Навчально-методичний комплекс з бжд за модульно-рейтинговою системою навчання Полтава 2007 зміст



Сторінка5/5
Дата конвертації16.03.2017
Розмір1.15 Mb.
#12221
1   2   3   4   5

Хід роботи


Студенти отримують індивідуальні завдання (таблиця 1.1.) для надання ПДД потерпілому для конкретного нещасного випадку. Користуючись навчальною літературою [4, с 170–190], студенти складають звіт, детально описавши прийоми і методи надання ПДД для даного випадку. (Додаток).


Таблиця 1.1.

Причини

Симптоми


Діагноз ,прийоми і методи надання першої медичної допомоги

1. Зовнішні порушення з пошкодженням судин;

забиття з розривом внутрішніх органів



Блідість, запаморочення, шум у вухах, позіхання, остуда, спрага. Зниження температури тіла. Часте дихання (більше 20 за хв.), частий пульс (більше 100 ударів за хв.). При високій втраті крові – втрата свідомості, судоми, мимовільне сечовипускання, відсутність пульсу, зупинка дихання і серцевої діяльності.

Гостра крововтрата.

2. Надзвичайний емоційний вплив, сильний біль, втрата крові, утворення у пошкоджених тканинах шкідливих продуктів, що призводять до виснаження захисних можливостей організму, порушення кровообігу, дихання, обміну речовин.

Блідість, холодний піт, розширені зіниці, посилене дихання, зниження артеріального тиску, посиніння губ, мочок вух, кінчиків пальців, потерпілий байдужий до оточуючих, але свідомість зберігає.




3. Раптова недостатність кровонаповнення мозку під впливом нервово-емоційного збудження, страху, болю, нестачі свіжого повітря.

Блідість обличчя, дзвін у вухах, потемніння в очах, холодний піт, головокружіння, поверхневе дихання.




4. Раптова недостатність кровонаповнення мозку під впливом нервово-емоційного збудження, страху, болю.

Слабкість, позіхання, посилене потовиділення, артеріальний тиск знижується, пульс уповільнюється до 50-40 уд./хв.




5. Травматичне пошкодження тканин і діяльності мозку внаслідок падіння на голову, при ударах і стисненнях голови.

Миттєва втрата свідомості, порушення дихання, пульсу, нудота, блювання.




6. Різкі, надмірні рухи у суглобі, падіння з висоти на витягнуту кінцівку, сильний удар в область суглоба.

Біль в області ушкодженого суглоба, вимушене положення кінцівки, зміна форми кінцівки в області суглоба.




7. Розвивається внаслідок порушення процесів терморегуляції при дії на організм низьких температур. Супроводжується втомою, малорухомістю.

На початковому етапі потерпілого морозить, прискорюється дихання і пульс, підвищується артеріальний тиск, рідшає пульс та дихання, знижується температура тіла.




8. Виникає при тривалій дії холоду, при контакті тіла з холодним металом на морозі.

Ослаблення організму, побіління шкіри, спостерігається незначна припухлість. Відчуття сильного переохолодження, з’являється побіління шкіри.




9. Перебування в умовах високої температури та вологості, на сонці без захисного одягу.

Загальна слабкість, нездужання, нудота, підвищена спрага, головний біль, миготіння в очах, шум у вухах, посиніння губ, температура тіла 39-40.




10. Вживання неякісних, несвіжих або заражених хвороботворними бактеріями продуктів.

Загальне нездужання, нудота, неодноразове блювання, біль у животі, головний біль, частий понос, блідість, спрага, підвищення температури до 38-40, частий слабкий пульс, судоми.




11. Дія на відкриті ділянки тіла високої температури( полум’я, потрапляння на шкіру гарячої рідини, розпечених предметів).

Почервоніння шкіри її набряк, пухирі, наповнені жовтуватою рідиною. Сильний біль в пошкодженій частині тіла, шок.




12. Інфекційне або токсичне враження клітин печінки, гострий вірусний гепатит, отруєння, вплив алкоголю.

Слабкість, відсутність апетиту, нудота, болі в суглобах, кал світлий, сеча темна.




13. Найчастіше через порушення правил користування джерелами електроенергії.

Судомне скорочення м’язів, біль, втрата свідомості, порушення серцевої діяльності.




14. Стискання гортані і трахеї (задушення); затоплення гортані і трахеї водою; заповнення їх слизовими масами, землею; закривання входу в гортань стороннім тілом.

Відсутність дихання, наявність якого встановлюється за рухами грудної клітини або за зволоженням дзеркала, прикладеного до носа чи рота потерпілого.




15. Пошкодження цілісності кровоносних судин.

а)Кров бє сильним струменем, поштовхами.

б)Кров витікає із рани безперервно і має темно червоне забарвлення.

в)Кров виділяється краплями або сочиться з усієї поверхні рани.





16. Пошкодження, що трапилися в результаті обвалів породи, снігових завалів, руйнування будівель.

Кінцівка, яку звільнили бліда, холодніша за здорову, пульс в нижній кінцівки не відчувається.




17.Неприродна позиція гомілкостопного суглоба в процесі руху.

Різкий гострий біль у суглобі; рухливість в цьому місті обмежена і супроводжується значними болями; припухлість в області суглоба.




18. Удар, падіння вперед чи на витягнуту руку.


Біль у місці ключиці, плече і вся рука приспущені до низу, рухи руки обмеженні.




19. Ненавмисне вживання хімічних речовин в побуті.


Різкі болі в ротовій порожнині, стравоході та шлунку, опік(набряк) слизистої, блювання з домішками крові, труднощі під час ковтання.




20. Вживання грибів

Блювання, понос, біль у животі, слинотеча, головний біль, загальна слабкість, повільний і слабкий пульс, задишка, кома.





ВИСНОВКИ

Основний зміст модульно-рейтингової системи навчання БЖД полягає в і наступному:

- навчальний матеріал логічно страктується в змістові модулі. Кожен змістовий модуль містить перелік тем до вивчення, зміст аудиторної роботи і зміст самостійної роботи, а також кількість балів, які заплановані за вивчення модуля і кожного конкретного виду роботи з загальної кількості (100). Ці дані закладені в окрему таблицю, яку отримує кожен студент на початку вивчення дисципліни. Також наведені - зміст модуля, контрольні питання, перелік практичної роботи, перелік видів самостійної роботи» рекомендована література.

На наш погляд вплив такої побудови навчального процесу наступний:

- забезпечує реалізацію індивідуальних можливостей студентів, опанування курсу на відповідному рівні, що випливає з Їх потреб;

відповідного рівня розвитку; дає можливість диференційованого підходу до вивчення дисципліни;

- на якість знань впливає позитивно за рахунок відкритості перебігу навчального процесу, що забезпечує необхідність можливостей систематичної праці студентів, чіткий перелік видів робіт, посилання на методичні посібники;

- відкритість форми контролю забезпечується наявністю у студентів листка розподілу балів та листка оцінювань у викладача, який є доступним кожному студенту;

- підвищення об'єктивності оцінювання досягається за рахунок критеріїв оцінювання, які є доступними для студентів (наводяться на початку виконання певного виду роботи) та відкритості взаємозв'язків викладач - студент;

-забезпечує можливість багатоступеневої системи контролю особистісних досягнень: рівня теоретичних знань з досліджуваних проблем; рівня сформованих, практичних умінь, навичок по захисту від небезпек; рівня вмінь здійснення мислительних дій при вирішенні конкретних завдань;

- створення оптимальних умов засвоєння програми БЖД за змістом і в часі можливо але за умови наявності у кожного студента повного комплекту документів, які передбачено умовами впровадження МРС;

- для запровадження здорової конкуренції є всі умови, поскільки дозволяє розкрити індивідуальні можливості студентів не тільки в плані розумового розвитку, а і плані формування поведінкової компетенції, що важливо для кожної людини;

- МРС має можливості широкого розвитку творчого мислення, поскільки досліджуючи ту чи іншу проблему, в галузі збереження життя і здоров'я студент опрацьовує її різнопланово, досліджує сутність її прояву дає відповіді на поставлені запитання; досліджує шляхи впливу на людину; практичні роботи виконуються за індивідуальним завданням.


  • забезпечує високий рівень стимулювання самостійної роботи студентів, але за умови, коли студент не буде перевантаженим, як під час проведення експеримента (згідно концепції МРС - для навчання він обере заплановану кількість модулів.

  • підвищення ефективності роботи викладача, але за умови перегляду його навантаження

Аналіз показує, що якість навчання вища там, де введена модульно-рейтингова система

Студенти відмічають, що така методика для них є важкою, бо вона

примушує їх працювати і викладатись повністю на кожній парі, а також готуватись як цього вимагає програма курсу, до кожного лекційного і практичного заняття.

Але ж самі студенти стверджують, що така система оцінювання, більш відкрита і дає більше можливостей диференціювати рівень досягнень студентів.



Крім того, навіть студенти, які лінуються вчитись, вимушені виконувати завдання, бо інакше вони не наберуть потрібної кількості балів і не зможуть отримати бажану ними оцінку по заліку.

Література


  1. Амосов Н.М. Разум, человек, общество, будущее. – К.: Байда, 1994.

  2. Апанасенко Г.Л. Здоров’я, яке ми вибираємо. – К.: Знание, 1989.

  3. Баб’як І.П., Біленчук О.Г. Екологічне право України. – К.: Атіка, 2000.

  4. Бедріій Я.І., Джигерей В.С., Кидисюк А.І. та ін. Основи екології та охорона навколишнього природного середовища: Навч. посіб. Для вузів. – Львів, 1999.

  5. Безопасность жизнедеятельности. Безопасность технологических процессов и производств (Охрана труда): Учебное пособие для вузов / П.П. Кукин, В.Л. Лапин, Е.А., Е.А. Подгорных и др. – М.: Высш. шк., 1999.

  6. Безопасность жизнедеятельности. Учебник / Под ред. Проф. Э.А. Арустамова. 2-е издание, перераб. и. доп. – М.: Издательский дом «Дашков и К», 2000.

  7. Безопасность жизнедеятельности: Учебник / Под общ. ред. С.В. Белова. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Высшая шк., 1999.

  8. Безпека життєдіяльності / За ред. Я. Бедрія. – Львів: Афіша, 1998.

  9. Білявський Г.О., Падун М.М., Фурдуй Р.С. Основи загальної екології: Підручник. – К.: Либідь, 1995.

  10. Богоявленський В.Ф., Богоявленський И.Ф. Диагностика и доврачебная помощь при неотложных состояниях. 2-е изд. – С-ПБ.: Гиппократ, 1995.

  11. Буянов В.М. Первая медицинская помощь. – М.: Медицина, 1987.

  12. Гетьман В. Перша долікарська допомога в екстремальних ситуаціях. // Охорона праці. – 1995. № 5. – С. 28 – 32.

  13. Головченко О.М. Чи можна вберегтись від СНІДу? – Одеса: Маяк, 1995.

  14. Гриценко Л. Основні ідеї інтегрального особистісно-розвивального навчання // Завуч. - №15, травень 2003 р.

  15. Джигирей В.С., Житецький В.Ц. Безпека життєдіяльності. – Львів: Афіша, 1999.

  16. Желібо Є.П., Заверуха Н.М., Зацарний В.В. Безпека життєдіяльності: Навчальний посібник для студентів вищих закладів освіти України І-IV рівнів акредитації / За ред.. Є.П. Желібо і В.М. Пічі. – Київ: „Каравела”; Львів: „Новий світ-2000”, 2001. – 320 с.

  17. Євдокімов В.І., Микитюк О.М. Положення Болонський процес і кредитно-модульна система організації навчального процесу. – Х.: – 2004

  18. Заверуха Н.М. Безпека життєдіяльності. – К.: Комерційний коледж, 1998.

  19. Конституція України. – К.: Юрінком, 1996.

  20. Кучерявий В.П. Екологія. Підручник для студентів вузів. – Львів: Світ, 2000.

  21. Лапін В.М. Безпека життєдіяльності людини. Навчальний посібник. 2-е видання. – Львів: Львівський банківський коледж; К.: Т-во „Знання”, КОО, 1999.

  22. Миценко І.М. Забезпечення життєдіяльності людини в навколишньому середовищі. – Кіровоград, 1998.

  23. Навчальна програма нормативної дисципліни „Безпека життєдіяльності для вищих закладів освіти”. Розробники В.В. Зацарний, В.Г. Мазур, В.М. Мостовий. – К.: Мін. освіти, 1999.

  24. Особистісно орієнтовані технології навчання // Директор школи. – грудень 2003.

  25. Основи технології модульного навчання. – К.: „Редакція загально-педагогічних газет”, - 2005 р.

  26. Охорона ґрунтів: Навчальний посібник / М.К. Шикула, О.Ф. Гнатенко, Л.Р. Петренко, М.В. Капштик. – К.: Тво „Знання”, КОО, 2000.

  27. Пістун І.П. Безпека життєдіяльності: Навчальний посібник – Суми: Вид-во „Університетська книга”, 2000.

  28. Положення про класифікацію надзвичайних ситуацій. Затверджено постановою Кабінету Міністрів України від 15 липня 1998 р. № 1099.

  29. Положення про модульно-рейтингову систему навчання в Полтавському державному педагогічному університеті ім. В.Г. Короленка. – П. 2005.

  30. Резанов И.А. Великие катастрофы в истории Земли. – М.: Наука, 1984.

  31. Сучасні шкільні технології // Завуч бібліотека част. 2.

  32. Царенко О.М., Злобін Ю.А. Навколишнє середовище та економіка природокористування.: Навчальний посібник. – К.: Вища школа, 1999.

  33. ЧП: азбука поведения / А.Ф. Майдыков, С.В. Петров, М.Ф. Савелий. – М.: Интердетектив, 1992.

  34. Шиян Н.І. Технологія модульно-рейтингового навчання у вищій педагогічній школі. – П. 2003.

  35. Шостак В.И. Природа наших ощущений. – М.: Просвещение, 1983.

  36. Экология города: Учебн. для вузов / Под. ред. Ф.В. Стольберга. – К.: Т-во «Знання», 2000.

  37. Экология и безопасность жизнедеятельности: Учебное пособие для вузов / Под ред. Л.А. Муравья. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.

.2

ріали до вивчення курсу БЖД за модульно-рейтинговою системою навчання.ті.




Каталог: docs
docs -> Основні вимоги до реферату
docs -> Уточнення щодо оформлення документів та питання, які вступники до аспірантури задають найчастіше
docs -> Відділ аспірантури та докторантури Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини
docs -> Київський національний університет імені Тараса Шевченка
docs -> Програма вступного іспиту до аспірантури зі спеціальності 22. 00. 03 соціальні структури та соціальні відносини Затверджено
docs -> Соціологія – наука про суспільство
docs -> Міністерство охорони навколишнього
docs -> Реферат курсанта Борисяк Тетяны Василівны Курси підвищення кваліфікації середніх медичних працівників м. Івано-Франківськ


Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5




База даних захищена авторським правом ©uchika.in.ua 2022
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка