Розвиток та навчання дітей



Сторінка5/6
Дата конвертації16.03.2017
Розмір1.57 Mb.
1   2   3   4   5   6
тематичним планом.

Види роботи:

  • обробка казок з елементами розігрування дій за новим сюжетом ("Ігри з
    казкою");

  • перебудова казок, оповідань з виконанням творчих завдань (придумай
    кінець казки, закінчи казку інакше, заміни одних героїв на інших, з'єднай
    дві казки в одну);

  • складання казок про звичайні речі, іграшки, розповіді від їх імені;

  • вправи типу "Предмет ожив", "Прикрась свою розповідь словами" ;

  • сюжетні заняття у формі "дива" ;

  • складання казок-небелиць про довкілля (розповідей-мініатюр) ;

  • показ через екран мовно-художньої творчості (фланелеграф) творів усної
    фольклорної спадщини ;

  • ігри-забави пантоміми ;

  • міні-заняття по розвитку словесної творчості засобами ілюстративно-
    текстових матеріалів дитячої періодики (Малятко, Барвінок, Пізнайко);

  • складання творчих розповідей із героями журналів (перенесення сюжету
    на нові ігрові дії, виконання ролей персонажів в новій уявній ситуації);

  • власне сюжетоскладання за ілюстративно-текстовим матеріалом;

  • уявне оживлення персонажів дитячих журналів, надання їм нових
    функцій ;

  • створення мовних фантазій про героїв дитячої періодики.

Тематика занять :

  1. Таємниця літечка.

  2. Казкова галявина.

  3. Оживи малюнок до ілюстрованих пригод Дощика.

  4. Подорож Пізнайка у небачену ним пору року - осінь.

  5. Барвінкові інтерв'ю.

  6. Завдання Сови Мудрусі малятам-дошкільнятам.

  7. В гостях у вовченяти Кузі.

  8. Пригоди білочки Проні у лісі.

  9. Зимові стежки звірят.
    10.Чарівні перетворення.
    11 .Зачароване довкілля.

12.Витівки Лисички-Хитрички. 13.Хто найдопитливіший ?

58

Зразки занять : 1. Таємниця літечка

Мета :складання дітьми казки за темою вірша В.Струтинського "Таємниця".

Хід роботи : Бесіда про те, за що всі люблять літо, розглядання

ілюстрацій, постановка проблеми - куди ховається літо восени і взимку ?

Читання поезії :

Дідусь таємницю повідав мені,

Що літечко любе зимує в сосні.

Тому-то зелена узимку сосна,

Бо літечком щедрим зігріта вона. - Чи можлива зимівля літа у сосні ? Як воно могло домовитися з деревом ?

Про що просило ? Що воно робить у дереві всю зиму? Придумування дітьми казки "Де зимує літо?". За поданим початком : "Одного разу, коли на порозі уже стояла осінь, літечко сказало ...". Розгортання сюжетної лінії "Як літечко сумує за теплом, сидячи у дереві".

2. Казкова галявина

Мета : Створення навчальних ігрових дій до "Екрану мовно-художньої"

творчості". Створення малюнку-пейзажу із площинних зображень за

текстом вірша :

Сонечко-сонечко усміхнись

До нас ясним личеньком повернись,

Глянь навколо весело озирнись

Казкою цікавою обернись.

Робота з малюнками-відгадками до казкових загадок (епізоди із казок). Прихід Бабусі-загадусі. Імпровізація театральної гри "Моя стежина загадок і відгадок", "Осінні загадки-спотиканочки".

5. Пригоди Дощика

Мета : Розвиток пізнавальної активності, свідоме засвоєння тво-чих умінь по складанню зв'язної логічної розповіді з ви­ходом за межі зображеного.

Хід роботи : Пропозиція розглянути і "оживити" малюнок через складання словесно-творчої розповіді про дощ. Проблемні запитання : Звідки береться дощ ? Хто радіє дощику ? Що сказало б цуценятко про дощ ? Чи зраділо котенятко дощику ? Що сказало б жабенятко ? Кому з них радісно, а кому сумно ? Складання творчих розповідей на тему "Дощова сімейка", "Дощик-танцюрист".

59

4. Подорож Пізнайкау небачену пору року Осінь

Мета : Складання творчої розповіді на основі творчої уяви

та навичок складання розповідей на основі ілюстрова­них панорамних картинок.

Хід роботи : Прихід персонажу - борсучка Пізнайка (площинне зображення), запрошення дітей у мандрівку в країну Пізнання до пору року Осені. Ігрова вправа "Яка вона, осінь?". Пропонуємо текст від імені Пізнайка :

Не можу я лягати спати Як всі звичайні борсуки Люблю я друзі мандрувати Й роблю це завжди, залюбки Запрошую і Вас я знову До Осені небаченої на розмову



Робота з ілюстрованим матеріалом "Осінні прикмети". Бесіда :

  • Чим був здивований Пізнайко ?

  • Що небаченого було в порі року Осені ?

  • Як змінилися його лісові друзі ?

  • На що були подібні осінні хмарки ?

Складання дітьми осінніх розповідей від імені Пізнайка.

5. Барвінкові інтерв'ю

Мета : Закріплення навичок по складаню мовно-творчих розпо­відей героя спеціально створенні ігрові ситуації.

Хід роботи : Ігрова ситуація приходу персонажу хлопчика Барвінка. Він сповіщає, що брав інтерв'ю у великого знавця лісу і сну Ведмедика-Дрімайла. Дрімайло (показ іграшки, або площинного зображення) всіх переконував що : Треба всім нам міцно спати, Треба всім відпочивати Навіть сон, це кожен знає Щоб спочити десь тікає !

Пропозиція дітям помандрувати у Королівство сновидінь до лісових мешканців. Проблемні запитання :

  • Як і де сплять тварини ?

  • Кому і де найкраще спати ?

Складання дітьми фантазійних розповідей "Що снилося лісовим мешканцям у Королівстві сновидінь?"

6. Завдання Сови Мудрусі малятам-дошкільнятам

60

Мета : Розвиток мовно-творчої уяви, вміння конструювати тво­рчу, придуману історію.

Хід роботи : Ігрова ситуація прильоту Сови Мудрусі, яка у конверті принесла цікаві завдання від своїх лісових друзів :

1) У Пізнайка був День народження : рольова гра із фантазуванням :
хто приходив у гості до Пізнайка ? Хто і що міг йому подарувати

2) Які поздоровлення і від кого отримав Пізнайко ? Діти створюють
на фланелеграфі подарункову сторінку від імені казкових
персонажів (їх площинних зображень чи іграшок) :

У борсучка Пізнайка Сьогодні шестиріччя Усю свою компанію Він у гості кличе Веселих і допитливих Слухняних і не дуже, Кмітливих, винахідливих Ми теж, йдемо у гості, друзі ! Придумування дітьми поздоровлень Пізнайкові.

7. В гостях у вовченяти Кузі

Мета : Розвиток творчої уяви і спостережливості, навичок скла­дання придуманих оповідок.

Хід роботи : Пропонуємо ігрову ситуацію - ліс (на столі), де живе вовченятко Кузя. Прихід персонажу лялькового театру - вовченятка Кузі, організація мовленнєво-творчої діяльності в діалоговому режимі з наступною імпровізацією за початковим словесним матеріалом : Ой до лісу, ой до лісу, Нам іти не близько. В тому лісі, у пралісі Бігає вовчисько. Ми йдемо через ліс, Бачим твою хату, Не боїмся ми тебе, Вовче волохатий !

Дітей зустрічає не великий злий вовк, а веселе вовченятко Кузя. Він бешетник і невихований. Кузя пропонує похазяйнувати в хаті так, щоб все було навпаки. Як це ?



- Як би було, якби вовченятко Кузя був слухняний ? Що треба зробити, щоб Кузя став чемним ? Дайте йому поради. Складання розповіді про веселого бешкетника Кузю, який став чемним і вихованим вовчиком.

61

Тематика проведення літературних ігор (тематичні пропозиції).

1. До казки Ш.Перро "Червона Шапочка".

- Маленька дівчинка у лісі в небезпеці. Як захистити її від вовка ? Нехай їй допоможуть чарівні чобітки. Звідки вони взялися ? Можливо їй хтось їх подарував ? Як використала Червона Шапочка чарівні чобітки ? Складання нової казки "Чарівні чобітки для Червоної Шапочки".

2. До казки "Колобок".

Пригадайте, які звірі зустрічали Колобка ? Що він їм казав ? Розкажіть, як лисичці вдалося обдурити хвалькуватого Колобка? Давайте його врятуємо ? Хто б йому міг допомогти ? Може горобчики ? Вони бачили як зустрілися Колобок і лисичка. Горобчики були друзями Колобка чи самі хотіли його з'їсти ? Придумаємо нову казочку із щасливим кінцем.

3. До казки "Пан Коцький".

Пригадайте казкову історію, як Кіт був страшніший за вовка і ведмедя. Що було далі, коли зайцеві, вовкові, ведмедю, кабану вдалося втекти зі званого обіду ? Що вирішив пан Коцький ? Чого він пішов до чарівного лісу ? Що хотів попросити у чарівника ? Придумаймо казку "Пан Коцький у чарівному лісі".



4. До казки "Лисичка і Журавель".

Пригадайте, чому посварилися Лисичка і Журавель ? Хто з них більше винний у сварці ? Чому ? Бо свідомо продовжив сварку. Нехай Лисичка і Журавель помиряться. Як це вони зроблять ? Придумаймо казку "Як Лисичка і Журавель помирилися ".



5. До казки "Ріпка".

Пригадайте, хто допомагав дідові тягти ріпку ? Чому її було тяжко витягти ? Може це була не ріпка, а щось інше ? Придумайте фантастичну історію про те, як замість ріпки на городі у діда виріс космічний корабель, який був схожий на ріпку. Що було, коли дід його витягнув ? Придумайте незвичайну казкову Істрію.



62

6. Поверни чарівні речі до казки.

Велика коробка, речі чи їх зображення ( слухавка доктора Айболита, пір'ячко з півникового хвостика, колосок, червона шапочка, заячий хвостик, коржик, солома, зернятко, горошина, качечка, рукавичка, глечик ). Зацікавлення дітей коробкою, пропозиція розповісти, хто загубив із казкових героїв чарівні речі по мірі їх діставання із коробки.



Театралізована художньо-мовленнєва діяльність з дітьми в години дозвілля йшла за таким змістовим тематичним планом :

Види роботи:

  • вправи на римування слів ;

  • творчі словесні завдання "Оживи картину" ;

  • складання і розігрування казок ;

  • театралізовані ігри "Сцени із моєї казки" ;

  • моделювання "Знайди пару казковому герою" ;

  • виготовлення персонажів до площинного театру казок та їх обігрування ;'

  • створення ляльок-маріонеток до пальчикового театру, розігрування
    художніх творів ;

  • перетворення предметів у лялькові персонажі, розігрування придуманих
    історій з ними ;

  • складання сюжетних композицій до міні-вистав "Казка із скриньки" ;

  • розігрування німих казок-пантомім ;

  • створення колективного макета з декораціями і персонажами до чарівної
    казки, її розігрування ;

  • ігри-театралізації пальчикових ляльок за грамзаписом текстів художніх
    творів ;

  • розвязання казкових завдань "Що тут не так, а як ?" , "Якби у мене була
    чарівна паличка (шапочка)";

  • створення фантазійних словесних моделей на основі ілюстративних
    аналітичних матеріалів дитячої періодики ;

  • складання гумористичних історій по ілюстрованих моделях ;

  • створення змістового "салату", "вінігрету" із казок ( Ішов Барвінок лісом,
    а на зустріч йому Пізнайко, що було далі ? );

  • ігрові творчі розповіді по колу "Розмови мешканців країни Великого
    лісу" ;

  • ігрові вправи та завдання до створення творчо-поетичного віночка
    вимовлянок-складанок, розповідей-коротульок ;

  • використання віршів-забавок гумористичного змісту.

63

Тематика занять:

1. Складання творчої розповіді за віршем ЛЛовх "Жабка".

Мета : Вчити дітей складати казкову розповідь, використовува­ти мовні засоби виразності при її розігруванні.

Хід роботи : Показ ілюстрацій про осінню природу, бесіда про те, як вона змінилась восени, якими яскравими стали дерева, неначе прикрашені для осіннього балу :

- Яке вбрання одягли берізки, клени ? Що стало із соняшником ? Все стає


яскравим, красивим. Прихід іграшкової жаби, яка журиться :

Журилась під осінь малесенька жабка :

- Уже потемніла у соняха шапка.
І жовтими стали листочки у клена.
А я іще й досі зелена-зелена.

Діти придумують казочку про жабку, яка збиралася на осінній бал до лісу і прикрашала своє вбрання (брошку з листочка, капелюшок з грибочка, намисто з крапельок дощу). Розігрування казочки в ролях.



2. Складання і розігрування жартівливої казки за віршем Н.Забіли "Білий котик".

Мета : Вчити дітей складати послідовно, виразно казкову істо­рію за темою і змістом вірша, при розігруванні відобра­жати кумедність ситуації, використовуючи виразні мо­вні засоби.

Хід роботи : Прихід іграшкового котика Пушка. Пропозиція похвалити

його і сказати йому щось приємне : ти такий ... ; у тебе таке ... ; як ти вмієш ...

; мені подобається ... ).

Читання цікавої історії, яка сталася із котиком Пушком :

Білий котик сидить на лаві

Серед нашого двора.

Прилетіла чорна ґава

Та як крикне раптом : - кра !

Кіт прокинувся, злякався, враз

В димар, на хату - скік,

Здивувалась чорна ґава

Де це білий котик зник ?

Кіт вилазить з димаря,

Бачить ґава : що то? що то ?

Весь у сажі білий котик,

Чорний-чорний, як мара ! Розігрування в ролях жартівливого казкового сюжету.



64

3. Розігрування жартівливої інсценівки "Сміхота".

Мета : Формування почуття гумору засобами художнього слова,

розвиток словесно-мовної імпровізації.



Хід роботи : Бесіда про котиків : у кого є свій улюбленець котик ? Як його звати ? Який він ? Якого кольору шерсть ? Що любить їсти ? Як себе поводить ? Як їсть ? Що просить їсти ? Як лащиться ? Кого боїться ?

Розглядання іграшкового кота і миші. Визначеня : добрий чи злий кіт ? Пропозиція пофантазувати, чому кіт сердиться.

Читання вірша :

Кіт спитав у кота, що таке сміхота ? Кіт коту відповіда : - штука ця не проста, Це коли у кота миші викрадуть хвоста. - У якого ж це кота миші можуть вкрасти хвостика ? Розігрування сценки описаної у вірші.



4. Мої улюблені казки

Мета : Впізнавати зміст знайомих казок, визначати у них вираз­ні засоби, впізнавати казку за описом героя, ілюстрація­ми, уривками з тексту, схемами слів.

Хід роботи : Бесіда про зачини до казок, обговорення улюблених

казкових історій. Літературна вікторина :



  • лисичка пригощала журавля ...

  • мишенят у казці "Колосок" звали ...

  • Що приказував вовк, коли хвостом рибу ловив ?

  • Хто готував Панові Коцькому обід ?

Розігрування епізодів із названих казок. Відгадування казок за схемою слів : гичка- дід- баба - внучка - собачка - кішка - мишка ; за предметами : глечик, миска, черевичок, булава (Лисичка і Журавель, Попелюшка, Котигорошко).


5. Подорож у казкове місто

Мета : Розвиток мовно-словесної творчості у дітей при пригаду­ванні і відтворенні змісту народних казок.

Хід роботи : Створення ігрової ситуації - ворота у казкове місто, будиночки, в яких "живуть" казки. Діти "заходять" у місто, "йдуть" вулицями і провулками виконуючи словесно-творчі завдання : будинок в якому живуть казки про тварин ;

будиночок в якому розсипані ілюстровані слова : дід, віз, риба, лисиця, коромисло, ополонка;

- будиночок в якому живуть казкові речі (колосок, червона шапочка, яєчко) Діти пригадують їх назви, зміст, інсценуцють казкові епізоди.

6. В країні казок

Мета : Закріпити знання дітей про зміст казок, розвивати творчі здібності, дикцію, тембр мови, вміння відтворювати діа­логи героїв.

Хід роботи : Виставка книжок, скриня із елементами театральних

костюмів до відомих дітям художніх творів.

Ігрова ситуація, в якій дітей зустрічає казковий будиночок із

зачиненими віконцями, які повільно, під мелодію "В гостях у казки"

відчиняються і діти бачать в них Бабусю-казку. Вона пропонує всім

помандрувати у країну казок. Читання епізодів із казок, відгадування і

розігрування їх дітьми з допомогою костюмів із чарівної скрині.

Від баби втік, від діда втік, і від тебе Зайчику втечу (Колобок).

А мишенят і кликати не треба, вони вже тут як тут, скачуть, граються

(Колосок).

Мій Котику, мій братику, несе мене лиска за крутії гори, за бистрії води

... (Котик і Півник).

Ходи Мишко не біжи, нам ріпку вирвати допоможи (Ріпка).

Оленка показала Івасику, як на лопату сісти (Івасик-Телесик).

Не слухав брат сестричку і напився води з копитця (Оленка і братик

Іванко).


7. Казка заблукала

Мета : Розвивати словесну творчість при сприйманні змінених сюжетів різних казок , працювати з казковими лабірин­тами.

ХІД роботи : Діти розглядають "Чарівну книжку казок", де вміщені ілюстрації до казок з плутаниною у їх сюжетах, картки із схематичними зображеннями героїв різних казок, казкові лабіринти. Книжку можна розгорнути лише тоді, коли назвати якнайбільше зачинів до казок. До ілюстрації казки "Ріпка" ставиться завдання :

- Мишка відмовилася допомогти тягти Ріпку. Що тоді станеться із казкою ? Діти пропонують свої варіанти і розігрування казки за новими сюжетами. До ілюстрації казки "Червона Шапочка" діти добирають сюжет про доброго Вовка. Далі діти отримують казкові лабіринти і оселяють казкових мешканців, які заблукали у своїх казках, а потім розповідають про це. Книжка закривається лише тоді, коли діти пригадують кінцівки до казок.



66

8. Лисиччині казки

Мета : Вчити дітей називати і самостійно розігрувати знайомі

казки, впізнавати героїв різних казок.



Хід роботи : Ігрова ситуація з чарівною скринькою із якої по відгадуванні загадки з'являється лисичка, яка принесла запрошення від казкових героїв у казку.

Ігрова вправа "Казко оживи !" - вихователь розповідає уривки із казок, а діти продовжують їх. В одній із казок з'являється Солом'яний бичок - він заблукав. Діти виводять Бичка по плану - лабіринту з допомогою чарівного клубочка у цю казку (лабіринт - пунктирна лінія між зображеннями до казки "Солом'яний бичок" ).



Ігрова вправа "Хто я?" Діти задумують, яким казковим героєм вони хотіли б стати і за допомогою жестів, міміки і рухів відтворюють образ обраного казкового героя, а інші діти вгадують.

Театралізована мовленєва діяльність з дітьми проводилась за таким перспективним планом :

Вересень

1 тиждень

1. Розповідь про театр (для дорослих, для дітей, ляльковий, маріонеток).

2 тиждень

2. Розглядання альбому з сюжетами драматизацій казок.

3 тиждень

  1. Бесіди "Улюблені казки".

  1. Міні-вікторина "Впізнай героя казки" (загадки про героїв казок,
    вихователь створює образ, а діти відгадують, діти створюють образ).

4 тиждень

  1. Розігрування етюдів "Я хочу спати", "У мене хороший настрій".

  2. Інсценування вірша "Ой ти кицю неслухняна".

Жовтень

1 тиждень

1. Конкурс-гра "Про що мріє лялька?" (мімічні вправи).

2 тиждень

2. Вправа "Я починаю вірш, а ти продовж".

3 тиждень

3. Пластична гімнастика - птахи, звірі, дерева.

4 тиждень

4. Вправа-імпровізація "Ти нічого не кажи, а про щось розкажи і покажи ".

67

Листопад

1 тиждень

1. Інсценування казки "Котик і півник".

2 тиждень

2. Ігрова вправа "Склади картину і розкажи (покажи), який епізод на ній
зображено".

3 тиждень

3. Драматизація казки "Козенята і вовк".

4 тиждень

4. Ліпимо і розігруємо героїв казки "Солом'яний бичок".

Грудень

1 тиждень

1. Виготовлення тетру іграшок, їх розігрування до казки "Лисичка з
качалочкою".


2 тиждень

  1. Гра "Лікарня лікаря Айболита".

  2. Дидактична гра "Знайди героїв до заданої казки".

3 тиждень

4. Інсценізація казки С.Я.Маршака «Казка про дурне і розумне мишеня»

4 тиждень

5. Вправа "Придумування і показ казки про улюблену іграшку".

Січень

1 тиждень

1. Етюд психогімнастики "Хоробрий заєць".

2 тиждень

2. Психотренінг "Заєць вихваляється, заєць боїться, зайцю соромно".

3 тиждень

3.Вивчення і показ вірша П. Воронька "Хвалився кіт". 4тиждень

  1. Вправа "З якої казки герой?" (мімічно-рухові етюди).

  2. Інсценуваня казки "Рукавичка". Вправа "Кого ми зустріли у лісі?".

Лютий

1 тиждень

1. Театр іграшки - "Про двох цапків".

2 тиждень

2. Настільний театр "Про двох кізочок".

3 тиждень

3. Гра "Катруся і цапок", "Продовж казочку про двох кізочок".

4 тиждень

4. Розвага "Знайомтесь, це моя іграшка, вона хоче розповісти про себе казку".

68 5. Вікторина "У світі казки чарівної"".

Березень

1 тиждень

  1. Обігрування текстів у театрі іграшок (імітація, мімічна гімнастика).
    Зайчики, ведмедики, котики, жабки.

  2. Розігрування забавлянки "Іде, іде дід, дід".

2 тиждень

3. Ігрова ситуація "Що художник наплутав у казці".

3 тиждень

4. Інсценування на теми "Хто господар цієї речі?" , "З якої казки пісенька?".

4 тиждень

5.Драматизація казки "Коза-дереза", обігрування ролей, виконання пісеньки Кози.



Квітень

1 тиждень

1. Показ картонажного театру Івасик-Телесик, вправа "Уяви себе на місці
героїв казки".


2 тиждень

2. Драматизація казки "Лисичка і Журавель" з творчою інтерпретацією
сюжету (Лисичка стала гостинною господинею).

3 тиждень

3. Розігрування забавлянки "Ішов лісом доріжкою сірий вовк".

4 тиждень

  1. Розігрування забавлянки "Поїдем синочку, з тобою в село".

  2. Розігрування діалогів до веснянки "Ой весна, весна, днем красна".

Травень

1 тиждень

  1. Драматизація твору Н.Забіли "Про дівчинку Маринку і руду кішку".

  2. Розігрування діалогів до казки О.Іваненко "Кульбабка".

2 тиждень

  1. Показ лялькового театру казки Н.Забіли "Зайчикова казка".

  2. Розігрування твору Л.Глібова "Квіткове весіля".

3 тиждень

5. Розігрування сюжету твору Н.Забіли "Комарі та жаби".

4 тиждень

6. Розігрування забавлянки "Кукуріку-півнику".

Отже, у зв'язку із різноплановістю і поетапною організацією художньо-


мовленнєвої діяльності застосовувалась така схема її виконання :
- комплексні, інтегровані, один раз у тиждень

літературні заняття



  • робота в куточку книги у
    формі проведення міні-занять
    художньо-мовленнєвої студії

  • театралізована художньо-
    мовленнєва діяльність в годи­
    ни дозвілля

один раз у два тижні

один раз у тиждень



Для того, щоб визначити результативність створеної і апробованої педагогічної моделі організації художньо-мовленнєвої діяльності здійснили аналіз результатів експериментальної роботи через контрольний етап експерименту.

Діагностичний комплекс і шкала оцінювання включали в себе всі зазначені завдання і критерії, які використовувались в констатуючому етапі експерименту. Контрольний зріз проводили в обох підгрупах. Потрібно врахувати ту обставину, що з дітьми експериментальної підгрупи навчання словесної творчості здійснювалось за спеціально розробленою цільовою технологією, а діти контрольної підгрупи навчались через традиційне проведення занять з художньої літератури згідно розкладу навчально-виховного комплексу (один раз на тиждень) відповідно до чинної програми "Малятко". Тому, зведена оцінка рівнів вмінь і навичок дітей з художньо-мовленнєвої творчості така :



Групи

Рівні

Високий

Середній

Низький

Експериментальна

46,7%

30%

18%

Контрольна

22,6%

43,6%

33,5%

Таким чином, наведені дані свідчать про те, що в обох підгрупах відбулися значні зміни по навчанню дітей словесної творчості через художньо-мовленнєву діяльність, але вони більш помітні в експериментальній підгрупі, де була застосована цілісна, спеціально розроблена, система навчання, розрахована на планомірну роботу протягом навчального року з використанням різних видів діяльності. Так підтвердилась гіпотеза нашого педагогічного дослідження. Апробована система впроваджується в практику роботи навчально-виховного комплексу "Дзвіночок".

70

Навчання розповідання дітей дошкільного віку засобами

ілюстративного матеріалу

Як показують дослідження і свідчить практика, дитяча природа дошкільного дитинства, найбільш сприятлива до здатності образного пізнання всього, що оточує вираженого через ілюстративний матеріал.

Дані спостережень свідчать, що для дітей 5-6 років характерний бурхливий розвиток розповідного монологічного мовлення на основі наочного ілюстративного матеріалу, внесення до ілюстрованого сюжету нових образів та домислювання подій.

За даними досліджень З.М.Істоміної, Е.П.Короткової, Н.П.Орла нової, В.К.Лихолєтової картинка є стимулом для розвитку розповідного мовлення дітей [ 6; 19], [21] . Вона викликає у них бажання поговорити про зображену ситуацію, наштовхує на розповідь, активізує досвід, спонукає до висловлювань, розповідей про свої враження та спостереження. Наочний ілюстративний матеріал - своєрідний інформаційний і виховний потік для дітей дошкільного віку. Він сприяє створенню розливального середовища і відіграє вирішальну роль у розвитку розповідного мовлення. Свого часу видатний український педагог В.О.Сухомлинський вказував на те, що мовна культура - це дзеркало духовної культури особистості і її інтелекту та вияв її вміння спілкуватися і розповідати [6] .



Питання навчання дітей розповіданню є проблемним як в дошкільній так і в початковій освіті, особливо розповідання за допомогою ілюстративного матеріалу. У навчальних програмах для дошкільних закладів передбачено цей вид роботи.

Де завдання :

  • розповідати за серіями картин та ілюстрацій ;

  • відтворювати зміст художніх творів за ілюстрованими епізодами ;

  • складати зв'язну, послідовну розповідь за сюжетною картиною ;

  • складати описові розповіді за картинками та ілюстраціями.

В тематичній програмі А.М.Богуш "Витоки мовленнєвого розвитку дітей" чітко зазначені базисний компонент по розвитку розповідного мовлення за допомогою картин та ілюстрацій :

  • стимулювати дітей до розповіді за ілюстраціями ;

  • розглядати картини та обговорювати їх зміст ;

  • розповідати нові казки та сюжети у супроводі ілюстративного матеріалу
    [9].

Базовий компонент дошкільної освіти вказує на обов'язкове

71

опанування дітьми дошкільного віку різними видами розповідей : описовими, сюжетними, творчими, з власного досвіду. Найкраще реалізувати цю вимогу використовуючи наочну ілюстративну основу. Проте, питання цільового навчання дітей розповідання засобами ілюстративного матеріалу, на жаль, лишається поза увагою педагогічних працівників. А заняттях з навчання дітей рідної мови майже не використовується розповідання за змістом ілюстративного матеріалу. Лише використовується епізодичне використання цих матеріалів з одноманітними прийомами постановки запитань. Саме тому й рівень розповідного мовлення дітей 5-6 років бажає бути кращим. Це знайшло підтвердження у проведених нами дослідженнях з даної проблеми. На початковому етапі застосовували комплекс діагностичних завдань №1-5 у експериментальній і контрольній підгрупах, щоб виявити рівень сформованості вмінь дітей до складання розповідей за змістом картин та ілюстрацій :



№ 1 - складання порівняльної розповіді з використанням парних картинок ; №2 - опис картини у ігровій ситуації "Ілюстравчикові завдання" ; №3 - складання зв'язної розповіді за серією картин, які відтворюють послідовність будь-якого явища (вирощування хліба) ; №4 - складання описової розповіді через ігрову ситуацію "Малюнок у дарунок" ;

№5 - складання сюжетної розповіді за пропонованою сюжетною картиною ("На лісовій галявині").



Оцінку результатів здійснювали за такою шкалою : З бали - створення чіткої, послідовної розповіді з високим рівнем

лексичного запасу та використанням образних слів ; 2 бали - створення часткової розповіді з допомогою вихователя ; 1 бал - коротка, безсистемна розповідь з порушенням логіки викладу.

У результаті застосування даної діагностичної методики виявилися показники, що характеризують рівень зв'язного розповідного мовлення дітей в обох підгрупах. За кожним із показників кожна дитина була віднесена до одного із трьох рівнів : високого, середнього, низького.



Діти з високим рівнем сформованості розповідного мовлення за ілюстративним матеріалом змістовно передають сюжет (зміст) картин та ілюстрацій, вміють розпочати свою розповідь, чітко висловити думку, логічно перейти від одної частини розповіді до іншої та здійснити завершення розповіді.

Діти з середнім рівнем розповідного мовлення потребують стимулювання у вигляді запитань і вказівок вихователя. Розповіді короткі за розміром, збіднені за змістом, без використання мовних засобів виразності.

72

Діти з низьким рівнем - характеризуються відсутністю логічної послідовності у розповіді, наявністю зайвих повторень і пауз, невмінням користуватися зв'язком у реченні.

Загальна оцінка результатів виконання дітьми тестових завдань виражалася через середній бал :



15 балів - високий рівень (5 завдань по 3 бали); 10 балів - середній рівень (5 завдань по 2 бали); 5 балів - низький рівень (5 завдань по 1 балу).

Відповідно до кількісного і якісного аналізу виконання перевірочних завдань виявлено такі результати в процентному еквіваленті :



Групи

Рівні

Високий

Середній

Низький

Експериментальна

12,1%

41,3%

46,6%

Контрольна

11,9%

43,9%

44,2%

Згідно з отриманими даними зафіксовано майже однаково низький рівень розповідного мовлення в дітей обох підгруп. Це підвело нас до висновку про те, що варто спробувати удосконалити навчання дітей розповідального мовлення на наочній основі. Для цього була розроблена цільова технологія та здійснена її апробація через формуючий етап експерименту.

Його основними завданнями були :

  • впровадження сучасних підходів до застосування ілюстративного
    матеріалу з метою розвитку у дітей зв'язного монологічного мовлення ;

  • створення системи роботи по обраній проблемі;

  • покладення в основу педагогічної системи концепції мовленнєвого
    розвитку дітей засобами наочного матеріалу відповідно до вимог
    Базового компонента дошкільної освіти в Україні;

  • стимулювання дітей до складання розповідей за змістом ілюстрацій і
    картин .

Реалізація цих завдань здійснювалась через проведення комплексних і тематичних занять з розділу "Мовленнєве спілкування" підрозділ "Зв'язне мовлення". Методичне забезпечення даного підрозділу становить основу розробленої системи за якою було організоване навчання в експериментальній підгрупі. В контрольній підгрупі здійснювалось проведення таких же комплексних і тематичних занять, але без використання

73

у їх змісті спеціально розробленого навчального змістового наповнення відповідно до проблеми, яка вирішувалась.

Подаємо зразок моделі, яка була застосована для планування роботи в обох підгрупах.

Тиждень кожного місяця

Вид заняття

Структура (побудова) заняття

Місяці кварталу

1 кв.

2 кв.

3 кв.

1

тиждень


комплексне

Зв'язна мова Граматика Словник

+

+

+

2 тиждень

комплексне

Зв'язна мова Граматика Фонетика

+

+

+

3 тиждень

комплексне

Зв'язна мова Граматика Фонетика

+

+

+

4 тиждень

тематичне

Присв'ячене одній темі

фонетика

граматика

слов­ник

Подаємо

Каталог: sites -> default -> files
files -> Положення про порядок підготовки фахівців ступенів доктора філософії та доктора наук в аспірантурі (ад’юнктурі) та докторантурі вищих навчальних закладів
files -> Відділ аспірантури та докторантури Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини
files -> Київський національний університет імені Тараса Шевченка
files -> Програма вступного іспиту до аспірантури зі спеціальності 22. 00. 03 соціальні структури та соціальні відносини Затверджено
files -> Культура Античності. Культура Давньої Греції
files -> Системотехнічні засади та інструментально-програмні засоби створення та підтримки цифрових словників сидорчук надія Миколаївна
files -> Міністерство освіти І науки україни державний економіко-технологічний університет транспорту
files -> Конспект лекцій для студентів усіх спеціальностей освітньо-кваліфікаційних рівнів «спеціаліст»,
files -> Конструкції для енергоефективного відновлення забудови, постраждалої від надзвичайних ситуацій


Поділіться з Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6


База даних захищена авторським правом ©uchika.in.ua 2019
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка