Розвиток та навчання дітей



Сторінка2/6
Дата конвертації16.03.2017
Розмір1.57 Mb.
1   2   3   4   5   6

12

та смакових особливостей.



Хід гри : створення ігрової ситуації приходу Осені із своїми скарбами-дарунками з городу. Обговорення з дітьми, чим багата осінь ? Вихователька пропонує перевтілитися у овочі з городу ( вдягає кожному відповідний наголівник, або дає в руки відповідне площинне зображення ). Пропонує поглянути одне на одного, усміхнутись одне одному і розповісти все, що вони знають про свій овоч, який зображають. Вихователька дає зразок і каже:

- Перша буду я, морквиця, гордовитая дівиця. Я росту на городі, маю


зелені різьблені листочки, ніби коси у дівчинки, я оранжева, мене
вживають сирою і варять зі мною суп та борщ.

Далі, йде розгортання сюжету за таким планом :



  • бурячок не відстає, слово мовить він своє (розповідь дитини);

  • а оце, огірок, завітав у наш садок ;

  • ось картопля поспішає і про себе промовляє ;

  • помідор не відстає і швиденько устає ;

  • часничок теж є у нас, розповість у добрий час ;

- перчик, мабуть, теж старався до розмови готувався.
А тепер, любі діти, можна всім нам відпочити.
Покладемо в кошик наш овочі нам прозапас

З овочевого вони всі роду Бо до нас прийшли з городу !

13. Гра "Розумники"

Мета : Закріплення вмінь дітей до спільного мовлення шляхом домовляння слів і повторень речень. Спонукати до короткого відтворення мовленнєвих пояснень. Хід гри :

Варіант І

Вихователька просить здогадатися якого слова не вистачає у римованому рядку і підказати його : Сійся, жито і пшениця, -буде дітям ... (паляниця).

Пояснення виразу "паляниця" - хліб. Для веселої малечі бублик виглянув із ... (печі).



Пояснення, де печуть хліб, булочки, бублики. А рум'яний колобок скочив прямо на ... (зубок).

Пояснення порівняння колобок і булочка. Виросте всього доволі на широкім житнім ... (полі).

Пояснення, де росте жито і пшениця. Запеклося сонце в хлібі хто зростив його ... (спасибі).

13

Пояснення того, хто ростив і спік хліб.



Варіант II

Пропозиція поміркувати розумними голівками і підказати слово на питання "Хто це?", "Що це?".

  • Рідна, лагідна, найкраща і найдорожча - хто ? (мама)

  • Запашний, білий, смачний - що ? (хлібчик)

  • Білий, холодний, пухкий - що ? (сніг)

  • Соковите, солодке, червонясте з хвостиком ... (яблуко)

  • Пухнаста, руда, хитра ... (лисиця)

  • Зелена, висока, новорічна ... (ялинка)

14. Гра "Торбинка запитань"

Мета : Закріплювати вміння добирати відповіді на поставлені запитання, добираючи прикметники і дієслова до іменників та узгоджуючи прикметники з іменниками в роді, числі і відмінку.

Хід гри : Ігрова ситуація, в якій до дітей приходить хлопчик Питайлик

(площинне зображення, або іграшка) з торбинкою в якій фрукти (яблука,

груші, сливи) Питайлик дістає їх із торбинки запитуючи :


  • Яблуко яке ? Якими словами про нього можна сказати ? (Червоне, спіле,
    кругле, смачне, солодке, кисле, соковите, рум
    ляне) .

  • Груша яка ? (Жовта, зелена, довга, спіла, солодка, смачна, мляка, тверда,
    соковита).

  • Слива яка ? ( Синя, тверда, маленька, солодка, довгаста).

Описування фруктів за зразком вихователя :

  • Це - груша. Вона довгаста, жовта, м"яка і солодка. В середині груші
    насіння. Груші варять компот, варення.

  • Це - слива. Слива довгаста, синього кольору, в середині зелена. У сливи є
    кісточка. Сливу їдять, кісточку викидають. З сливи варять компот і
    варення.

  • Це - яблуко. Воно кругле, червоне. Яблуко спіле, смачне, солодке. У
    нього є хвостик, в середині насіння. За хвостик яблуко можна тримати.
    Яблуко їдять, з нього варять компот і варення, печуть пиріжки.

Розгортання діалогу між Питай ликом і яблучком з допомогою дітей.
Введення дітей в уявну рольову ситуацію, де фрукти розмовляють".

Питайлик : Яблучко :





  • Де ти взялося ?

  • Ким ти було раніше ?

  • Хто твоя мама ?

  • Хто до тебе прилітав ?

  • Яке ти на смак ?

  • Чому ти котишся ?

  • Чи є в тебе братики ?

  • Ти брудне чи чисте ?



- Я виросло в саду.

- Квіточкою.

- Яблунька.

- Бджілки, пташки.

- Солодке.

- Бо я кругле.

- Є, багато.

- Я, чисте, мене можна їсти


Далі побудова запитань до груші і сливи


14

75. Гра "Мовленнєва стежинка до лісових звірят"

Мета : Вчити чітко і зрозуміло вимовляти окремі слова і речення, уважно

слухати і відгадувати нескладні загадки. Хід гри : Створення ігрової ситуації приходу колобка. Розгортання розмови



  • З якої казки він до нас прийшов ?

  • Як треба привітатися з колобком ?

  • Що можна розповісти про нас всіх ?

  • Яку пісеньку співав колобок ?

Колобок пояснює, як він котився по стежинці і побачив лісових звірят, та й узяв їх з собою у кошичок. Організація уявної подорожі по стежинці до лісу під супровід тексту : А ми у ліс ходили І звірят зустріли А кого ? - Запитай, Швидко, швидко називай !

Діти називають : зайчик-побігайчик, лисичка-сестричка, їжачок-гострячок, вовчик-братик, ведмідь-набрідь, білочка-стрибалочка. Добирають лагідні слова, виконуючи вправу "Скажи лагідно".



16. Гра "Кошик мовних гостинців"

Мета : Стимулювати дітей розглядати предмети й пригадувати ознаки тих із них, яких тут немає, називати словами, виховувати правильну звуковимову.

Хід гри : Створення ігрової ситуації передача від бабусі дівчинці Наталочці

(лялька) гостинці у кошичку.

Розповідь виховательки із виконанням дій типу :

- Дивиться Наталочка - в кошичку лежить щось кругленьке, гладеньке,


жовтеньке з одного боку, а з другого червоненьке. Вкусила - смачне,
соковите. - Знаю що росте на дереві - каже Наталочка, але забула, як
називається.

Хто допоможе їй пригадати, як називається бабусин гостинець ? Варіанти : пиріжок, бурячок, горіх, огірок, цибуля, диня, помідор, морква. Віршовані варіанти : У кошичку є : - Я смачна і вітамінна

І не гірше апельсина

Коси довгі, кучеряві, та ще й

Платтячко яскраве.



  • У борщі я головний
    борщ без мене не смачний
    Я - яскравий, красивіший,
    Червоніший і товстіший.

  • Нас, зелені, залюбки

15

їдять дорослі й малюки Нас шанують не даремно, Дух наш світлий і приємний.

- Ну а я, смачний, кругленький


маю щічки червоненькі

до смаку я в кожній страві роблять соки і приправи.

  • А я до сліз всіх допікаю
    на мене всі так дорікають
    Але без мене - нікуди,
    Ні туди - і ні сюди.


  • Ну я, маю білі зуби,

Ви мене не бійтесь, люди. Хоч гіркий я, та корисний Всім мене потрібно їсти.

- А я на городі господиня


жовта, соковита... (диня)
Я солодка й соковита,
Покуштуйте, не схочите пити.

Обговорення з дітьми характерних особливостей і ознак овочів.



17. Гра "Розкажи про іграшку ведмедику"

Мета : Закріпити вміння описувати іграшки, складати описові розповіді з

двох-трьох речень.



Хід гри : У гості до дітей прийшов ведмедик з кошиком іграшок. Ведмедикові подарували на день народження багато іграшок, але він не знає, як вони називаються і як з ними потрібно гратися. Вихователь пропонує дітям допомогти ведмедикові, розказати все про іграшку : як вона називається ? З чого зроблена ? Якого кольору, форми, розміру ? Як з нею можна гратись ? Вихователь пояснює дітям, що потрібно вийти до столу, взяти з кошичка іграшку, показати дітям і все про неї розповісти ведмедикові. Ведмедик допомагає дітям у розповіді: хитає головою, допомагає голосом вихователя.

18. Гра "Мовленнєві віконечка у теремку"

Мета : Закріплення вміння дітей відповідати на запитання за змістом ілюстративного матеріалу, складати коротенькі розповіді із звуконаслідуванням.

Хід гри : Вихователь виставляє на феанелеграф вирізне з картону велике

зображення теремка з віконцями - геометричними фігурами, які закриті.

Читає закличку до гри :

В чистім полі теремочок стояв,

Хтось у тому теремочку проживав.

А хто у тому теремочку проживав ?



16

Знає той, хто у ті віконця зазирав. А хто у ті віконця зазирав ? Той, хто їх уміло відкривав, Все про них гарненько розказав.

Вихователь пропонує дітям по черзі "відчинити" віконця певної форми: спочатку круглі (песик, ведмедик, зайчик), потім чотирикутні (коник, кізонька, поросятко, баранчик) і трикутні (корівка, півник, котик, їжачок). Спонукає їх до розповіді про тварину із відчиненого чарівного віконця і наслідування її голосу. Потім засовують, хто ж живе у теремку і за описом тварини, який робить вихователь діти відгадують, про кого йдеться і відкривають віконця у теремку.

19. Гра "Чарівний столик"

Мета:

Хід гри : Вихователь створює ситуацію гри в театр, облаштовуючи для

цього столик із ширмочкою для іграшкової вистави. Промовляє чарівні

слова:

Столик, столик, послужи



Нам виставу покажи

Все, що ти для нас покажеш,

Потім ми тобі розкажем !

Раз, два, тара-ра

Починається в нас гра !

На столику, після того, як вихователька забрала ширмочку за допомогою іграшок створена ігрова ситуація : ведмедик спить на подушці, лялька Катя сидить яз двома кольоровими кульками. Вихователь розгортає мовне спілкування в діалоговому режимі:



  • Що ви бачите на сцені ?

  • Хто, що робить ?

  • Чому ведмедик спить ?

  • Давайте попросимо його, щоб він пробудився.

  • Що тепер роблять лялька Катя і ведмедик ? (Граються кульками).

  • Хто до них прибіг ? (Собачка).

  • Що він сказав друзям ?

  • Що тепер роблять ведмедик, лялька Катя і собачка ?

  • Як і чим вони граються ?

20. Гра "Мовленнєварукавичка9*

Мета : Закріплювати вміння складати спільні з вихователем коротенькі

сюжетні розповіді, переказувати зміст знайомих казок, за допомогою навідних питань.

Хід гри : На столі лежить велика рукавичка із звірятами із відомої казки.

Вихователь із дітьми пригадує її зміст :



17

  • Як називається казка ?

  • Хто загубив рукавичку ?

  • Хто став жити в рукавичці ?

  • Хто просився в рукавичку ?

Вихователь розподіляє ролі між дітьми (мишки, жабки, кабана, ведмедика, вовка, лисички, зайчика) і організовує розігрування діалогів між ними виконуючи вправу "Хто, хто в рукавичці живе ?".

21. Гра "Торбинко, впусти 1"

Мета : Розширення і уточнення активного словника дітей, вправляння в правильній вимові звуків у словах і реченнях, засвоєння форми ввічливого прохання.

Хід гри : Вихователь пропонує нову, цікаву гру і ставить а стіл велику коробку з ігровим матеріалом. Відкриваючи її, він знайомить дітей із предметами та іграшками які є у ній, розкладаючи їх на столі. Заглядаючи у коробку зауважує, що на її дні є торбинка. Вона не проста, хоче погратися з дітьми. У неї можна складати іграшки і предмети, але вона може їх впустити, а може й не впустити. Щоб торбинка впустила до себе іграшку треба назвати її і попросити торбинку впустити її. Подає зразок :

- Торбинко, торбинко, будь-ласка впусти ляльку Олю, вона гарна, має


бантик на голові.

Вихователь виконуючи роль торбинки впускає при правильній розповіді і проханні іграшку чи предмет і не впускає, коли дитина робить мовні помилки (вимовляє слова тихо, непослідовно будує прохання, пропускає слова і т.д.).

22. Гра "Лялька Оля йде на прогулянку"

Мета : Закріпити вміння описувати зимовий одяг і взуття, складати описові

розповіді.



Хід гри : Створення ігрової ситуації на столі : лялька і її зимовий одяг. її потрібно одягти на прогулянку. Вихователь запрошує по черзі дітей до столу, вони беруть одяг (чи взуття), розповідають про нього (як називається, якого кольору, з чого зроблений, для чого потрібний) і з допомогою вихователя одягають ляльку.

23. Гра "На гостині"

Мета : Збагачувати активний словник дітей іменниками назвами, стежити щоб говорили виразно, голосно, не поспішаючи, пов'язуючи слова у речення.

Хід гри : У гості до дітей прийшла лялька Катруся. Вона запросила до себе на гостину ведмедика Пуха і почала накривати на стіл, а тут ось скільки багато посуду і вона не знає що і як поставити. Діти допомагають Катрусі за вказівками вихователя :

18

  • Що це ? (тарілка)

  • Яка вона ? (велика, глибока)

  • Що в неї наливають ? (суп, борщ)

  • Яка тут ще є тарілочка ?

  • Як вона називається ?

  • Що кладуть і мілку тарілку ? і т.д. весь посуд.

Потім накривають на стіл : глибока і мілка тарілка, ложка, хлібниця, чашка, серветка, сільничка. Вихователь запитує, як все це називають одним словом ? Діти саджають на стіл ведмедика і Катрусю. Вихователь узагальнює: Всім прибори є готові Катруся серветки роздала У глибокую тарілку Суп ведмедику налила Ніж, виделку, як годиться Хай тримає у руці. Вже ведмедик наш наївся, Всі сьогодні - молодці !

24. Гра "Магазин"

Мета : Закріпити засвоєння назв посуду, розуміння узагальнюючого слова

посуд. Вправляння у побудові діалогів.



Хід гри : Ігровий магазин на столі: різноманітний посуд - скляний (банка, пляшка, стакан), металевий (ложка, виделка, ніж, каструлька, чайник), пластмасовий (тарілки, чашки, блюдця).

Вихователь пропонує зайти до магазину (підійти до столу), звернутися до продавця (вихователя) і попросити купити посуд. Куплений посуд описувати за напрямами : назва, з чого зроблений, якої форми, для чого призначений.

Виконання вправи "Я запитую, а ти відповідай". Вихователь вводить дітей в уявну казкову ситуацію, коли посуд може відповідати на запитання ніби жива істота. Він ставить запитання до предметів посуду, а діти допомагають вести з посудом діалог. Наприклад :



Чашка

  • Що в тебе наливають ? (чай, компот)

  • Який компот ти любиш ? (з вишеньок, з яблук)

  • Коли тебе миють ? (коли я брудна)

  • А чому у тебе одна ручка ? (щоб брати однією рукою)

  • З чого ти зроблена ? (з пластмаси)

  • Що буде, як тебе кинути на підлогу ? (я не розіб'юся)

  • Хто тебе п'є ? (діти і дорослі) і т.д.

19

Ефективність створеної системи визначали за допомогою контрольного зрізу діагностичного комплексу, який застосовувався на першому етапі експерименту (констатуючому) в обох підгрупах з використанням тієї ж самої шкали оцінювання.

Зведена таблиця оцінних рівнів по розвитку у дітей мовленнєвого спілкування підтверджує гіпотезу дослідження про її ефективність та дає право на застосування розробленої системи в практику роботи навчально-виховного комплексу :



Групи

Рівні

Високий

Середній

Низький

Експериментальна

33,3%

46,7%

19,9%

Контрольна

16.6%

26,6%

56,5%

Таким чином, результати контрольного зрізу показали підвищення високого рівня розвитку мовленнєвого спілкування в дітей експериментальної підгрупи з 0 до 33,3% у зв’язку з використанням розробленої педагогічної системи, тоді ж в дітей контрольної підгрупи він зріс лише до рівня 16,6%, оскільки тут застосовувалась традиційна система роботи з розвитку мовленнєвого спілкування.

20

Шляхи формування у дітей середнього дошкільного віку діамонологічної компетенції

Найважливішим на етапі дошкільного дитинства є формування діамонологічної компетенції. Якщо у попередні роки головна увага приділялась формуванню окремих мовленнєвих умінь, то метою сучасної методики навчання дітей рідної мови (лінгводидактики) є виховання мовної особистості, тобто такої особистості, яка доречно, вільно і творчо застосовує мову в різних ситуаціях своєї життєдіяльності. Мовленнєва діамонологічна компетенція виявляє готовність та спроможність особистості зв'язно висловлювати свої думки, бажання, наміри, прохання, відтворювати прочитане використовуючи для цього мовні, позамовні засоби інтонаційної виразності. Це фактично цілеспрямований процес формування в дітей зв'язного мовлення у його двох формах - діалозі і монолозі.



Саме при розвиткові зв'язного мовлення й реалізується його головна функція - комунікативна. Тому розвиток зв'язного мовлення як вияв діамонологічної компетенції дітей дошкільного віку в системі дошкільної освіти завжди посідав чільне місце. Навчання дітей середнього дошкільного віку зв'язному мовленню одночасно є і метою, і засобом практичного опанування мовою. У цьому процесі діти йдуть від частини до цілого; від слова до значення двох-трьох слів, далі до простої фрази, а пізніше до складних речень. Наслідком стає зв'язне мовлення, що складається з низки розгорнутих речень. Зв'язним називається таке мовлення, яке може бути зрозумілим на основі його власного предметного змісту [ 14, 22 ].

Сучасна лінгвістика розглядає поняття зв'язного мовлення як діамонологічної компетенції у двох аспектах :

  • як процес створення зв'язного висловлювання;

  • як продукт мовлення (усний текст).

Зв'язне мовлення визначається як єдине смислове та структурне ціле, що складається з логічно пов'язаних між собою відрізків і відбиває всі суттєві сторони свого предметного змісту (А.Богуш, Н.Орлова, Н.Зеленко, В.Лихолетова) [ 6 ] .

Наслідком зв'язного мовлення є усний текст - словесно виражений продукт мовленнєво-розумової діяльності особистості, якому властива завершеність та змістова структура цілісність (Н.Гавриш, Б.Головань, Н.Зарубіна, М.Пентилюк) [ 22 ] .

Отже, звернення до проблеми початкового формування у дітей середнього дошкільного віку навичок зв'язного мовлення є актуальним. Тому метою нашого дослідження була розробка змісту навчальної моделі по формуванню у дітей середньої групи діамонологічної компетенції вираженої у навичках до використання ними зв'язного мовлення як головної функції спілкування.

21

За гіпотезу ми взяли твердження про те, що розвиток зв'язного мовлення буде ефективним і якісним лише за умови цілеспрямованої роботи з дітьми протягом навчального року за спеціальною системою .

Практичне значення дослідження полягало у :


  • впровадження розробленої і апробованої методики протягом трьох етапів
    експерименту у педагогічний процес навчально-виховного комплексу.

Цільові спостереження показали, що діти середнього дошкільного віку прагнуть до словесної передачі своїх вражень, поясненні своїх дій, довільних розповідей про побачене, почуте, до розгорнутих висловлювань. Але таке мовлення в більшості є недосконалим. Діти відчувають труднощі в доборі слів, виборі теми спілкування, сюжету власного висловлювання. Спостерігається порушення структури і логіки усного тексту, переважає формальний зв'язок між реченнями у ньому. У цьому віці діти починають оволодівати усним розповідним мовленням проте потребують активної допомоги дорослих.

Дослідження розпочали із діагностики рівня сформованості діамонологічної компетенції дітей середньої групи (експериментальна підгрупа №1, контрольна підгрупа №2) з метою встановлення оцінних рівнів. Використовувався такий діагностичний комплекс :

  1. Створення власного варіанту словесної розповіді по аналогії до відомої
    казки "Лисичка і Журавель".

  1. Складання творчої розповіді за віршем П.Чубая "Хмарка йшла на

іменини".

  1. Складання казкової історії Пригоди зайчика Буханчика".

  2. Ігрова вправа "Як сказати краще ?"

Результати діагностичних завдань показали відносно однаковий рівень розвитку зв'язного мовлення в обох підгрупах. Вони були надто низькими відповідно до вимог Державного стандарту дошкільної освіти. Шкала оцінювання включала в себе такі критерії;

2 бали - зв'язне висловлювання повне, з елементами домислюваня, цікаве, на

основі самостійного мислення, з правильною структурною

побудовою;

1 бал - допущення помилок у структурній побудові висловлювання,

розповідь коротка, з допомогою вихователя ;



0 балів - не виконання завдання.

Каталог: sites -> default -> files
files -> Положення про порядок підготовки фахівців ступенів доктора філософії та доктора наук в аспірантурі (ад’юнктурі) та докторантурі вищих навчальних закладів
files -> Відділ аспірантури та докторантури Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини
files -> Київський національний університет імені Тараса Шевченка
files -> Програма вступного іспиту до аспірантури зі спеціальності 22. 00. 03 соціальні структури та соціальні відносини Затверджено
files -> Культура Античності. Культура Давньої Греції
files -> Системотехнічні засади та інструментально-програмні засоби створення та підтримки цифрових словників сидорчук надія Миколаївна
files -> Міністерство освіти І науки україни державний економіко-технологічний університет транспорту
files -> Конспект лекцій для студентів усіх спеціальностей освітньо-кваліфікаційних рівнів «спеціаліст»,
files -> Конструкції для енергоефективного відновлення забудови, постраждалої від надзвичайних ситуацій


Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6


База даних захищена авторським правом ©uchika.in.ua 2019
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка