Перші кроки шкільного життя



Сторінка7/13
Дата конвертації22.11.2018
Розмір0.73 Mb.
#65914
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   13

Підсумок дня

- Що нового ви дізналися за тиждень навчання у школі?

- Якими знаками ви вже вмієте користуватися?

- Що вони означають?

- Як ми з вами працюємо на уроках?

- На лінієчках самооцінки за такими критеріями оцініть свою роботу на цьому тижні: “цікаво” – “не цікаво”, “легко” – “важко”. (кожна дитина виконує це завдання самостійно на невеличких кольорових паперах з клейкою основою, відмічаючи на лінієчках хрестиком свою оцінку).


Ц Л

Нц В


- А тепер домашнє завдання. Намалюйте, будь-ласка, малюнок, який би ви хотіли подарувати одному з ваших друзів у класі.


6 день
Ранкова зустріч
1. Вітання. Діти утворюють коло (див. ранкову зустріч, 2-й день). Вчитель пропонує привітатися дітям за допомогою вірша. Вітання починає вчитель:

Треба разом привітатись:

- Добрий день! Добрий день!

Дружно, весело сказати:

- Добрий день! Добрий день!

Вліво – вправо повернутись:

- Добрий день! Добрий день!

Один одному всміхнутись:

- Добрий день! Добрий день!

У долоні поплескайте:

- Добрий день! Добрий день!

Один-одного вітайте:

- Добрий день! Добрий день!
За першим разом слова: “Добрий день!” промовляє вчитель, а за другим разом – всі діти. Вчитель першим показує рухи (“повернутись”, “всміхнутись”, “поплескати”), а діти відповідно наслідують ці рухи.
Заповнення календарика погоди, календарика настрою.
2.Обмін інформацією. Крісло автора. Кожна дитина презентує свій малюнок і дарує його тому, для кого вона його приготувала. Вчителю потрібно надати можливість кожній дитині висловитись (навіть якщо це займе більше часу, ніж зазвичай). Таким чином діти зможуть продемонструвати повагу один до одного.
3. Групове заняття. Гра “Чарівна скринька”. Мета цієї гри – вчити дітей задавати закриті запитання, такі, що потребують відповіді “так” або “ні”, досліджувати предмет за певними ознаками, бути уважним. В руках вчителя – скринька, в якій захований певний предмет. Скринькою може бути будь-яка порожня невеличка коробочка, в яку можна заховати маленький предмет (цукерка, кубик, гумка, календарик, тощо). Ця коробочка має бути закрита. Вчитель пропонує учням в колі по черзі визначити, що це за предмет. Дитина отримує скриньку, рухає нею і робить припущення щодо якості предмета, який знаходиться всередині. Вона задає одне закрите запитання про якість цього предмета: (Наприклад: “Це кругле?” або “Це тверде?”). Якщо припущення учня співпадає з реальною якістю захованого предмета, то вчитель відповідає: ”Так”, а якщо ні, то – “Ні” і скриньку отримує наступна дитина. Вона продовжує досліджувати і задавати 1 питання про цей предмет. Дослідження продовжується до того часу, поки один з учнів не назве цей предмет. Гра припиняється. Переможець отримує в подарунок предмет, який був захований в чарівній скриньці.
1-й урок
Тема: Перші кроки у формуванні довільної поведінки учня у ставленні до вчителя. Введення знака “?”.

Мета: формувати довільну поведінку в учня у ставленні до дорослого, ввести знак “?”, формувати контрольно-оцінювальні дії.

Матеріали: аркуші паперу, кольорові олівці, мішечок для гри, знак”?” на кожну дитину.
Хід уроку:


1. Організація класу до уроку.

2. Мотивація навчальної діяльності.

Гра на закріплення знаків “Я” і “хор”.

Запитання до гри:

- Який сьогодні день тижня? (“хор”).

- Хто сьогодні зранку снідав? (“Я”).

- У кого вдома є тваринка? (“Я”).

- Хто намалював малюнок своєму другові? (“хор”), і т. ін.


Гра “Чарівний мішечок”.

У торбинці є предмет. Вчитель повідомляє загальні ознаки цього предмета і просить дітей назвати його. Діти не можуть одразу назвати, і це спонукає їх задавати додаткові запитання.

- Давайте домовимося: коли у вас виникне потреба задати запитання вчителю чи однокласнику, ви будете показувати знак ”?”.
Робота в групах. Діти обєднюються в групи за звуконаслідуванням свійських тварин:


    • корова (му-му);

    • коза (ме-ме);

    • свиня (хрю-хрю);

    • кінь (іго-го);

    • баран (бе-е-е);

    • собака (гав-гав);

    • котик (няв-няв);


Завдання. Намалювати тварину за бажанням. На виконання цієї роботи діти мають 10 хвилин.

Презентація. Учні групи, яка презентує роботу, виходять до дошки і не показують свою картинку, а слухають запитання про тваринку, які їм задають учні з інших груп. Діти біля дошки, використовуючи знаки “+” чи “-“, реагують на запитання з класу. Таким чином інші групи вгадують тваринку, яку намалювала ця група.

3. Фізкультхвилинка.

4.Формування дій контролю та оцінки.

Гра “Запитання сусіду”.

Діти сидять в колі з вчителем. Вчитель просить закрити очі сусіда з лівого боку і задає йому запитання про будь-яку дитину в класі або про предмет, який знаходиться в класі. Сусід, якому задали запитання, дає відповідь і відкриває очі. Гра продовжується у такий самий спосіб.



Зразки запитань:

- Як звати того, хто сидить праворуч від мене?

- Яке кольору взуття у Петрика?

- Скільки вікон у класі?


5. Підсумок уроку.

- Що нового ви дізналися сьогодні на уроці?

- Який новий знак ви використовували в роботі?

- Коли можна використовувати цей знак?




Вчитель задає запитання дітям і одразу вказує на знак “Я” чи “хор”, щоб діти знали, як мають відповідати.

Дітям важко назвати предмет, оскільки вчитель дає дуже такі загальні ознаки, які можуть стосуватися багатьох предметів. Н-лад: у торбинці є кубик. Вчитель називає його ознаки: “дерев’яний”, “кольоровий”, “твердий”. Ці ознаки можуть мати і кубик, і олівець, і стільчик. Щоб назвати цей предмет, учні змушені задавати додаткові запитання про його ознаки і функції.

На матеріалі цієї гри вводиться знак “?”. Асистент вчителя роздає тим часом знаки”?” кожному учневі.

Кожна дитина отримує картинку із зображенням свійської тварини. Вона не називає тварину, а промовляє звуки цієї тварини, ходить по класу і мугикає їх.

Група має складатися з 4-х осіб. Кількість груп залежить від кількості учнів у класі.(див. також коментарі до органїзації групової роботи 2-й урок. 2 день).



Діти за допомогою вчителя нагадують правила роботи в групі.

Діти в групі домовляються, яку тварину вони намалюють і всі разом беруть участь і виконанні завдання.

По закінченні роботи вчитель дає звуковий сигнал.

Підчас такої роботи діти вчаться задавати запитання, використовуючи знак “?”, який введений на цьому уроці. Вчитель теж задає запитання групам, але він виступає не як експерт, який все знає, а як партнер. Учні, які презентують роботу, показують знаки “+”, “-“ не вчителю, а тому, хто задав запитання.

Презентація кожної групи схвалюється аплодисментами.







2-й урок
Тема: Ситуація недовизначеного правила. Завдання, спрямовані на формування вміння домовлятися для спільної роботи в групі.

Мета: створити ситуацію недовизначеного правила, підібрати завдання, які спрямовані на формування вміння домовлятися для спільної роботи в групі, закріпити введені знаки, формувати контрольно-оцінювальні дії.

Матеріали: знаки “+”, “-“ на кожну дитину, демонстраційний малюнок двох будинків (для презентації роботи груп), малюнок двох будинків (аркуш А-4) – на кожну групу (трійку) дітей (для групової роботи), знак “?”(на кожну дитину), парні малюнки із розбіжностями (демонстраційний і по 1-му на кожну пару, кольорові олівці, маркери.
Хід уроку:


1. Організація класу до уроку.

2. Мотивація навчальної діяльності.

1) Робота із знаками “Я”, “+”, “-“.

Дітям роздають парні малюнки із розбіжностями. (див. додаток).



Завдання. Знайти розбіжності, які ви помітили.

- Що є спільного на цих малюнках?

- Чим вони відрізняються?

- Які розбіжності ви помітили?

2) Робота в групах. Діти працюють “трійками”. Вчитель пропонує учням розрахуватися на 1-й, 2-й, 3-й. Ті учні, які вже розрахувалися на 1-й – 3-й, утворюють групу з 3-х осіб. Таким чином утворюється решта трійок.

Завдання 1. У поданому кресленні будинків домалювати двері, можете домалювати квіти, дерева поруч із будинками. На виконання цього завдання – 5 хвилин.

Малюнок 1.
Завдання 2. Вчитель повідомляє:

- В одній з кімнат цих будинків захований скарб. Буратіно отримав інформацію про те, що скарб знаходиться в кімнаті, де горить світло – це є крайнє вікно з лівого боку на 2 поверсі. Вам необхідно на своїх схемах відмітити вікно кімнати, де знаходиться скарб. На виконання цього завдання – 10 хвилин.


По завершенню роботи вчитель вивішує демонстраційний малюнок 1 на дошку і просить групи (одного представника) вийти до дошки і відмітити маркером те вікно, у якому, на думку групи, горить світло, а відповідно є скарб.

(демонстраційний малюнок)
- Чому у нас вийшли різні результати, коли інструкція була для всіх однакова? (вислухати думки дітей). (Головне, щоб діти дійшли висновку, за допомогою вчителя, що завдання було нечітке.)

- Що робити, якщо завдання є нечітким? (задавати запитання, щоб його уточнити).

- Які питання треба задати, щоб дізнатися, де знаходиться скарб?

Зразок запитань:

- Крайнє вікно з лівого боку на 2-му поверсі – це у великому будинку чи у маленькому?

- Крайнє вікно з лівого боку на 2-му поверсі – це коли дивитись на будинок чи стати спиною до нього?
Вчитель дає точну інструкцію щодо розташування вікна.

(остаточний варіант виконаного завдання).



Підсумок:

- Що робити, коли наступного разу завдання знову буде нечітким? ( потрібно підняти знак “?” і задавати запитання, щоб конкретно з’ясувати умови завдання).


3. Фізкультхвилинка.

4.Формування дій контролю та оцінки.

Гра “Скільки”.

Діти грають трійками.



Правила гри. На запитання “скільки”, треба відповідати без слів – підняти відповідну кількість рук.

Наприклад:

- Скільки хоботів у слона? В групі діти мають підняти одну руку, незалежно чию. Якщо діти піднімають три руки (тобто діти відповідають індивідуально), вчитель запитує:

- Невже у слона 3 хоботи?

Наступні запитання:

- Скільки у слона хоботів і хвостів?

- Скільки у слона хвостів і ніг?

- Скільки слонові років? (після цього запитання дуже добре, коли хоча б одна з груп підніме знак “?”). В будь-якому випадку звернутися до груп, які мають різні думки з цього приводу. Адже неможливо точно сказати і довести, скільки слонові років.

- А що треба робити, якщо ви не впевнені у відповіді, не маєте точної інформації? (задавати запитання).

Далі вчитель задає запитання, які мають точну, відому дітям відповідь. І ця відповідь – більше, ніж кількість рук, які вони можуть підняти в одній групі.

(відповідь від 1 до 6, відповідь більше, ніж 6).

(Н-д: - Скільки у лисиці ніг і хвостів? лап у леопарда; вух, носів, ротів у людини;

- Скільки днів у тижні? лапок у павука; скільки місяців має рік; скільки років вчаться діти в школі; і т. ін.)

Апофеоз гри. Це питання, які потребують об’єднання всього класу:

- Скільки очей в класі?

- Скільки носів?

- А скільки хвостів? ( і т. ін.)


5. Підсумок уроку.

- Що нового ви дізналися сьогодні на уроці?

- Що необхідно робити, коли нам не все відомо в завданні?

- Які знаки ви використовували на уроці?

- Чи легко було працювати, коли завдання було нечітким?


Вчитель закріплює з дітьми знаки “Я”, “+”, “-“. Робота проводиться фронтально.

Дітям дають трохи часу, щоб роздивитися малюнки.

Бажано, щоб у вчителя на дошці були демонстраційні парні малюнки, як і у дітей на партах.

Діти називають розбіжності, які вони помітили (використовуючи знак “Я”). Свою згоду чи незгоду інші учні висловлюють за допомогою знаків “+”, “-“.

Вчителю варто задавати конкретні запитання по малюнках (н-д: - Скільки ...?,

- Яких ... більше (менше)?, і. т. ін.

Асистент вчителя під час обєднання дітей у групи, роздає малюнки будинків на кожну групу дітей, кольорові олівці, 1 маркер.
Діти будуть працювати по-троє, тому меблі в класі потрібно розташувати так, щоб до однієї парти можна було докласти по-одному стільцю на час роботи дітей у “трійках”.
Діти за допомогою вчителя нагадують правила роботи в групі.

Діти вирішують, що і як вони домальовують.(мал 1).

Кожна група дітей вирішує, де позначити це вікно і відмічає маркером на своїй схемі.

Кожна група позначає своє вікно на великому малюнку.

У всіх груп можуть війти як однакові так і різні результати.

Якщо всі групи відмітили одне й теж саме вікно, вчитель повинен спровокувати ситуацію іншого вирішення цього завдання – тобто запропонувати свій варіант, який відрізняється від запропонованого дітьми. Це робиться для того, щоб викликати дітей на дискусію та дати зрозуміти, що у цьому завданні (яким воно було запропоновано) немає однознач-

ної відповіді. Пізніше, під час дискусії діти зрозуміють, чому варіантів могло бути декілька.


На малюнку представлені всі можливі варіанти виконання завдання 2 з недовизначеними умовами.

Діти задають запитання, щоб довизначити, конкретизувати умови завдання і користуються знаком “?”.

“Трійки” дітей залишаються тими самими, що були і в попередньому завданні.

Діти в групі мають домовитися, хто відповідає в групі а хто не відповідає.

Щоб підняти необхідну кількість рук, група має здогадатись попросити допомоги учня з іншої групи.

Домовленості між групами можуть виникати стихійно, але можна дітям прямо підказати.







Каталог: predmety -> pochatkove -> media -> files
files -> Відливана Оксана Олексіївна, головний спеціаліст управління освіти Калуської міської ради
files -> Технологія проектно-впроваджувальної діяльності: впровадження інновацій з використанням методу проектів Оксана мариновська
files -> Основи нової концепції стандарту освіти
files -> Методичні рекомендації для вчителя щодо викладання української мови в класах з українською мовою навчання Харків 2015
files -> Методичні рекомендації для вчителя щодо викладання української мови в класах з українською мовою навчання Харків 2015 Схвалено
files -> Тературного читання
files -> Проектно-впроваджувальна діяльність як модель самоменеджменту вчителя початкових класів івано-франківської області
files -> Відливана Оксана Олексіївна, головний спеціаліст управління освіти Калуської міської ради
files -> Методичні рекомендації для вчителя щодо викладання української мови в класах з українською мовою навчання Харків 2013
files -> № уроку Дата Перевірка мовних знань і вмінь. Мовна тема 1 Аудіювання 3


Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   13




База даних захищена авторським правом ©uchika.in.ua 2022
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка