Задачи: Образовательные



Сторінка1/14
Дата конвертації23.11.2018
Розмір2.56 Mb.
#67047
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14
Тема: Национальный состав населения мира.

Цели урока: 1.Формирование представления об этническом составе населения. 2.Создание условий для формирования ценностной ориентации личности обучающихся на межэтническую толерантность в соответствии с нормами международного права.

Задачи:

Образовательные:

1.Сформировать у учащихся на основании имеющихся знаний представление об этносах. 2. Способствовать формированию научно-достоверных знаний о межнациональных отношениях в мире.



Воспитательные

1.Способствовать воспитанию у учащихся уважительного отношения друг к другу в духе сотрудничества и взаимопонимания 2.Способствовать развитию нетерпимости к проявлению межэтнической розни, ксенофобии. 3.Способствовать воспитанию гражданской ответственности



Развивающие

1.Способствовать развитию умений анализировать и делать выводы. 2.Совершенствовать навыки публичного выступления



Ожидаемые результаты:

Предметные - осмысление понятий: толерантность, права человека, национальная самоидентификация, этнос

Личностные: - сравнение разных точек зрения; учет мнения другого человека; проявление терпения и доброжелательности в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.

Практические: - воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию; - приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; Метапредметные - использование приобретенных знаний для дальнейшей успешной социализации в полиэтническом обществе - развитие коммуникативной компетенции. Основные понятия: право человека, свобода, правовой статус человека, толерантность, межэтнический конфликт, классификация прав, декларация, конвенция, международные документы о правах человека

Средства обучения: Карта «Национальный состав населения мира», учебник

Ход урока

І. Сообщение темы и постановка целей и задач урока.

ІІ.Актуализация знаний

А. Тест.


1 Демографический взрыв І тип воспроизводства населения

2 Преобладание женского населения 2,4,5

3 Преобладание детского населения

4. Тип воспроизводства населения Японии ІІ тип воспроизводства населения

5 Естественный прирост населения менее 2‰ 1,3,6

6 Демографическая политика направлена на снижение

рождаемости.

Б. Демографическая задача.

На начало года в стране проживало 37 млн. чел. Кc=8‰. За год в стране родилось 867 тыс. чел., число эмигрантов составило- 85 тыс. чел, а иммигрантов-105 тыс. чел. Чему равно население страны на конец года?

Решение:


ЧНКГ= ЧННГ+ЕП+СМ

ЕП=Р-С=867-8Х37:1000=867-296=571( тыс. чел.)

СМ=105-85=20( тыс. чел.)

ЧНКГ=37млн.+20тыс.+571тыс.=37591( тыс. чел.)


ІІІ. Изложение нового материала

1. Вступительное слово учителя. В кратком вступительном слове учитель напоминает, что современное человечество представляет сложную этническую структуру, включающую несколько тысяч этнических общностей (нации, народности, племена, этнические группы и т.д.), отличающихся как численностью, так и уровнем развития. Для того чтобы относиться с уважением к разным народам, нужно знать об общих принципах их возникновения и развития.

2.На дом учащимся было дано опережающее задание: используя учебник, интернет-ресурсы узнать, что такое этнография, этногеография, этнос, признаки этноса и какие стадии в процессе своего развития проходят народы. Результаты выполненного задания они сообщают на данном этапе урока.

Этнография – наука о сходстве и различиях народов. Этногеография – наука о закономерностях размещения народов.

Этнос – ETHNOS – что означает племя, народ. В современном толковании определение звучит так «этносы – устойчивые, сложившиеся коллективы людей, противопоставляющие себя всем прочим аналогичным коллективам» (например эллины – варвары).

Этническая общность характеризуется рядом признаков.



Признаки этноса:

-единство территории на начальных этапах развития,

-культура на основе своего языка,

- хозяйственно-бытовые особенности.

В процессе своего развития народы проходят три стадии: племя, народность, нации. Племена возникли на первых стадиях существования человека. Каждое племя состоит только из родственников. В некоторых районах мира до сих пор сохранились существенные племена. Например, в Африке, Океании, Австралии. Нации возникли в средние века в Европе. Народности занимают промежуточное положение между нациями и племенами.

3. Рассказ учителя о языках и языковых семьях. Рассказ учителя чередуется с анализом таблиц. Общее число языков мира от 2,5 тыс. (точную цифру установить невозможно, так как различие между разными языками и диалектами одного языка условно). Народов в мире около 4 тыс. Это связано с тем, что не все народы имеют свои языки. Наиболее распространенными народами являются китайцы (1100 млн. чел.), американцы (190 млн.чел.), хиндустанцы (220 млн. чел.), бенгальцы (180 млн. чел.), русские (150 млн. чел.), бразильцы (140 млн. чел.), японцы (125 млн. чел.), бихарцы (90 млн. чел.), пенджабцы (90 млн чел.), мексиканцы (85 млн. чел.). К наиболее распространенным языкам относятся: китайский, английский, хинди, испанский, русский, индонезийский, арабский, бкнгальский, португальский. Задание: Проанализируйте таблицу.


Наиболее распространенные языки мира (млн. чел.).


Языки

Численность людей, для которых он является родным

Общая численность людей, говорящих на этом языке

Китайский

817

907

Хинди и урду

321

383

Испанский

320

362

Английский

316

456

Бенгальский

180

189

Арабский

178

208

Русский

173

293

Португальский

165

177

Японский

125

126

Французский

71

123

Немецкий 89 119

89

119


? Какое несоответствие вы видите в данной таблице?

Дело в том, что языки бывших метрополий являются официальными в странах- колониях. Например, английский язык является официальным в 76 странах мира, французский- в 34, испанский- в 21, португальский- в 8. Языки межнационального общения и международных организаций: английский, арабский, испанский, китайский, русский, французский (официальные и рабочие языки ООН).

Языки мира по родственным генетическим связям группируются в семьи языков: индоевропейскую, алтайскую, африканскую и др.

На столах таблица.



Доля крупнейших языковых семей и групп в мировом населении (в % к итогу)


Языковые семьи

Доля в % к общей численности данных семей.

Индоевропейская семья:

45

Индоарийская группа

16

Романская группа

12

Германская группа

9

Славянская группа

6

Сино-тибетская семья

22

Нигеро-кордофанская семья

7

Афразийская семья

6

Австронезийская семья

5

Дравидийская семья

4

4.Задание:

А.По карте “Народы мира” определите к каким языковым семьям относятся народы Монголии, Финляндии, Мали, Туниса, Израиля, Таджикистана

Б.Самостоятельная работа с учебником. Прочитать стр.46 и найти на какие группы делятся страны по особенностям национального состава.

5. Беседа

1.На какие группы делятся страны по особенностям национального состава (Однонациональные, двунациональные, многонациональные государства)

6. Слово учителя. В двунациональных и многонациональных странах существует сложная проблема межнациональных отношений. Обратите внимание, что в Африке и Южной Америке трудно определить тип страны по национальному признаку, так как на этих континентах границы стран проводились без учета проживания народа. Поэтому в Африке часто возникают межнациональные конфликты. В Америке современные народы- результат смешения европейских и африканских народов с коренным населением.

-метисы

-мулаты


-самбо

Особый характер имеет американская нация, сформировавшаяся в результате слияния многих народов мира из разных частей света. Более подготовленным учащимся на дом были даны опережающие задания.

7. Сообщения учащихся. Работа в тетрадях.

1.Сущность этнических конфликтов.

По целям конфликты разделяются на:

- социально- экономические, при которых выдвигаются требования гражданского равноправия (от прав гражданства до равноправного экономического положения);

- культурно-языковые, при которых выдвигаемые требования затрагивают проблемы сохранения или возрождения функций языка и культуры этнической общности;

- политические, если участвующие в них меньшинства добиваются политических прав (от автономии местных органов власти до полномасштабного конфедерализма);

- территориальные – на основе требований изменения границ, присоединения к другому – «родственному» с культурно-исторической точки зрения – государству или создания нового независимого государства.

3. Пути урегулирования конфликтов. ( Ученые выделяют три пути урегулирования конфликтов:

-применение правовых механизмов, например изменение законодательства в полиэтнических государствах;

- переговоры между конфликтующими сторонами как прямые, так и организация посредничества;

- информационный путь: взаимный обмен информацией между конфликтующими сторонами, объективное изложение в СМИ их точек зрения. Освещение конфликта должно быть ориентировано на создание ясной многоплановой картины конфликта, его истоков и возможных путей разрешения.)

9.Слово учителя. В предупреждении и преодолении конфликтов велика роль толерантного сознания и поведения.

Беседа.

В беседе рассматриваются следующие вопросы

1) Что такое толерантность?

2) Согласны вы с тем, что толерантность является ключевым понятием человеческих взаимоотношений? Свой ответ аргументируйте.

3) Разъясните, почему толерантность является моральным принципом, политической и правовой необходимостью?

4) Почему реализация принципа толерантности особенно необходима в межнациональных отношениях?

5) Каковы главные трудности формирования толерантности?

10 Слово учителя. Следует указать, что нельзя не учитывать границ толерантности. Толерантность как гуманистическая и демократическая ценность нетерпима к взглядам и поступкам, основывающимся на идеологии и практике расизма, шовинизма, фашизма и религиозного фанатизма, она не приемлет пренебрежение к исторической памяти народа, которая характеризует его духовный потенциал, укрепляет самосознание.

ІV. Рефлексия. Думаю, что самый главный результат это то, что тема, затронутая сегодня, вам не безразлична. В нашей жизни очень важно сохранять мосты дружбы и взаимопонимания, ведь это лучше, чем строить их с нуля.

V. Домашнее задание.

1. Подготовить информацию об этнических конфликтах. Указать причины возникновения и пути решения.

2. Подготовить информацию о мировых и традиционных местных религиях.




Актуализация знаний

А. Тест.

1 Демографический взрыв І тип воспроизводства населения

2 Преобладание женского населения

3 Преобладание детского населения

4. Тип воспроизводства населения Японии ІІ тип воспроизводства населения

5 Естественный прирост населения менее 2‰

6 Демографическая политика направлена на снижение

рождаемости.



Б. Демографическая задача.

На начало года в стране проживало 37 млн. чел. Кc=8‰. За год в стране родилось 867 тыс. чел., число эмигрантов составило- 85 тыс. чел, а иммигрантов-105 тыс. чел. Чему равно население страны на конец года?



Национальный состав населения мира.

Таблица№1

Наиболее распространенные языки мира (млн. чел.).


Языки

Численность людей, для которых он является родным

Общая численность людей, говорящих на этом языке

Китайский

817

907

Хинди и урду

321

383

Испанский

320

362

Английский

316

456

Бенгальский

180

189

Арабский

178

208

Русский

173

293

Португальский

165

177

Японский

125

126

Французский

71

123

Немецкий

89

119


Задание: Какое несоответствие вы видите в данной таблице?

Таблица№2

Доля крупнейших языковых семей и групп в мировом населении (в % к итогу)


Языковые семьи

Доля в % к общей численности данных семей.

Индоевропейская семья:

45

Индоарийская группа

16

Романская группа

12

Германская группа

9

Славянская группа

6

Сино-тибетская семья

22

Нигеро-кордофанская семья

7

Афразийская семья

6

Австронезийская семья

5

Дравидийская семья

4



Задание:

А. Назовите отличия между этносом, народом и нацией.

Б. По карте “Народы мира” определите к каким языковым семьям относятся народы Монголии, Финляндии, Мали, Туниса, Израиля, Таджикистана

В. Самостоятельная работа с учебником.

На какие группы делятся страны по особенностям национального состава. Привести примеры.
Классификация стран по национальному соста

СУД НАД ЗЕМЛЕТРУСОМ

Крамаренко Т.О., вчитель-методист ЗОШ № 84, м. Харків
Виховання стійкого пізнавального інтересу школярів я вважаю приоритетним у навчальному процесі: інтерес штовхає до пізнання істини; знання, здобуті з інтересом, стануть у майбутньому не мертвим вантажем, а активним надбанням дорослої людини.

Мені, як учителю, дуже близькі активні форми навчання, нестандартні уроки. Учням подобаються такі заняття, вони чекають, готуються до них. На таких уроках проявляється їх фантазія, кмітливість, вміння застосовувати свої знання, аргументувати свою думку, працювати з додатковою літературою.

Одним із дійових засобів активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів на уроках географії є ігри. У шкільній практиці суть рольових ігор зводиться до того, що, одержавши знання, учні працюють колективно, імітуючи діяльність, ситуацію. Дидактичні ігри дозволяють моделювати різні життєві ситуації, сприяють науково-пізнавальній діяльності, абсолютній активізації більшості учнів класу. Перебудовується позиція учнів по відношенню до предмету і вчителя. Колективне виконання задач під час гри змушує учнів співпереживати успіхи і невдачі. Чергування ігрових ролей допомагає їм усвідомити себе в новій позиції, подивитися на раніш відомі і буденні речі іншими очима, активно спиратися на раніше здобуті знання у пошуках істини.

Однією з ефективних форм проведення уроків з використанням рольових ігор є суд. Прикладом такого уроку-суду може бути суд над землетрусом. Кожний справжній підсумок (вирок) такого суду передбачає відповідні висновки з минулого, урахування корисного і шкідливого в ньому, а також з’ясування причин їх появи.

Рольові ігри у формі суду я запроваджую, починаючи з шостого класу.

Розвиваючий потенціал гри міститься у можливості позбавитися шаблонів, стереотипів мислення. Оскільки рольова гра являє собою «ланцюжок» проблемних ситуацій пізнавального, практичного, комунікативного характеру, вона є психологічним еквівалентом творчої діяльності. Суттєво також те, що гра є засобом розвитку навичок продуктивної співпраці, аргументації своєї діяльності, відстоювання своєї точки зору тощо.



Розробка уроку

Тема: Суд над землетрусом

Зміст уроку: повільні коливання земної кори, землетрус та його наслідки, вивчення землетрусів.

Мета уроку:

1. Сформувати поняття про вертикальні коливання земної кори.

2. Познайомити учнів з наслідками землетрусів та способами передбачення цього явища.

3. Продовжувати розвиток навиків та вмінь учнів у виділенні основних, ключових моментів теми.

4. Розвиток пізнавальних інтересів учнів.

Опорні знання: будова літосфери, породи, які складають земну кору.

Обладнання: карта півкуль, атласи, підручники, схема «Землетруси».
Хід уроку

І. Активізація класу.

ІІ. Викладання нового матеріалу.

На дошці записані тема уроку та опорні слова теми, проблемні питання.

Опорні слова: землетрус, сейсмологія, сейсмограф, осередок землетрусу, епіцентр землетрусу.

Вчитель сповістив тему уроку, дав учням завдання:

1. З’ясувати значення цих опорних слів та записати відповіді у зошит.

2. Відповісти на проблемні питання.

Далі вчитель запрошує учнів прийняти участь у засіданні суду.

Секретар: Встати! Суд іде! (Входять два засідателі і суддя). Прошу всіх сісти!

1 засідатель: Пані та панове! Леді та джентльмени! Сьогодні (число, місяць, рік) судом Московського округу штату № 84 слухається справа про одне з найстрашніших явищ природи, яке приносить людям великі біди.

«Справа про землетрус»

Суддя: Введіть звинуваченого. (Звинувачений займає місце біля адвоката). Звинувачений, ви попереджаєтеся про дачу неправдивих свідчень. Обіцяйте говорити правду і тільки правду.

(Секретар підносить звинуваченому підручник географії, на якому той присягав).

Звинувачений: Обіцяю говорити правду і тільки правду.

2 засідатель: Ваше ім’я? Прізвище?

Звинувачений: Землетрус Тектонічний.

1 засідатель: Місце народження?

Звинувачений: Дика літосфера.

Секретар: Слово надається прокурору.

Прокурор: Вже давно люди вивчають землетрус, та намагаються з’ясувати причини їх виникнення. Людина вигадувала різні неіснуючі причини землетрусів.

Так, давні греки вважали винуватим у землетрусах бога Нептуна. Вони зображали його у вигляді велетня з трикінцевим списом у руках, за допомогою якого він рухає Землю. Багато таких казок з’явилося пізніше. Японці казали, що Земля тримається на китах та здригається у ту хвилину, коли кити рухаються під нею. В Ірані кажуть, що Земля тримається на розі бика, а бик стоїть на спині великої риби, яка плаває в підземному океані, бик іноді перекидає Землю з одного рогу на інший – так і виникають землетруси.



Адвокат: Ваша честь! Я протестую! Ніякого відношення до дійових причин землетрусів всі ці боги, духи, великі кити, бики, риби, жаби, велетні та інші вигадані істоти не мають. «Природа все робить повільно», – казав римський поет Лукрецій у давнину! І це вірно!

Суддя: Протест відхиляю! (Звертається до прокурора). Продовжуйте, пане прокурор.

Прокурор: У ті давні часи, коли наука тільки народжувалася, вона ще не могла дати відповідь на такі питання. Прошу вас послухати, що каже наука про землетруси сьогодні. Ваша честь! У залі знаходяться наукові консультанти. Прошу надати їм слово.

Суддя: Прохання приймається! Запросіть наукового консультанта.

(Входить науковий консультант. Дає клятву казати правду).

Консультант: Землетруси найчастіше зароджуються в зоні зіткнення літосферних плит у період утворення складкоутворення. Це гірські райони. На рівнинах їх взагалі не буває. Наприклад, Російська рівнина.

Прокурор: Ваша честь! Я протестую! У мене на столі – архівні документи, які стосуються землетрусів на Російській рівнині. Дозвольте ознайомити з ними вельмишановний суд.

Суддя: Протест приймається! Зачитайте архівні документи!

Прокурор: У Києві у 1091 році «...земля стукну, яко мнози слыша!» У 1230 році у Володимирі «...потрясеся земля и церкви, и трапезы, и иконы подвизашася по стенам... и светилна поколебашася, люди же изумешася. Бысть се во многих церквах и в домах господских и во иных градах бысть сие...»

Суддя: Дякую! (Звертається до наукового консультанта). Як ви це можете пояснити?

Консультант: Наукою доведено, що коливання ґрунтів та підземні поштовхи спостерігаються тут рідко, за своєю силою вони дуже слабкі. Тому більша частина населення на них не звертає уваги. Ці коливання приходять здалека. Осередок – місце їх виникнення – знаходиться у Карпатах. Зовсім інше у гірських районах. Тут землетруси бувають часто і великої сили. На карті прапорцями показані головні райони виникнення землетрусів.

Суддя: а що каже наука про причини землетрусів?

Консультант: більшість учених доводять, що причинами землетрусів є раптові розриви та зміщення пластів у глибинах земної кори і навіть у верхніх шарах мантії, які передаються на великі відстані і викликають струси земної кори. Енергія, що звільнюється внаслідок цих зміщень, дорівнює за потужністю вибуху кількох десятків ядерних бомб. Вони поширюються сейсмічними (від грецького «сейсмос» – землетрус) хвилями від осередку землетрусу (гіпоцентру) до поверхні Землі, як хвиля від кинутого у воду каменя.

Суддя: Дякую! Займіть місце у залі.

Прокурор: Ваша честь! До нас надійшло багато листів від свідків цього страхітного явища. Дозвольте зачитати їх.

Суддя: Дозволяю! Зачитайте деякі з них.

Секретар: Лист від Чарльза Дарвіна. (Заходять два учні з портретами великого вченого та з листом).

Я, Чарльз Дарвін, у молодості здійснив великий навколосвітній подорож, під час якого відвідав місто Консепсіон у Південній Америці. Незадовго до цього місто було майже повністю знищено величезним землетрусом. Свіжі сліди цієї катастрофи спостерігалися скрізь – руїни будівель, обвали скель, розколи в землі. Сумно і боляче було бачити, що твори, які коштували людям стільки часу та праці, були знищені в одну мить. Достатньо одних землетрусів, щоб зруйнувати цілий світ.



Секретар: Лист від письменника Максима Горького.

Я, Максим Горький, пережив у 1908 році на півдні Італії, де лікувався, дуже сильний землетрус. Земля стугоніла, стогнала, горбилася під ногами, створюючи глибокі розколини. Здригнувши і похитуючись, нахилялися будови. По їх білих стінам, мов блискавки, зміїлися тріщини, і стіни розсипалися, завалюючи вузькі вулиці та людей серед них.



Підземний гуркіт каменів, вищання дерев забивали волання про допомогу, крики божевілля, зойки поранених. Люди та каміння змішувалися в купу, та все частіше, все сильніше дрижали будівлі, їх ріже до підвалин якась невидима сила. Земля хвилюється як море, скидаючи з грудей своїх палаци, халупи, храми, казарми, в’язниці, школи, кожним поштовхом знищуючи сотні та тисячі жінок, дітей, багатих і бідних, неписьменних і вчених, тих, хто вірить в бога та заперечує його.

Прокурор: Ваша честь! Хіба ці факти не доводять провину звинуваченого у бідах мільйонів людей?

Адвокат: Ваша честь! У захисту теж є факти і свідки.

Суддя: Запросіть свідків захисту!

(Входять два учні з таблицями острова св. Петра, острова св. Павла, вони дають клятву).

1 засідатель: Ваші імена?

Свідки: Острови святого Петра та святого Павла.

2 засідатель: Місце народження?

Свідки: 5º пн.ш. 36º зх.д.

Суддя: Що ви можете розповісти суду за цією справою?

Свідки: Ми знаходимося у самому центрі Атлантичного океану, к півночі від екватору. Своїм народженням ми зобов’язані великому землетрусу, під час якого під великим тиском великі шматки верхньої мантії були видавлені із земних надр і викинуті на поверхню. Ми складаємося із гірських порід, вік яких 4 млрд. років. Дослідження гірських порід, безумовно, допоможе вченим з’ясувати будову, вік та походження нашої планети.

Прокурор: Ваша честь! Ці острови – це чорні скелі без будь-якої рослинності. Кораблі завжди обминають ці зловісні скелі. Тут не побачиш жодного дерева, куща або травинки.

Адвокат: Ваша честь! Я протестую! Вимагаю вислухати другого свідка.

Суддя: Протест приймається! Запросіть другого свідка захисту.

(Входить учень з табличкою «Сарезське озеро», дає клятву).

1 засідатель: Ваше ім’я?

Свідок: Озеро Сарезське.

2 засідатель: Місце народження?

Свідок: 36º пн.ш. 73º сх.д.

Суддя: Що ви можете розповісти суду за цією справою?

Свідок: Своїм народженням я зобов’язаний землетрусу, який відбувся вночі з 18 на 19 лютого 1911 року, внаслідок якого течію річки Мургаб перекрила величезна кам’яна гребля 70-800 м заввишки та близько 8 км завширшки. Річка зупинилася, і тієї лютневої ночі вище греблі стало рости нове озеро. Так на Памірі з’явилося я – «висяче» Сарезське озеро, одне з наймолодших озер на земній кулі.

Адвокат: Ваша честь! Внаслідок діяльності мого підопічного з’явилися нові острови, гірські породи. Хіба це не чудо? А катастрофічні землетруси бувають рідко – в середньому один раз на рік.

Прокурор: Ваша честь! Я протестую і пропоную статистику: сильних некатастрофічних землетрусів кожного року спостерігається до 10, руйнівних – до 100, таких, що викликають пошкодження – до 10000, а слабких поштовхів – до 100000. Щороку на нашій планеті прилади реєструють у середньому 300 тисяч землетрусів. Приблизно кожні 5 хвилин відбуваються відчутні землетруси. А одного разу в 3-4 дні трапляються руйнівні.

Адвокат: Вже давно було підмічено, що тварини за декілька годин відчувають землетрус. Ваша честь! Дозвольте запросити останнього свідка, який доведе, що лиха можна запобігти, якщо тримати вдома тварин: рибок або собаку.

Суддя: Дозволяю! (Входить учень у формі офіцера, дає клятву). Назвіться, будь ласка!

Свідок: Я ашхабадський офіцер, свідок ашхабадського струсу, який відбувся 6 жовтня 1948 р.

Суддя: Що ви можете розповісти суду за цією справою?

Свідок: Тієї фатальної ночі я був розбуджений своїм вірним другом – вівчаркою. За декілька хвилин до поштовху вівчарка відчинила двері у кімнату та стягнула з мене сплячого ковдру, але я не прореагував. Тоді пес скочив на ліжко, а потім кинувся до дверей, я за ним. Через декілька секунд вже на подвір’ї я побачив, як за моєю спиною розвалився будинок.

Суддя: Дякую! Займіть місце у залі!

Адвокат: Ваша честь! Землетруси зараз передбачає наука за допомогою приладів – сейсмографів, які реєструють найменші струси ґрунту. На Землі діють сотні сейсмічних станцій, які обмінюються інформацією та досвідом. Про силу землетрусу судять за спеціальною шкалою Ріхтера. Все це допоможе запобігти лиха.

Суддя: Слово надається звинуваченому.

Звинувачений: Все, що було тут сказано – правда. Як окрема людина, або окрема рослина і тварина народжуються, ростуть, розвиваються, змінюються, старіють і гинуть, так і вся Земля в цілому не лишається незмінною. І земна кора, і гори, і річки, і навіть окремі камені та мінерали – весь час повільно, але невпинно змінюються. Усе знаходиться у постійному русі. Я тільки маленька частка цього велетенського загального руху і змін природи. Я звертаюся з проханням до слухачів штату № 84 Московського округу: вивчить мене! Дякую за увагу!

Секретар: Встати! Суд видаляється для наради. Прошу всіх сісти!

(Під час наради вчитель підводить підсумок разом з класом, перевіряє роботу з опорними словами).

Секретар: Встати! Суд іде!

Суддя: Заслухавши справу «Про землетрус», суд постановив:

1. Признати землетрус винним у руйнівних діях та в людських бідах.

2. Вивчити це явище і розробити заходи з послаблення шкідливих наслідків землетрусів.

Пропозиції записати у зошит.



Секретар: Суд закінчив свою роботу. Дякую всім.
ІІІ. Закріплення матеріалу.

1. Що таке землетрус?

2. Назвіть головну причину землетрусів.

3. Де землетруси виникають частіше?



Проблемні питання:

1. Де на земній кулі останнього часу були землетруси?

2. Чи можуть відбуватися землетруси у Харкові?

Правила поведінки під час землетрусу:

1. Покинути приміщення.

2. Не піддаватися паніці.

3. Надати або запросити допомоги для поранених.

4. Бути уважним щодо можливості нових поштовхів.

5. Якщо будинок постраждав, відключити газ, воду, електроенергію.

6. Слухати радіо.

Як зменшити шкідливі наслідки землетрусу:

1. Не треба будувати приміщення на краю ярів, обривів, на рихлих , вологих та болотистих ґрунтах.

2. Важливо закласти міцний фундамент.

3. Стіни мають бути дерев’яними або залізобетонними.

4. Перекриття, дахи, труби виготовляти з легкого матеріалу.

5. Будувати невисокі будинки, споруди.

6. Запобігати зовнішніх прикрас (колон, статуй).

7. Спостереження за приладами, збір та обробка інформації


IV. Підсумок уроку, домашнє завдання.

Література

1. Завьялов А.Д. Среднесрочный прогноз землетрясений: основы, методика, реализация. М.: Наука, 2006.

2. Соболев Г.А. Основы прогноза землетрясений. М.: Наука, 1993.

3. Болт В.А. Землетрясения. М.: Мир, 1981.

4. Мячкин В.И. Процессы подготовки землетрясения. М.: Наука, 1978.

5. Моги К. Предсказание землетрясений. М.: Мир, 1988.

6. Зубков С.И. Предвестники землетрясений. М.: ОИФЗ РАН, 2002.

7. Рихтер Г.Ф. Элементарная сейсмология. М., 1963.

8. Рикитаке Т. Предсказание землетрясений. М., 1975.

9. Дарвин Ч. Путешествие натуралиста вокруг света на корабле «Бигль». М.: ОГИЗ ГЛ, 1953.

10. Горький М. Землетрясение в Калабрии и Сицилии. Полн. собр. соч., т. 11. М., 1971.


СИСТЕМА УРОКІВ

З ГЕОГРАФІЇ В 7 КЛ. ЗА ТЕМОЮ

«АВСТРАЛІЯ, ОКЕАНІЯ»


УРОК-ПОДОРОЖ


Каталог: uploads -> doc
doc -> Методичні рекомендації для проведення І (районного) етапу всеукраїнського конкурсу «Учитель року 2015»
doc -> Наказ Державіаслужби від 14. 06. 2006 №416
doc -> Правила сертифікації суб’єктів аеропортової діяльності
doc -> Реферат на тему: Франсуа Вієт
doc -> Активність мікроорганізмів-азотфіксаторів у ґрунті західного
doc -> Вправ для навчання аудіювання
doc -> Сучасна практика підготовки баяністів
doc -> «історія розвитку поняття інтеграл»
doc -> Технологія концентрованого навчання дозволяє викладачеві урізноманітнити заняття за формами та методами
doc -> Сьомого скликання


Поділіться з Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14




База даних захищена авторським правом ©uchika.in.ua 2022
звернутися до адміністрації

    Головна сторінка