Статистично значущі відмінності дисперсій показника

Узагальнюючи дані нгл.. 24 на констатувальному етапі експерименту, можемо константувати наступне: оскільки емпіричне значення менше критичного (F_емп<F_крит), то статистично значущих відмінностей дисперсій показника сформованості професійної компетентності студентів між контрольною та першою експериментальною групою на констатувальному етапі немає.

Аналізуючи отримані дані на контрольному етапі, бачимо наступну тенденцію: оскільки емпіричне значення більше критичного (F_емп>F_крит), то виявляються статистично значущі відмінності дисперсій показника сформованості професійної компетентності студентів між першою експериментальною і контрольною групою, тобто факт стабілізації значень даного показника в першій експериментальній групі після запровадження технології підготовки магістрів в галузі митної справи на засадах міжнародних професійних стандартів митників є статистично значущим.

Для порівняння двох дисперсій в незалежних вибірках контрольної та другої експериментальної груп висувалися наступні гіпотези: на констатувальному етапі – Н1₀: відмінностей в дисперсіях показника у досліджуваних контрольної та другої експериментальної груп немає; Н1₁: відмінності в дисперсіях показника у досліджуваних контрольної та другої експериментальної груп суттєві; на контрольному етапі: Н2₀: відмінностей в дисперсіях показника у досліджуваних контрольної та другої експериментальної груп немає; Н2₁: відмінності в дисперсіях показника у досліджуваних контрольної та другої експериментальної груп суттєві.

Результати розрахунків на констатувальному та контрольному етапах представлено у табл. 3.
Таблиця 3

Статистично значущі відмінності дисперсій показника сформованості професійної компетентності для контрольної та другої експериментальної групи

Узагальнюючи дані табл. 3 на констатувальному етапі експерименту, можемо константувати наступне: оскільки емпіричне значення менше критичного (F_емп<F_крит), то статистично значущих відмінностей дисперсій показника сформованості професійної компетентності студентів між контрольною та другою експериментальною групою на констатувальному етапі немає.

Аналізуючи отримані дані на контрольному етапі, бачимо наступну тенденцію: оскільки емпіричне значення більше критичного (F_емп>F_крит), то виявляються статистично значущі відмінності дисперсій показника сформованості професійної компетентності студентів між другою експериментальною і контрольною групами, тобто факт стабілізації значень даного показника в другій експериментальній групі після запровадження технології підготовки магістрів в галузі митної справи на засадах міжнародних професійних стандартів митників є статистично значущим.

Статистичний аналіз сформованості другого критерію також здійснювався за допомогою вищезазначених методів. Отримані кількісні значення представлено у табл. 4-6.

Оцінка даних табл. 5 на констатувальному етапі експерименту показує: оскільки емпіричне значення менше критичного (F_емп<F_крит), то статистично значущих відмінностей дисперсій показника сформованості організаторсько-управлінської компетентності студентів між контрольною та першою експериментальною групами на констатувальному етапі немає.

Аналізуючи отримані дані на контрольному етапі, можемо константувати наступре: оскільки емпіричне значення більше критичного (F_емп>F_крит), то виявляються статистично значущі відмінності дисперсій показника сформованості організаторсько-управлінської компетентності студентів між першою експериментальною і контрольною групами, тобто факт стабілізації значень даного показника в першій експериментальній групі після застосування технології підготовки є статистично значущим.

Для порівняння двох дисперсій в незалежних вибірках контрольної та другої експериментальної груп висувалися наступні гіпотези: на констатувальному етапі – Н1₀: відмінностей в дисперсіях показника у досліджуваних контрольної та другої експериментальної груп немає; Н1₁: відмінності в дисперсіях показника у досліджуваних контрольної та другої експериментальної груп суттєві; на контрольному етапі: Н2₀: відмінностей в дисперсіях показника у досліджуваних контрольної та другої експериментальної груп немає; Н2₁: відмінності в дисперсіях показника у досліджуваних контрольної та другої експериментальної груп суттєві.

Оцінка даних табл. 6 на констатувальному етапі експерименту показує: оскільки емпіричне значення менше критичного (F_емп<F_крит), то статистично значущих відмінностей дисперсій показника сформованості організаторсько-управлінської компетентності студентів між контрольною та другою експериментальною групами на констатувальному етапі немає.

Аналізуючи отримані дані на контрольному етапі, можемо константувати наступре: оскільки емпіричне значення більше критичного (F_емп>F_крит), то виявляються статистично значущі відмінності дисперсій показника сформованості організаторсько-управлінської компетентності студентів між другою експериментальною і контрольною групами, тобто факт стабілізації значень даного показника в другій експериментальній групі після застосування технології підготовки є статистично значущим.

Статистичний аналіз сформованості останнього критерію відбавався за допомогою зазначених методів у два етапи: оцінка показника сформованості комунікативної компетентності та аналіз показника сформованості її складової – іншомовної професійно спрямованої компетентності. Результати обчислень представлено у табл. 7-12.