навчання за методикою кейса.

  3. Ви – викладач коледжу і хочете використати методику кейса. Які особливості даної методики Ви визначите. Щоб запевнити керівництво. що це та методика.


Каталог: pluginfile.php
pluginfile.php -> Архітектура комп’ютер
pluginfile.php -> Класифікація інноваційної інфраструктури та інфраструктури венчурного підприємництва
pluginfile.php -> Дипломна робота молодшого спеціаліста
pluginfile.php -> Історія розвитку екології. Значення вчення академіка В.І. Вернадського про біосферу
pluginfile.php -> Кваліфікаційна робота
pluginfile.php -> Інтелектуальна власність
pluginfile.php -> Державний вищий навчальний заклад «запорізький національний університет» міністерства освіти І науки україни кафедра соціології


Поділіться з Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12




База даних захищена авторським правом ©uchika.in.ua 2020
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка