Методичні рекомендації для самостійної роботи студентів спеціальності „Педагогіка вищої школи з методики навчання з циклу дисциплін з агрономії


Інститут кормів Національної академії аграрних наук України



Скачати 25.74 Mb.
Сторінка48/49
Дата конвертації14.03.2017
Розмір25.74 Mb.
ТипМетодичні рекомендації
1   ...   41   42   43   44   45   46   47   48   49

3. Інститут кормів Національної академії аграрних наук України.


   4. Інститут рису Національної академії аграрних наук України (НААН).

5. Лабораторія селекції і насінництва зернових, зернобобових, круп’яних культур і трав.

2. Дати відповідь на тест – задачу ”Ви, як викладач спеціальних дисциплін, які методи контролю порекомендуєте своїм колегам використовувати на: лекціях, семінарах, практичних заняттях. Відповідь обгрунтуйте”.

1.11. Вибір мети і завдань навчання на прикладі теми „Біологічна і виробнича характеристика плодових культур”.



Завдання.

1. Написати повідомлення, розкривши питання:

Методика навчання питань:

1. Історія Інституту і помології ім. Л.П.Симиренка НААН.

2. Інститут садівництва: основні напрями наукової діяльності.

3. Біологічні особливості плодових культур.

4. Виробнича характеристика плодових культур.

4.1. Апробація маточних насаджень і садивного матеріалу плодових і ягідних культур.

4.2. Стан та перспективи розвитку садово - виноградарського підкомплексу АПК.

4.3. Потенціал промислового садівництва України та основні напрями його ефективного використання.

2. Дати відповідь на тест –задачу: ”Ви – викладач спеціальних дисциплін. Які завдання до проблемної лекції Ви поставите?”

1.12. Вибір форм навчання на прикладі теми „Зерняткові культури”.

Завдання.

1.Написати повідомлення, розкривши питання:

Методика навчання питань:

1. Сучасні технології виробництва садивного матеріалу плодових культур.



    1. Яблуня.

    2. Груша.

    3. Айва.

2. Дати відповідь на тест – задачу: „Ви, як викладач спеціальних дисциплін, поясніть доцільність самостійної аудиторної роботи? Обгрунтуйте свою відповідь.”

1.13. Оптимальні методи навчання з теми „Кісточкові культури”.

Завдання.

1. Написати повідомлення, розкривши питання:



Методика навчання питань:

  1. Абрикос.

  2. Персик.

3. Вишня.

4. Слива.



2. Дати відповідь на тест – задачу: „Ви, як викладач спеціальних дисциплін, розкрийте значення виразу:” оптимальні методи навчання”. Свою відповідь обгрунтуйте.

1.14. Вибір засобів навчання навчання з теми „Горіхоплодні культури”

Завдання.

1. Написати повідомлення, розкривши питання:

Методика навчання питань:

1. Волоський горіх:

а) біологічні особливості;

б) сорт волоського горіха - Ідеал.

2. Фундук:

а) біологічні особливості;

б) сорт фундука – Шоколадний;

в) Господарсько-біологічна оцінка нових сортів фундука в умовах північного Лісостепу України.

2. Дати відповідь на тест – задачу: Ви, як викладач спеціальних дисциплін, яку думку будете відстоювати на методичному семінарі: потрібно застосовувати ІНТЕРНЕТ під час самостійної роботи студентів: підготовки до семінарів, написання рефератів, курсових, магістерських робіт? Обгрунтуйте відповідь”.

1.15. Методи контролю з теми „Декоративні і малопоширені культури”



Завдання.

1. Написати повідомлення, розкривши питання:

Методика навчання питань:

1. Декоративні культури:

а) біологічні особливості самшиту;

б) самшит (буксус) вічнозелений: сорти.

2. Малопоширені культури:

а) обліпиха: біологічні особливості;

б) Стан вивчення та шляхи поліпшення вирощування садивного матеріалу Обліпихи крушиновидної на основі стеблового живцювання (огляд літератури).
2. Дати відповідь на тест – задачу „Ви, як викладач спеціальних дисциплін, застосовуєте рейтинговий контроль під час кредитно-модульної системи навчання? Обгрунтуйте відповідь”.

2 модуль

2.1. Методика навчання теми: „Лучне кормовиробництво: характеристика природних кормових угідь”.



Завдання.

1. Написати повідомлення, розкривши питання:

Методика навчання питань:

1. Комплексне ботанічне дослідження природних кормових угідь Лісостепу України:

1.1. Важливість проблематики дослідження.

1.2. Аналіз флори природних кормових угідь Лісостепу України.

2. Класифікація та еколого-ценотична характеристика рослинності природних комових угідь.

3. Антропогенно-природні зміни рослинності природних кормових угідь.

4. Класифікація, характеристика і обстеження природних кормових угідь.


2. Дати відповідь на тест –задачу: .Методист педагогічного кабінету коледжу звернулись із проханням до Вас, як викладача дисципліни „Кормовиробництво”: виступити із повідомленням на методичній раді щодо оптимальності методів навчання на лекціях. Обгрунтуйте тези Вашого виступу.”

2.2. Методика навчання теми „Організація та раціональне використання пасовищ”.

Завдання.

1. Написати повідомлення, розкривши питання:

Методика навчання питань:

1. Створення культурних пасовищ.

1.1. Умови створення культурних пасовищ.

1.2. Створення і використання культурних пасовищ на орних землях Центрального Лісостепу.

1.3. Наукові основи створення багаторічних сіяних сіножатей та пасовищ у системі агроландшафту.

2. Дегратогенні зміни культурних пасовищ в умовах Лісостепу України.

2.1. Характеристика дегратогенних змін культурних пасовищ.



2.2. Прогноз змін рослинного покриву кормових угідь.

2. 3. Оптимізація природних екосистем і агроландшафтів.

3. Охорона культурних сіножатей і пасовищ.

2. Дати відповідь на тест –задачу: „Як Ви – викладач спеціальних дисциплін - відповісте на запитання: „Чи можна багатократно використовувати рольову гру, як форму організації заняття, під час навчання дисципліни „Кормовиробництво”. Відповідь обгрунтуйте.”

2.3. Методика навчання теми „Поверхневе поліпшення природних луків у лісовій зоні”.

Завдання.

1. Написати повідомлення, розкривши питання:

Методика навчання питань:

1. Способи поліпшення природних кормових угідь.

2. Меліорація природних кормових угідь.

3. Зрошувані сінокоси та пасовища ефективні у всіх зонах країни.

4. Застосування добрив на кормових угіддях.

5. Шкідливі і отруйні рослини кормових угідь.

6. Агротехнічні заходи поліпшення повітряного режиму кормових угідь.

7. Раціональне використання культурних пасовищ.

8. Добір кормових рослин для умов радіоактивного забруднення.

2. Дати відповідь на тест – задачу: Ви – викладач дисципліни „Кормовиробництво”, яку допомогу у виборі актуальної теми з науково-дослідної роботи Ви запропонуєте студентам? Відповідь обгрунтуйте.”.

2.4. Методика навчання теми „Заготівля і зберігання кормів”.


Завдання.

1. Написати повідомлення, розкривши питання:

Методика навчання питань:


1. Організація кормової бази.


2. Зберігання і переробка продукції рослинництва.

2.1. Концентровані корми.

2.2. Високопоживні багатокомпонентні однорічні травосумішки.

2.3. Силосування.

2.4. Сінаж.

2.5. Новітня технологія зберігання кормів.

2.6. Виробництво і зберігання штучно зневоднених кормів.

2.7. Заготівля монокормів.


2.8. Основи технології консервування трав'янистих соковитих кормів.

3. Нетрадиційні корми. Використання побічної продукції рослинництва в кормовиробництві.
4. Технопарк для виробництва однорічних трав.


2. Дати відповідь на тест –задачу: Які Ви, як недавній випускник педагогічного факультету НУБіПУ, під час виступу на методичному семінарі, порадиде колегам використовувати методи навчання на практичних заняттях зі спеціальних дисциплін? Свою відповідь обгрунтуйте.

2.5. Методика навчання теми „Виробнича і пожежна безпека при заготівлі і зберіганні кормів”.


Завдання.

1. Написати повідомлення, розкривши питання:

Методика навчання питань:

1. Нормативні акти про охорону праці, що діють у межах підприємства.

2. Стан умов і гігієни праці в АПК.

2.1. Аналіз умов праці за показниками шкідливості та небезпечності факторів виробничого середовища, важкості та напруженості трудового процесу.

2.2. Профілактичні заходи щодо поліпшення стану виробничого середовища, зменшення важкості та напруженості праці.

3. Безпека праці під час виконання робіт на сільськогосподарських підприємствах.

3.1. Потенційні небезпеки в сільськогосподарському виробництві.

3.2. Виробничий травматизм в сільськогосподарському виробництві

та його причини.

3.3. Безпека праці при збиранні і заготівлі трав на сіно та скиртуванні кормів.

3.4. Захист від статичної електрики.

4. Пожежна безпека.

4.1. Актуальність питань пожежної безпеки, причини пожеж та втрати від них.

4.2. Загальні заходи по запобіганню пожежам у сільському господарстві.

4.3. Пожежна небезпека при заготівлі, переробці та зберіганні грубих кормів та заходи їх профілактики.

4.4. Організація гасіння пожеж на сільськогосподарських об’єктах.

4.5. Застосування сільськогосподарської техніки для гасіння пожеж.

4.6. Пожежна профілактика.

2. Дати відповідь на тест –задачу: Ви – викладач спеціальних дисциплін. Вас запросили виступити на методичному семінарі з теми „Проблемне навчання і лекція”. Наведіть основні тези Вашої доповіді.”

2.6. Методика навчання теми „Наукові основи насінництва”


Завдання.

1. Написати повідомлення, розкривши питання:

Методика навчання питань:


1. Етапи розвитку насінництва.


2. Компанії-члени Насіннєвої асоціації України.

3. Організаційно-економічні основи формування ринку насіння овочевих культур в Україні.


4. Походження сучасних сортів озимої пшениці в Україні .

5. Вивчення культурної сої в українських науково-дослідних інституціях в 20-30 ті роки ХХ ст.

2. Дати відповідь на тест –задачу: .„Ви – викладач спеціальних дисциплін, визначте домінуючі методи навчання на вступній лекції з теми „Основи насінництва”. Відповідь обгрунтуйте.”

2.7. Методика навчання теми „Насінництво озимої пшениці”

Завдання.

1. Написати повідомлення, розкривши питання:

Методика навчання питань:

1. Історія селекційної роботи по виведенню нових сортів м’якої озимої пшениці. Народногосподарське значення озимої пшениці.

2. Ботаніко-морфологічна характеристика і біологічні особливості культури.

2.1 Ботанічна характеристика.

2.2 Морфологічна характеристика.

2.3 Біологічні особливості.

3. Вихідний матеріал для селекції та методи його створення.

3.1 Методи створення вихідного матеріалу (гібридизація, мутагенез, генна інженерія).

4. Задачі, напрями та методи селекції.

5. Досягнення та проблеми селекції.

6. Насінництво.

6.1. Сучасна структура і принципи функціонування насінництва.

2. Дати відповідь на тест –задачу: „Як Ви, як викладач спеціальних дисциплін, випускник педагогічного факультету НУБіПУ, порадите своїм колегам зав’язати дискусію на лекції. Відповідь обгрунтуйте.”

2.8. Методика навчання теми „Насінництво цукрових буряків”



Завдання.

1. Написати повідомлення, розкривши питання:

Методика навчання питань:

1. Цукрові буряки -важлива технічна культура.

2. Буряки,селекція, насінництво, цукрова промисловість, сорт, гібрид.

3. Період з початку і до середини XIX століття (1792-1850 рр.).

4. Період з середини до кінця XIX століття (1850-1900 рр.).

5. Період Великої Вітчизняної війни (1941-1945 рр.).

6. Післявоєнний період (1946-1970 рр.).

2. Дати відповідь на тест –задачу: „Ви, як викладач спеціальних дисциплін, доведіть або спростуйте твердження про доцільність лекції з розбором конкретних ситуацій з теми „Насінництво цукрових буряків” Обгрунтуйте відповідь”.

2.9. Методика навчання теми: „Насінництво картоплі”


Завдання.

1. Написати повідомлення, розкривши питання:

Методика навчання питань:

1. Інтенсивний розвиток картоплярства України.

2. Перші наукові розробки в картоплярстві.

3. Цілеспрямована селекційна робота з картоплею у 30-х роках.

4. Селекційна робота на Поліській дослідній станції ім. О.М.Засухіна.

5. Наукові дослідження з картоплею на Заході України.

6. Створення основи для виведення сортів картоплі - одержання вихідного генетичного та селекційного матеріалу.

7. Створення прогресивних науково обгрунтованих технологій виробництва картоплі та її зберігання.

2. Дати відповідь на тест –задачу: „Ви - викладач спеціальних дисципліня – визначте оптимальну, на Вашу думку, форму проведення лекції з теми „Насінництво картоплі”. Відповідь обгрунтуйте.”



2.10. Методика навчання теми „Насінництво багаторічних трав”

Завдання.

1. Написати повідомлення, розкривши питання:

Методика навчання питань:

1. Насіння і селекція.



2. Вибір ділянки для вирощування багаторічних трав.

3. Підготовка насіння.

4. Строки і способи посіву багаторічних трав. 

5. Догляд за насінниками. 

6. Прибирання багаторічних трав. 



2. Дати відповідь на тест –задачу: „Ви, як викладач спеціальних дисциплін, порекомендуєте своїм колегам використовувати творчий рівень проблемності на лекції з теми „Насінництво багаторічних трав”. Свою відповідь обгрунтуйте.”

2.11. Методика навчання теми „Смородина чорна”



Завдання.

1. Написати повідомлення, розкривши питання:

Методика навчання питань:

1. Біологічні особливості і сорти чорної смородини.

2. Господарсько – біологічна характеристика нових та перспективних сортів смородини в умовах лісостепу України.

3. Сучасні технології виробництва садивного матеріалу ягідних культур:

а) вирощування садивного матеріалу ягідних культур;

б) технологія вирощування чорної смородини;

в) створення інтенсивних насаджень чорної смородини.

2. Дати відповідь на тест –задачу: .Методист педагогічного кабінету коледжу звернулись із проханням до Вас, як викладача дисципліни „Плодівництво”: виступити із повідомленням на методичній раді щодо оптимальності форм та методів навчання дисципліни. Обгрунтуйте тези Вашого виступу.”

2.12. Методика навчання теми „Порічки червоні”

Завдання.

1. Написати повідомлення, розкривши питання:

Методика навчання питань:

1. Біологічні особливості культури.

2. Сорти культури:

а) сорт Йонкер Ван Тетс;

б) сорт Любава;

в) сорт Улюблена;

г) сорт Лвів’янка;

д) сорт Світлиця.

2. Дати відповідь на тест –задачу: „Як Ви – викладач спеціальних дисциплін - відповісте на запитання: „Чи можна багатократно використовувати рольову гру, як форму організації заняття, під час навчання дисципліни „Плодівництво”. Відповідь обгрунтуйте.”



2.13. Методика навчання теми „Малина”

Завдання.

1. Написати повідомлення, розкривши питання:

Методика навчання питань:

1. Біологічні особливості малини.

2. Розмноження малини у промислових розсадниках.

3. Сорт малини Новокитайська, його характеристика.

4. Господарсько-біологічна оцінка нових і перспективних сортів малини в умовах Лісостепу України.

2. Дати відповідь на тест –задачу: Ви – викладач дисципліни „Плодівництво”, яку допомогу у виборі шляху з науково-дослідної роботи Ви запропонуєте студентам? Відповідь обгрунтуйте.”.

2.14. Методика навчання теми: „Суниця”


Завдання.

1. Написати повідомлення, розкривши питання:

Методика навчання питань:

1. Біологічні особливості суниці.

2. Характеристика сортів суниці:

2.1.Сорт Русанівка;

2.2. Сорт Стефанія;

2.3. Сорт . Родославка.

3. Технології вирощування суниці.

2. Дати відповідь на тест –задачу: Які Ви, як недавній випускник педагогічного факультету НУБіПУ, під час виступу на методичному семінарі, порадиде колегам використовувати методи навчання на лекціях зі спеціальних дисциплін? Свою відповідь обгрунтуйте.

2.15. Методика навчання теми „Виноград”

Завдання.

1. Написати повідомлення, розкривши питання:

Методика навчання питань:

1. Біологічні особливості культури.

2. Характеристика сорту Подарунок Запоріжжю.

3. Характеристика сорту Російський Конкорд.

2. Дати відповідь на тест –задачу: Ви – викладач спеціальних дисциплін. Вас запросили виступити на методичному семінарі з теми „Активне навчання і лекція”. Наведіть Ваші основні тези доповіді.”
4. Тематика курсової роботи та експериментальна частина магістерської роботи
1. Загальні положення. Курсова робота – індивідуальна письмова робота виробничо-дослідницького характеру, в якій здійснюється узагальнення сучасного стану питань, що вивчаються, науковий аналіз результатів власних експериментів із метою обгрунтування пропозицій і рекомендацій виробничого характеру.

Курсова робота складається із пояснювальної записки і, за необхідності, графічної частини: обсяг пояснювальної записки не повинен перевищувати 1 друкованого аркуша, обсяг графічної частини – 1 аркуша формату А1. загальний обсяг – 25 сторінок.

Курсова робота є підставою для оцінки рівня засвоєння знань та підготовленості студента до професійної діяльності.

2. Мета і завдання виконання курсової роботи. Курсова робота готує студента до виконання магістерської роботи. Автор курсової роботи зобов’язаний глибоко вивчити дидактико-методичну літературу з обраних питань. Курсова робота повинна бути актуальна і відповідати вимогам сучасної педагогічної науки, щоб результати педагогічного дослідження могли бути рекомендовані навчальним закладам для впровадження у навчальний процес. Результати курсової роботи повинні бути достовірними, на підставі педагогічних досліджень у ВЗО, стислими, логічними, а також аргументованими.

3. Тематика курсових робіт. Завдання на виконання курсових робіт повинні бути вузько спрямованими, індивідуальними, але без втрати рівня загальних вимог. Теми курсових робіт повинні грунтуватися на результатах навчальної практики, на наукових роботах співробітників кафедри, замовлення виробництва (ВЗО).

4. Зміст курсової роботи. Пояснювальну записку слід виконувати відповідно до вимог: вона повинна містити завдання, аналіз сучасного стану питань, узагальнювати існуючий досвід, обгрунтовувати вибір відповідних методик, висновки і рекомендації. Матеріалами для розрахунків можуть бути: власні дослідження магістранта або статистична інформація, отримана у відповідних структурах. Графічна частина являє собою графіки, схеми, діаграми тощо.



Тематика курсовИХ робІТ

1. Методика підготовки до проблемної лекції на прикладі теми, розділу...

2. Методика підготовки та проведення семінарських занять на прикладі теми, розділу...


  1. Методика підготовки та проведення практичних занять на прикладі теми, розділу...

  2. Методика організації самостійної роботи студентів на прикладі теми, розділу...

  3. Активізація діяльності студентів на прикладі теми, розділу...

  4. – 6.2. Методика проведення ігрових занять у вищій школі (на прикладі дисципліни – ділова гра; розділу, теми – рольова гра).

  5. – 7.5. Контроль за навчальною діяльністю студентів під час лекції / семінару/ практичного заняття / лабораторного заняття/ аудиторної самостійної роботи/ позааудиторної самостійної роботи. на прикладі теми

  6. – 8.5. Тестові методи контролю знань студентів . під час лекції / семінару/ практичного заняття / лабораторного заняття/ аудиторної самостійної роботи/ позааудиторної самостійної роботи. на прикладі теми

  7. Психолого-педагогічні аспекти успішного виконання самостійної роботи студентами.

  8. Ділові, рольові, діяльнісно-організаційні ігри в навчальному процесі вищої школи.

  9. Технічні засоби управління навчання студентів.

  10. Групові форми навчання студентів як чинник інтенсифікації їхньої навчально-пізнавальної діяльності.

  11. Оптимізація навчального процесу у вищій школі.

  12. Дискусія як метод навчання у вищій школі.

  13. Основні форми організації навчального процесу та види навчальних занять у вищій школі.

  14. Проблема розвитку та підвищення кваліфікації науково-педагогічних працівників вищої школи.

  15. Модернізація навчального процесу у вищій школі в контексті Болонського процесу.

  16. Моделювання навчальної діяльності викладача вищої школи.

  17. Порівняльний аналіз діяльності викладачів вітчизняних і зарубіжних вищих навчальних закладів.

Експериментальне дослідження в магістерській роботі

Експеримент (від лат. exsperimentum – випробовую) – форма пізнання об'єктивної дійсності, один із основних методів наукового дослідження педагогічних явищ. Пов'язаний із створенням дослідником специфічних умов і полягає в організації цілеспрямованого спостереження. Його доцільно застосовувати в тих ситуаціях, які необхідно перевірити.


Важливо, що під час експерименту сам дослідник може створювати те психічне і педагогічне явище, яке його цікавить; чітко враховувати різні умови, що впливають на досліджуване явище; змінювати одні умови та зберігати інші, тим самим розкриваючи причини педагогічних явищ; повторювати дослідження, нагромаджуючи дані, на основі яких судити про типовість або випадковість прояву явища; довести надійність висновків.

Експеримент від спостереження відрізняється активним втручанням дослідника в педагогічну ситуацію, який планомірно маніпулює однією або кількома змінними, а також реєстрацією супутніх змін у поведінці досліджуваного об'єкта.

Звичайно розрізняють два види експериментів – лабораторний і природний.
Лабораторний експеримент передбачає використання дослідником апаратури та спеціальних методик. Проводиться у спеціальному приміщенні, обладнаному сигнальними та реєструвальними пристроями. Дає змогу фіксувати зовнішні впливи, відповідні реакції, дії, вчинки. Суть лабораторного експерименту полягає в тому, що перед досліджуваними ставиться завдання у лабораторних умовах виконувати певні дії, які за своєю структурою близькі до конкретної діяльності. Проте штучні умови нерідко заважають об'єктивному вивченню досліджуваних.

Природний експеримент розробив О. Ф. Лазурський, соратник Б. М. Бехтєрева. Він поєднав позитивні риси методу об'єктивного спостереження (природність) і лабораторного експерименту (цілеспрямований вплив на досліджуваного). Експеримент проводиться в умовах, близьких до звичайної діяльності, з вихованцями, які не знають, що вони є об'єктом спостереження. Це дає змогу уникнути емоційного напруження і негативної реакції досліджуваних. Природний експеримент зближує експериментальне дослідження з життям.

Недоліками цього методу можна вважати складність виокремлення для спостереження певних елементів у цілісній діяльності досліджуваного, а також труднощі використання прийомів кількісного аналізу.

Одним із видів природного експерименту є педагогічний (навчальний), під час якого вивчення досліджуваних ведеться безпосередньо в процесі навчання і виховання. Цей експеримент також дає змогу вивчати ефективність методів навчання, виховання тощо.



Етапи проведення експерименту:

1. Ідентифікація та формулювання проблеми.

2. Виокремлення та вивчення змінних.

3. Формулювання гіпотез та постановка мети експерименту.

4. Конструювання моделі експерименту, що включає всі елементи, умови й відносини, наприклад: з'ясування вибірки, репрезентативної для даної популяції; підбір однорідних груп або пар досліджуваних; визначення способів і параметрів вимірювання результатів експерименту; проведення пошукових випробувань з метою вдосконалення їхніх інструментів та моделей; визначення місця, часу і тривалості проведення експерименту.

5. Проведення експерименту.

6. Обробка експериментальних даних.

7. Кількісний аналіз результатів експерименту, їх наукова інтерпретація, формулювання практичних рекомендацій.



Критерії науковості експерименту та загальна характеристика етапів експерименту

Педагогічний експеримент повинен задовольняти певним критеріям науковості.

1. Привнесення в педагогічний процес нового з метою отримання бажаного результату.

2. Забезпечення умов, що дозволяють виявити залежність між педагогічним впливом і його результатом.

3. Документальна фіксація та достатньо повний облік параметрів (показників) досліджуваних явищ та процесів.

4. Забезпечення обґрунтованості та достовірності висновків.


Існують загальні вимоги щодо проведення науково-педагогічного експерименту.
1. Наявність педагогічного колективу, що має готовність і бажання до експериментальної роботи та впровадження у практику інновацій.

2.Наявність у експериментатора гіпотези, яка спрямована на отримання нового результату, що сприятиме підвищенню ефективності педагогічного процесу.

3.Забезпечення педагогічного процесу всім необхідним для регулювання педагогічних впливів та фіксації їх наслідків.

4. Дотримання правила не нашкодити здоров'ю дитини, її розвитку, виконання вимог, які висуваються навчальним планом та програмою.

5. Прагнення до наукової чесності, добросовісності у зборі та інтерпретації фактів, достовірності в формулюванні висновків.

6.Доброзичливе ставлення до дітей та встановлення стосунків довіри з адміністрацією, батьками та дітьми з метою забезпечення атмосфери творчості, взаємодопомоги для ефективного проведення експерименту.

Загальна характеристика етапів експерименту:

Можна виокремити основні етапи проведення експерименту:

1. Підготовчий етап проведення експерименту.

2. Дослідницький етап, що охоплює констатувальний, формувальний та контрольний експеримент.

3. Обробка даних дослідження.

4. Інтерпретація даних дослідження та формулювання висновків.

5. Впровадження результатів експерименту.
На етапах заключення тристоронніх угод і затвердження теми магістерської роботи та виробничої педагогічної практики магістранти спеціальності „Педагогіка вищої школи” можуть провести підготовчий та елементи дослідницького (констатувальний та елементи формувального) етапу відповідно.

Підготовчий етап експерименту полягатиме у визначенні методологічного апарату та методики дослідження.

Констатувальний етап експерименту матиме на меті: визначення стану проблеми у навчальному закладі (анкетування, хронометрування, бесіди, інтерв’ю) та констатація факту актуальності досліджуваної проблеми, тобто вибраної теми магістерської роботи.

Елементи формувального етапу експерименту передбачають часткове (за браком часу на педагогічну практику) впровадження особистої методики дослідження у навчальний процес. За умови повноцінного виконання тристоронніх угод, формувальний експеримент може продовжуватись і після закінчення практики до моменту подачі магістерської роботи на захист або перейти у наукову роботу магістра як аспіранта.



Валідність та надійність результатів експерименту

У наш час, коли питання підвищення якості освіти постає дуже гостро, експериментальні дослідження все більшою мірою стають невід'ємним елементом навчального процесу. Впровадження новітніх педагогічних засобів, методик та технологій стає масовим. Це є ознакою часу, адже іноваційні процеси в науці і суспільстві є досить інтенсивними. Поряд з цим, значно збільшився діапазон, кількість та різноманітність пропонованих методик, засобів та інструментарію для здійснення експерименту. Вдосконалюється технологія реалізації експерименту. Перед дослідником постає проблема вибору і порівняння - яка методика, тест або технологія кращі, більш якісні, дозволяють одержати більш об'єктивні результати? Відповідь на це питання отримується на основі показників надійності та валідності відповідних експериментальних процедур.

Валідність та надійність вимірювань, що застосовуються під час проведення експерименту, є важливими характеристиками дослідження, що стосується точності та коректності вимірювального інструментарію.

Вимірювання деякої ознаки є валідним (valid - значущий, цінний), якщо воно вимірює справді ту ознаку, для якої призначено. Свідчення валідності деякого методу як правило отримується із інших джерел, наприклад, шляхом порявняння його з іншим методом, що вже визнаний. Виокремлюють два типи валідності результатів експерименту - внутрішня (internal) і зовнішня (external).

Експеримент має внутрішню валідність, коли причинно-наслідковий зв'язок можна проінтерпретувати, тобто коли можна зробити висновок, що саме досліджуваний фактор викликав зміни в поведінці або явищі, а вплив інших можливих причин можна виключити.

На внутрішню валідність експерименту впливають наступні фактори:

- забезпечення приблизно однакового рівня розвитку, підготовки або іних суб'єктивних якостей учасників дослідження при поділі на групи;

- вибування учасників випробування в процесі проведення експерименту з суб'єктивних причин (через хворобу, переїзд тощо);

- ефект очікувань, коли учасники дослідження, розуміючи, що від них чекає експериментатор, намагаються демонструвати ті властивості, які досліджуються.

Зовнішня валідність характеризує, якою мірою результати дослідження можуть бути перевірені за інших умов, що можливо виходять за межі конкретного експерименту. Тобто, на які випадки, групи індивідів можуть бути узагальнені висновки.

На встановлення зовнішньої валідності впливають наступні фактори:

- повторюваність, але повторюваність за трошки інших умов, при збереженні базових процедур, основної ідеї;

- забезпечення репрезентативності вибірки стосовно поширення висновків на всю сукупність.

Експеримент є надійним (reliable), якщо висновки, отримані в результаті, - не випадкові тобто мають здатність підтверджуватись при повторних випробуваннях або коли, наприклад, інший експериментатор здійснить цей експеримент за аналогічних (тих самих) умов. Є різні типи надійності. Надійність інструментарію означає, що інструмент (вимірювальний прилад) працює вірно. Спостереження вважаються надійними, якщо вони співпадають у різних спостерігачів. Є також надійність тестів, що визначається тим, чи співпадають результати тестів в одному випадку реалізації тесту і в іншому.

Математична обробка даних дослідження.

Можна виокремити етапи математичної обробки даних дослідження. Вибір математичного апарату обмірковується та визначається ще на початкових етапах дослідження.

Після постановки проблеми та вибору гіпотези необхідно скласти математичну модель досліджуваного явища. Моделювання дає змогу виявити найбільш суттєві риси об'єкту або явища, що вивчається, відібрати систему показників, що характеризують об'єкт вивчення;

Визначитися стосовно способу збору даних: чи буде обстежуватись вся генеральна сукупність піддослідних, чи буде застосовуватись вибірковий метод обстеження. У випадку використання вибіркового методу визначається також, яким приблизно буде об'єм вибірки (чи буде застосований метод малих вибірок, чи середніх);

Наступним етапом є вибір статистичного апарату обробки даних дослідження.

Заключним етапом є вибір комп'ютерного інструментарію обробки, та подання в узагальненому вигляді результатів дослідження.



Магістрантам спеціальності „Педагогіка вищої школи” результати педагогічних досліджень доцільно подавати у вигляді схем, графіків, діаграм.

Результати педагогічного дослідження у порівнянні з уже відомими в науці даними виконують різні функції - уточнюють або розширюють окремі теоретичні чи практичні положення навчально-виховного процесу чи методики вивчення, одержані результати можуть також відкривати нові аспекти досліджуваної проблеми, виокремлювати нові елементи, не відомі раніше.

На етапі завершення дослідження та підведення підсумків необхідно чітко і конкретно визначити роль отриманих результатів для практики. Треба показати, для якої саме ділянки науки чи практики можуть бути корисні висновки дослідження і якою мірою нові знання можуть викликати позитивні зміни, які наслідки можуть бути досягнуті при впровадженні результатів. До практичних результатів дослідження відносяться конкретні методичні вказівки, рекомендації щодо навчання, виховання, інших видів педагогічної діяльності. Тобто результат дослідження має бути поданий так, щоб його можна було використати в науковій практичній діяльності.

Наприклад, на основі дослідження може бути зроблена заява у пресі, стаття в науково-популярному журналі, виступи по радіо, по телебаченню - це буде популяризація. Необхідно виступати з доповідями за результатами дослідження на науково-практичних семінарах, конференціях, можна видати методичні рекомендації, розробити спецкурс по своїй проблемі для студентів, розробити та подати пропозиції для включення в стандарти загальної освіти, методики для впровадження нової технології в навчальний процес.

Магістранти спеціальності „Педагогіка вищої школи” результати педагогічних досліджень повинні апробувати на одній конференції та видати одну статтю у фаховому журналі.



сПИСОК Рекомендованої літератури
Базова

  1. Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи: Навчальний посібник. – К.: Центр навчальної літератури, 2003.-256 с.

  2. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.

  3. Закон України “Про вищу освіту ”// Законодавство України про освіту. Збірник законів. – К.: Парламентське вид-во, 2002. – С. 112 – 155.

  4. Закон України “Про освіту ” // Законодавство України про освіту. Збірник законів. – К.: Парламентське вид-во, 2002. – С. 3 - 27.

  5. Закон України “Про професійно-технічну освіту ” // Законодавство України про освіту. Збірник законів. – К.: Парламентське вид-во, 2002. – С. 28 -50.

  6. Журавська Н.С. Підготовка викладачів-аграрників у вищих навчальних закладах країн Європейського Союзу (Франція, Німеччина, Бельгія, Італія, Люксембург, Нідерланди і Великобританія) [Текст]: [ монографія] / Н.С.Журавська.-Ніжин : Видавець ПП Лисенко М.М., 2009.- 345 с.

  7. Журавська Н.С. Теорія і методика професійного навчання [Текст] / Навчально-методичний посібник для підготовки фахівців із спеціальність 8. 180 10021 „Педагогіка вищої школи ”. - Ніжин : М.М.Лисенко, 2011.- 247 с.

  8. Журавська Н.С. Теорія і практика підготовки викладачів аграрних дисциплін у вищих навчальних закладах країн Європейського Союзу [Текст]: [ монографія] / Н.С. Журавська. - Ніжин : Видавець ПП Лисенко М.М., 2011. - 320 с.

  1. Журавська Н.С. Методологія і методика НОП [Текст] / Навчально-методичний посібник для підготовки фахівців із спеціальність 8. 180 10021 „Педагогіка вищої школи ”. - Ніжин: М.М.Лисенко, 2012.- 207 с.

  2. Журавська Н.С. Методологія і методика навчання спеціальних дисциплін [Текст]: [ монографія] / Н.С. Журавська. - Ніжин : Видавець ПП Лисенко М.М., 2012. - 320 с.

  3. Журавська Н.С. Методологія і методика навчання спеціальних дисциплін [Текст]: [ монографія] / Н.С. Журавська. - Ніжин : Видавець ПП Лисенко М.М., 2012. - 360 с.

  4. Концепція національного виховання // Рідна школа, 1995. – № 6. – С. 18-25.

  5. Лузан П.Г. Теорія і методика формування навчально-пізнавальної активності студентів. – К.: НАУ, 2004. – 272 с.

  6. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХI столітті. – К.: Шкільний світ, 2001.-198 с.

  7. Подоляк Л.Г., Юрченко В.І. Психологія вищої школи: Навч. посібник для магістрантів і аспірантів. – К: Філ-студія, 2006. – 320 с.

  8. П'ятницька-Позднякова І.С. Основи науковик дослі­джень у вищій школі: Навч. посібник / І.С. П'ятницька­-Позднякова. - К: Філ-студія 2003. - 116 с.

  9.  Солдатенко М.М. Самостійна пізнавальна діяльність у контексті Болонського процесу / Рідна школа. – 2005. – №1. – 3 – 5 с.

  10. Шимко І. Проблеми організації самосійної роботи у вищій школі / Рідна школа. – 2005. – №8. – С. 34–35. 

  11. Фіцула М.М. Педагогіка вищої школи: Навч. посіб. – К.: «Академвидав», 2006. – 352 с.


Допоміжна

1. Андреев О.А. Тренируем свою память. – Ростов н/Д.: Феникс, 2003. – 224 с.



  1. Загальна психологія: Підручник для студентів вищ. навч. закладів / С.Д.Максименко, В.О.Зайчук, В.В.Клименко, В.О.Соловієнко. – К.: Форум, 2000. – 543 с.

  2. Ильин У.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. – СПб.: Питер, 2003. – 544 с.

  3. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: Учебник для студентов вузов. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 285 с.

  4. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют…: Психологический практикум. – Дубна, Феникс+. – 2000. – 128 с.

  5. Симонов В.П. Диагностика личности профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. – М., 1995. –188 с.

  6. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1984. – 344 с.

  7. Цимбалюк І.М. Психологія спілкування: Навчальний посібник. – К.: Професіонал, 2004. – 304 с.

  8. Чекалина А.А. Гендерная психология: учебное пособие. – М.: Ось-89, 2006. – 256 с.


15. Інформаційні ресурси


  1. http://psyh.kiev.ua/nma-simple/lang-1/fla-index/tema-12/inde Подоляк Л.Г., Юрченко В.І. Психологія вищої школи: Навч. посіб. для магістрантів і аспірантів. – К.: ТОВ «Філ-студія», 2006.– 320 с.

  2. http://dollar.sti.lg.ua/page.php?pageid=16 – Педагогіка і психологія вищої школи (магістратура)

  3. http://pidruchniki.ws/18980908/pedagogika/konkretno-metodologichni_ printsipi_pedagogichnih_doslidzhen

  4. http://pidruchniki.ws/18271207/pedagogika/zakoni_zakonomirnosti_navchannya

  5. http://www.kazedu.kz/referat/129325

ДОДАТКИ

ЗАТВЕРДЖЕНО

Наказ Міністерства освіти і науки,

молоді та спорту України

29 березня 2012 року № 384

Форма № Н - 3.04

НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ БІОРЕСУРСІВ ІПРИРОДОКОРИСТУВАННЯ УКРАЇНИ

(повне найменування вищого навчального закладу)


Кафедра методики навчання та управління навчальними закладами

ЗАТВЕРДЖУЮ

Декан педагогічного факультету

“______”_______________20___ року




Каталог: pluginfile.php
pluginfile.php -> Архітектура комп’ютер
pluginfile.php -> Класифікація інноваційної інфраструктури та інфраструктури венчурного підприємництва
pluginfile.php -> Дипломна робота молодшого спеціаліста
pluginfile.php -> Історія розвитку екології. Значення вчення академіка В.І. Вернадського про біосферу
pluginfile.php -> Кваліфікаційна робота
pluginfile.php -> Інтелектуальна власність
pluginfile.php -> Державний вищий навчальний заклад «запорізький національний університет» міністерства освіти І науки україни кафедра соціології

Скачати 25.74 Mb.

Поділіться з Вашими друзьями:
1   ...   41   42   43   44   45   46   47   48   49




База даних захищена авторським правом ©uchika.in.ua 2020
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка