Інформаційний бюлетень «Коливальні процеси в техніці та живій природі» (файл «Бюлетень»).
Орієнтовні критерії оцінювання.
Картка оцінювання учнем власного внеску в роботу групи.
Прізвище, ім’я ________________________________________________
Оцініть себе по кожному з визначених напрямів від 0 до 2 балів.
Ви брали активну участь у роботі групи: ___
Ви вносили вдалі пропозиції, які врахувала група: ___
Ви надавали підтримку іншим членам групи, заохочували їх до
роботи: __.
Ви висунули цілком нову ідею, що сподобалась іншим: __.
Ви вдало узагальнювали думки інших і просували роботу групи
вперед: ___.
Ви доповідали класу про результати групової роботи: ___.
Всього балів ____
Карта спостереження внеску учня в роботу проекту.
Поведінка учня
|
Ім’я учня
|
Ім’я учня
|
Ім’я учня
|
Ім’я учня
|
Допомагає визначити тематичні питання
|
|
|
|
|
Ретельно працює над питанням
|
|
|
|
|
Є зацікавленим і уважним
|
|
|
|
|
Шукає відповідну інформацію
|
|
|
|
|
Враховує точку зору інших учнів
|
|
|
|
|
Ставить запитання до вчителя та інших учнів
|
|
|
|
|
Висловлює свої думки
|
|
|
|
|
Узагальнює ідеї, коли це необхідно
|
|
|
|
|
Вміє знаходити компроміс при прийнятті колективних рішень
|
|
|
|
|
Вміє критично реагувати на зауваження і робити висновки
|
|
|
|
|
Адекватно оцінює одержані результати у порівняння з необхідними
|
|
|
|
|
Загальна оцінка
|
|
|
|
|
Оцінку можна виставляти за дванадцяти бальною системою або можна використовувати такі критерії: «завжди», «звичайно», «іноді», «ніколи».
Карта оцінювання вчителем проектної діяльності учнів
Етапи проекту
|
Критерії оцінки
|
Оцінка
|
Макси-мальна
|
Фактична
|
1 гру-па
|
2 гру-па
|
3 гру-па
|
4 гру-па
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
Етап реалізації
|
Відповідність змісту теми
|
12
|
|
|
|
|
Виділення головного поняття, що є основою для аналізу інформації та вирішення завдання
|
12
|
|
|
|
|
Логічність та послідовність викладу
|
12
|
|
|
|
|
Доступність інформації для розуміння
|
12
|
|
|
|
|
Інформація узагальнена і систематизована
|
12
|
|
|
|
|
Співвідношення виконаних завдань з поставленими
|
12
|
|
|
|
|
Естетичність оформлення результатів:
|
12
|
|
|
|
|
Відповідність оформлення стандартним вимогам
|
12
|
|
|
|
|
Рівень самостійності на всіх етапах
|
|
|
|
|
|
Захист проекту
|
Якість доповіді
|
12
|
|
|
|
|
Обсяг та глибина знань з теми
|
12
|
|
|
|
|
Культура мовлення
|
12
|
|
|
|
|
Відчуття часу
|
12
|
|
|
|
|
Уміння тримати аудиторію
|
12
|
|
|
|
|
Уміння вести дискусію
|
12
|
|
|
|
|
Оціню-вання
|
Підсумок
|
|
|
|
|
|
Карта спостереження
|
|
|
|
|
|
Оцінка
|
|
|
|
|
|
Перспективи розвитку проблеми проекту: у процесі вивчення теми «Механічні коливання та хвилі» доповнити шкалу частот коливальних процесів інформацією про довжини хвиль відповідних процесів.
Сфера, в якій може бути впроваджений проект: у процесі складання задач з теми «Механічні коливання» (7 та 10 клас), підготовки тижня фізики або біології, під час виконання проекту з інформатики «Створення таблиць та діаграм у програмі Excel» (додаток на електронному носії, папка «Коливальні процеси в техніці та живій природі», файл «Проект з інформатики»).
2.9. Розвиток судно- та повітроплавання
Альохіна Лариса Олександрівна, Свеська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 2 «ліцей»
Тип проекту: практико-орієнтовний, груповий.
Орієнтовний час проекту: 1 тиждень.
Ключове питання: Яку принципову будову мали повітряні та водні судна в минулому та будуть мати в майбутньому?
Знання, уміння та навички учнів:
а) сформовані:
знають: умови плавання тіл; закон Архімеда, способи визначення об'єму та маси тіла;
уміють: пояснювати причини виникнення архімедової сили, працювати з додатковою літературою;
б) формуються:
знатимуть: історію судно- та повітроплавання;
умітимуть: описувати поведінку тіл у рідині, використовувати закони гідро- й аеростатики, здобувати інформацію під час планування, проведення і аналізу результатів виконання проекту, технічного моделювання.
Матеріальне забезпечення: наявність доступу до мережі Інтернет; серветка або тонкий папір (61 см на 76 см), вирізний трафарет, ножиці, булавки, гумовий клей-олівець, вогнетривкий апарат (фен для волосся), фанера товщиною 2-4 мм, тканина, водостійкий клей; плакати технічних моделей кулі та яхти (електронний носій, папка «Розвиток судно- та повітроплавання», файли «Модель яхти», «Модель кулі»).
Інформаційне поле.
Передісторія висотних польотів на аеростатах [Електронний ресурс] – Режим доступу: moyaosvita.com.ua.
Українські дослідники космосу [Електронний ресурс] – Режим доступу: sites.google.com.
Проблеми озонового шару [Електронний ресурс] – Режим доступу: referatuk.net.ua.
Методи дослідження атмосфери [Електронний ресурс] – Режим доступу: pogoda.rovno.ua.
Вчені виявили зв'язок погоди у стратосфері з кліматом [Електронний ресурс] – Режим доступу: ukrinformkorr.blox.ua.
Водний транспорт [Електронний ресурс] – Режим доступу: uk.wikipedia.org.
Водний транспорт [Електронний ресурс] – Режим доступу: cd.greenpack.in.ua.
Підводні човни проекту 641 [Електронний ресурс] – Режим доступу: uk.wikipedia.org.
Енциклопедія. Збройні сили ВМС [Електронний ресурс] – Режим доступу: mil.in.ua.
Козацький підводний човен [Електронний ресурс] – Режим доступу: uk.historyukraine.wikia.com.
Відеоматеріали:
Презентація «Водний транспорт» [Електронний ресурс] – Режим доступу: gdz4you.com.
Водний велосипед [Електронний ресурс] – Режим доступу: www.youtube.com.
Водний транспорт [Електронний ресурс] – Режим доступу: www.youtube.com.
Секрети: Підводні човни [Електронний ресурс] – Режим доступу: www.youtube.com.
Етапи проекту.
Етап орієнтування.
Мотивування учнів шляхом створення проблемної ситуації, висунення теми та мети проекту учнями та їх формулювання вчителем, ознайомлення з рекомендаціями щодо створення доповіді та компʼютерної презентації (додаток 1).
Етап розробки.
Вибір тематичних питань методом «мозковий штурм», оформлення завдань.
Етап реалізації проекту.
Розподіл учнів на 2 групи (за тиждень до уроку-захисту). У групах обирається керівник, асистент; розподіляються обов'язки між членами групи.
Складання плану виконання проекту (орієнтовний зразок планів у додатку 1).
Розподіл завдань по групам (використовується прийом «Повітряна куля»: на кольорових частинах повітряної кулі прописані завдання груп; керівники груп виходять і обирають напрямок роботи).
Організація самостійної роботи учнів: пошук та збір інформації в мережі Інтернет, літературних джерелах щодо підготовки та проведення теоретичної (презентації «Історія розвитку судно- та повітроплавання»), практичної (експериментальні дослідження) та прогностичної частин (метод прогнозування).
Узагальнення та систематизація теоретичного матеріалу.
Оформлення результатів проекту (створення слайдової презентації, публікації, буклету, плакату).
Етап оцінювання проекту.
Захист проекту.
Взаємооцінювання роботи в групі з метою розвитку рефлексивних умінь учнів (оцінка не фіксується в журналі); зовнішнє оцінювання проекту вчителем (оцінка фіксується в журналі).
Матеріали установчо-мотиваційного етапу.
Мотивація навчальної діяльності учнів (бесіда).
Учитель. Увага на дошку. Перед вами два фото.

Що на них зображено? (літак, лайнер – сучасні види транспорту). Який з них рухається швидше?
А на якому можна подорожувати дешевше?
Що нам дають сучасні види транспорту? (зручність, швидкість).
А чи задумувалися Ви над тим, як наші предки освоювали повітряну та водну стихії? Якими водними та повітряними суднами користувалися люди в минулому?
Так, перші засоби переміщення людей водними просторами – обломки дерев, потім з'явились плоти, човни, лайнери.
Крім цього, спостерігаючи за польотом птахів, людина завжди мріяла піднятися у повітря. Про це свідчать казки про килим-літак, коня з крилами. Але сила тяжіння притягувала людину до землі. Вперше її побороти вдалося за допомогою теплого повітря.
Вияснимо історію виникнення повітря- та судоплавання.
Поділіться з Вашими друзьями: |